納古中心小學基礎(chǔ)教育課程改革工作總結(jié)

1、基礎(chǔ)教育課程改革工作總結(jié)納古中心小學國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場以課程教材改革為先導(dǎo)而帶動起來的中國基礎(chǔ)教育的全面、整體改革。這場改革的深度、廣度、難度和復(fù)雜性都是前所未有的，是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新，任何人都沒有現(xiàn)成的路子可走，只能在探索中進行，在改革的實踐中進行理論探索，邊實踐，邊總結(jié)，邊進行理論創(chuàng)新。我校在縣教育局教科所正確引領(lǐng)下，從2003年9月開始，在一年級進行課程改革實驗，以教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）文件為依據(jù)，把以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實有效地開展新課程改革實驗，現(xiàn)將幾年來的實驗工

2、作主要作以下三個方面總結(jié)：一、我們所做的工作（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，身先士卒 為了更好地開展課程改革的實驗，加強對課程改革實驗的管理，學校成立了課程改革實驗小組，由馬燦敏校長牽頭擔任組長，副校長孫建勇、副書記納文群分別擔任副組長，具體分工負責各科的課程改革實驗工作。小組下設(shè)組員，分別由學校的培訓(xùn)對象和教學骨干組成，在全體教師中起模范帶頭作用。 （二）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識 在我校第一輪的課程改革實驗探索研究中，我們首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，明確課程改革的涵義。一開始，對于何謂課程改革，一部分教師就字面的意思去理解，走進了誤區(qū)，以為只是換換課本教材而已，還有部分教師認為教學中摒棄傳統(tǒng)教學方法而采用最新的教學

3、方法、教學模式就是課程改革。學校的領(lǐng)導(dǎo)小組意識到這個問題后，在學校經(jīng)費緊缺的情況下，專門購買了一萬多元的有關(guān)書籍、資料，先后多次請來了市教科所楊永去所長，昆明明通小學李嵐校長、縣教科所羅樹偉所長、儲敏副所長、我縣有名的九街鎮(zhèn)中心小學王朝艾校長、縣教科所語文教研員譚文運老師等到我校進行課程改革的講座，對我校全體教師作培訓(xùn)和指導(dǎo)。組織教師參加了各級各類教育主管部門和學校舉辦的各種培訓(xùn)，組織有關(guān)教師到上省外、市、縣外學習（特別是上海浦東新區(qū)），開展各種形式的理論研究學習和討論活動，使老師們認真學習各學科課程標準，了解蘇教版、北師大版的學科教材的特點、編寫意圖，通過舊教材、新大綱與新教材、課程標準相對

4、照，讓老師們明確課程標準與新大綱的異同。從而更好地理解課標中系統(tǒng)地提出的三個維度的課程目標。通過學習，教師們真正領(lǐng)會課程改革的真正涵義，轉(zhuǎn)變教學觀念，大膽開展課程改革實驗活動。我們還要求教師們在課堂教學的觀念中做到三個轉(zhuǎn)變：即教學目標上實現(xiàn)從獲取知識到發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的轉(zhuǎn)變；教學地位上實現(xiàn)以教師為中心到學生為主體的轉(zhuǎn)變；教學方法上實現(xiàn)教學生學會到教學生會學的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在我校大部分備課、上課、提問、輔導(dǎo)、課外活動，都注重考慮如何體現(xiàn)課改精神，教師們的深入研究，全校形成了濃厚的實施課改的氣氛。（三）抓好特色，參與課改要想大面積提高學校教師的教育教學水平，還靠開展扎實有效的校本培訓(xùn)。結(jié)合我校的實

5、際情況，我校以校本培訓(xùn)為主，大力提高教師教育教學能力，組織開展了三項校本培訓(xùn)活動。1實行集體備課集體備課是提高教師課堂教學技能的有效途徑之一。每學期教研組根據(jù)周次及學科排出備課一覽表，按表依次活動，并制定教研活動登記表從內(nèi)容、參加人數(shù)到中心發(fā)言人，就教材、教法、學法、教學過程由備課組長逐項如實記錄。學期結(jié)束，教導(dǎo)處檢查登記，整理歸類。2開展講、聽、評課活動每學期，每位教師必須上一節(jié)研討課，這已經(jīng)成為我校常規(guī)，外出學習培訓(xùn)的老師回來后還必須上復(fù)制課或反思課，在聽了老師們的評課后，要寫課后反思。每學年的上學期都要舉行教師技能競賽活動，這也是形成了我校的常規(guī)。強調(diào)參賽教師在課的設(shè)計中體現(xiàn)課改精神。五

