小學數(shù)學論文：基于輕負優(yōu)質(zhì)打造有效的數(shù)學課堂

1、基于輕負優(yōu)質(zhì)，打造有效的數(shù)學課堂反思日常的教育教學現(xiàn)實，我們清醒地看到，課堂教學效率不高是制約教育質(zhì)量提高的瓶頸，也是加重學生課業(yè)負擔的根本原因。輕負擔與高質(zhì)量兩者不是對立的矛盾雙方，而是相輔相成的兩個方面，實現(xiàn)輕負優(yōu)質(zhì)的根本途徑在于課堂效益的提高。那么如何提高課堂教學效益，這是一個“老生常談”的話題，又是一個令教者困惑的問題，那么究竟如何做才能恰到好處呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談基于輕負優(yōu)質(zhì)，打造有效的數(shù)學課堂的點滴體會。一、情境導入還是直接導入？教學現(xiàn)場一：13億粒米有多重？（一）引入1.課件出示鋤和圖。請學生背誦古詩。師：這首詩告訴了我們一個怎樣的道理？2.提出數(shù)學問題師：如果我

2、們每人每天節(jié)約一粒米，那么全國可節(jié)約多少粒米？教學現(xiàn)場二：乘法的初步認識（朱國榮）（一）導入 1呈現(xiàn)古詩山行。請學生從數(shù)學的角度解讀信息，提出問題：這首詩一共有多少個字？2請學生用算式表示山行（正文）的字數(shù)。（1）學生獨立寫算式（2）反饋（3）交流，說一說乘法算式的意義。3呈現(xiàn)古詩賦得古原草送別（1）用算式表示正文的字數(shù)。學生獨立寫（2）反饋，指名說一說乘法算式的意義。（3）質(zhì)疑、討論，使學生明白“知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡便。”教學現(xiàn)場三：乘法的初步認識（自己曾經(jīng)執(zhí)教的家常課）（一）游戲?qū)?1你能用小棒擺一個漢字嗎？2.說一說，你擺了什么字？用了幾根小棒？3.擺這樣的兩個、三

3、個需要幾根小棒？（1）學生獨立寫算式（2）反饋（3）交流，說一說乘法算式的意義。細節(jié)分析：“新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動?！保▌⒓妫叭绾翁幚砗脭?shù)學課程改革中的幾個重要問題”，小學青年教師，2002年第一期）教學現(xiàn)場一中情境導入要說它毫無作用的話，那也是片面的，在數(shù)學課上出現(xiàn)了語文學科的“古詩”，雖然算不上是學科整合，但它至少有效地豐富了課堂的流程結(jié)構(gòu)，改變了課堂問題的呈現(xiàn)形式和背景。在數(shù)學課堂上，老師讓學生背古詩，由此給學生帶來的新奇感和神秘感，提高了學生學習數(shù)學的興趣，這些方面的作用還是鮮明的。但是，這一情境導入花了6分鐘，它的價值是否一定大于直接

4、導入的價值？我想對于小學高年級的學生來說，如果不進行這樣的導入也同樣能夠達到效果的。教學現(xiàn)場二中朱老師用古詩引入，很顯然他的著眼點不是古詩的意境，而是引導學生用數(shù)學的眼光看古詩的對稱美，他的兩首古詩已經(jīng)成為學生學習數(shù)學的一個支點，是學生認識乘法的很好的現(xiàn)實題材，學完本堂課，我想學生不僅認識了乘法，這是這堂數(shù)學我們要解決的首要問題。通過乘法學生也品味了詩歌的工整美。這是高于數(shù)學課的。這樣的引入既用于數(shù)學，又高于數(shù)學，我們何樂而不為？教學現(xiàn)場三的乘法似乎是教師刻意造出來的，是為學生設計的一個“陷阱”，而朱老師的乘法卻是學生接觸過的也是在文學中自然存在的，教師只是引領(lǐng)學生用數(shù)學的眼光看古詩。理念提升

5、：那么我們到底要設置怎樣的情境才有效呢？借用南京大學哲學系鄭毓信教授的一段話：就相關(guān)內(nèi)容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，特別是，僅僅有益于調(diào)動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。所以在教學設計之初，我們首先要問問自己：情境導入的價值是否遠遠大于直接導入的價值？這樣的思考是我們應該堅持的，如果你的情境導入只有些許“點綴”和“裝飾”作用，那么就不該讓它占用課堂太多的時間和空間。二、授人以魚還是授人以漁？教學現(xiàn)場：整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算（一）直接引入：210= 203= 504= 703=這些乘法有什么特點？（一個因數(shù)是整十數(shù)，另一

6、個因數(shù)是一位數(shù)。）你能口算出結(jié)果嗎？（二）探究整十數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法1你是怎么算的？ 210= （明確幾個十就是幾十，要是10個十呢？12個十呢？） 203= （重點）為什么“6”的后面要添一個“0”？板書：2個十3=6個十=60 2 504= 703= 這兩題呢？把你的方法和同桌輕輕地說一說。反饋 板書有沒有別的辦法驗算一下？ 3你能歸納整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法嗎？ 4鞏固練習：摘蘋果（三）遷移類推，歸納整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。1 獨立口算24= 36= 85=204= 306= 805=2004= 3006= 8005=20004= 30004= 80005=獨立口算，同桌交

7、流，全班反饋2發(fā)現(xiàn)規(guī)律每一行都是用同一句口訣計算的。待添加的隱藏文字內(nèi)容3一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大幾倍，積也擴大幾倍。3運用規(guī)律80058個0 積的末尾有幾個“0”？4總結(jié)方法（四）練習1基礎(chǔ)練習：書本p71第一題2提高練習：書本第23題細節(jié)分析：這是一堂簡單的計算課，這樣的乘法對于大部分學生來說，你不講他們也會口算。那么像這樣簡單的課，如何讓學生也有收獲、也有提高呢？讓學生們收獲什么呢？我一直思考著這個問題。有一句話說，“授人以魚不如授人以漁”那么對于這堂課來說捕魚的工具、方法到底是什么呢？我覺得應該是讓學生明白整十數(shù)與一位數(shù)相乘的算理、掌握算法。這是口算這一類題的模板。所以我把引領(lǐng)學生

8、理解幾十乘幾的算理，掌握這種題的算法作為重中之中。好比就是要教會學生捕到第一條魚。在幾十乘幾的題中又有兩類，一類是書本上的例題210和203這兩個例題高位上的數(shù)相乘都沒有滿十，對于學生來說是最簡單而且最不容易算錯的?？墒窍?04、703以及5004、50004、7003、70003這樣一類題，就是高位上的數(shù)相乘是幾十，有時是整十的時候，學生往往最容易出錯，那么重點就是要解決504、703。如何解決呢？我想讓學生從103、203橫向遷移到504、703，然后讓算法的多樣化來驗證先乘“0”前面的數(shù)，再添“0”的這種感覺是正確的。從中讓學生體悟到一種轉(zhuǎn)化的思想，遷移類推的思想。并且在算法的優(yōu)化中熟練

9、掌握這類題的口算方法。第一條魚捕到了，那么如何從整十數(shù)乘一位數(shù)上升到整百整千數(shù)乘一位數(shù)呢？本來我想在總結(jié)好整十數(shù)乘一位數(shù)的方法后，通過一個問題，除了整十數(shù)乘一位數(shù)你覺得還有哪些乘法也可以用這樣的方法口算，但是經(jīng)過試教，我發(fā)現(xiàn)沒有具體的題目作為學生思考的支撐點，對于三年級的同學來說很難從整十數(shù)乘一位數(shù)類推到整百整千數(shù)乘一位數(shù)。后來雖然也有學生提出來，還有整百數(shù)整千數(shù)乘一位數(shù)，但是事實上，他們是在我對“整十”兩個字的強調(diào)下聯(lián)想到整百整千的，就好像只是給“整十數(shù)”找到兩個近義詞“整百數(shù)、整千數(shù)”。這一類題在解決方法上的共性，學生是沒有悟到的。最后我就改成直接出來一組找規(guī)律的口算題。我的美好理想是：讓

10、學生在計算中自悟到，這一類題在解決方法上的共性。然后在共性的方法中找到個性的問題，具體問題具體分析，當兩個因數(shù)“0”前面的數(shù)相乘的積剛好是整十數(shù)時，兩者0的個數(shù)就會發(fā)生變化。解決了這個問題有助于提高學生口算的正確率。從一道到一類，這是捕魚的方法，有了它才能捕到大大小小的魚。在買飲料的問題上，讓學生嘗試計算683,這種題，學生很聰明能想到先計算703再減去2個3，讓學生又一次體會到轉(zhuǎn)化的思想。一道乘法可以轉(zhuǎn)化成兩道學過的乘法來算，而且其中一道正是我們今天這堂課學到的整十數(shù)乘一位數(shù)。理念提升：“授人以魚不如授人以漁”，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。在平時的教學中不妨常問是否傳授給人學習知識的方法，是否讓學生悟到了解決問題的思想方法，觸類旁通，才能終身受益！輕負擔高質(zhì)量是我們教育的一條高速公路，它只有起點，沒有終點，它是我們