6、年來，全校共一百多人次參加了比賽，他們的課大部分都呈現(xiàn)出了新的氣象。3提倡反思和研究科學探索的源頭在于問題，促進教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中提出的問題并對問題作出價值判斷。教師在自己的教學生涯中總是在不斷地積累教學經(jīng)驗和教學特案，只要學會反思，就一定能找到問題，并進行探究。以問題為中心的實踐反思和教學探究，是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計的課，都值得反思；每一個教學突發(fā)事件，也值得反思；每一個學生學習狀態(tài)的獨特性，更值得反思。教師要提高學生的學習質(zhì)量，在期望與現(xiàn)實之間總有問題可供反思；教師要創(chuàng)新教學模式，在理論的選擇與實踐的整合之

7、間也總有問題可供反思。教師在教學實踐中學會反思和探究問題，就會擴大自己的知識視野，形成對研究方法的需求；就會深入地思考問題情景和教學案例，選擇改革思路和教學對策；就會自我評估改革成效，產(chǎn)生思想和寫作的激情和沖動，就會在舊的問題解決之后又感悟到新的問題-如此循環(huán)往復(fù)，在教學改革的偉大實踐中不斷地促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，反思和探究，是促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。（四）以研促教，深入課改 課程改革實驗的本身就是科研過程。因此要求教師們在實踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。并把課程改革與課題研究結(jié)合起來，以新課程的理念思想指導(dǎo)課題研究。教師們結(jié)合我校外來務(wù)工子女多，

8、課堂教學差異性較大，針對課改實驗中的難點問題成立了外來務(wù)工子女自信心理研究一個課題和學校納入課程教學的每天一小時的“陽光體育”大課間活動，進行更深層次的研究。二、取得的突出表現(xiàn)（一）學生變了 學生的變化和進步是明顯的。對于我校而言，自2003年以來每一屆學生都有那么幾個班的學生及老師上課的表現(xiàn)是令人滿意的，而且這樣的班級一屆比屆多最為突出的是2003年9月入學的現(xiàn)五（1）班、五（3）班，2004年9月入學的現(xiàn)四（1）班、四（3）班、2005年9月入學的現(xiàn)三（2）班、三（3）班、三（5）班，更值得一提的是三（7）班，這是一個純外來務(wù)工子女的班級，但經(jīng)學?；A(chǔ)教育課程改革小組多次聽及好多公開課的聽

9、課效果來看，其課堂上教師和學生的表現(xiàn)，學生學習的積極主動都是顯而易見的。一、二年級就更多了。“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念在實踐層上得到了體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1學生變得愛學習了對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不能持續(xù)的學習行為。如果學習是來自內(nèi)在的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，其樂融融。樂學才是一種可持續(xù)性的學習行為。有學者明確指出：“當今中國內(nèi)地，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種受逼學習的狀態(tài)學習便成了兒童的日常生活的一個代名

10、詞，受逼也就幾乎成了兒童的一種普遍的生存狀態(tài)，或者成了兒童生存狀態(tài)的一種普遍特征兒童的健康的、有活力的成長與發(fā)展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的生存狀態(tài)?！睘榇耍寣W習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，使兒童從“受逼”學習的狀態(tài)中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習，便成為課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務(wù)。幾年來，我們都嘗試把學生的學習狀態(tài)作為考察的重點：學生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？愿意上學嗎？主動做作業(yè)嗎？我們聽課，采訪家長，調(diào)查教師，與學生聊天，總是以不同的形式追問和探尋著這些問題。我?，F(xiàn)四（3）班的班主任劉江梅老師在一次交流中

11、還說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。學生變了，變得愛學習了，學校成了學生向往的地方。學生為什么變得愛學習了？理由是多方面的，綜合我校近年來發(fā)展的各種情況來看，主要有：（l）課程教材內(nèi)容生活化且富有情趣新課程教材內(nèi)容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活和經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而對學生產(chǎn)生了很大的吸引力。當兒童發(fā)現(xiàn)知識的個人價值和社會意義時，他們最想學習！在新課程教材內(nèi)容中，知識變得鮮活起來，讓人看得見、摸得著，讓學生有親近感，喜歡上它了！新課程教材所呈現(xiàn)的文化是一種兒童文化，即從兒童的世界出發(fā)，讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的

12、心靈感受世界，用自己的方式研究社會。教材編寫富有“童心”、“童趣”，內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動、活潑，兒童感到特別親切，還能不喜歡它嗎？（2）學習方式變得多樣化和個性化蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度”學習方式的單一化會把學習活動變成為沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。為此，新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，要求學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學

13、生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，新課程還積極倡導(dǎo)和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。教師們在教學實踐中盡量為學生創(chuàng)造了富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。以前，不管任何學科，我們總是力求整齊劃一，把不同的學生培養(yǎng)成為同樣的學生，現(xiàn)在則特別珍視學生的個性特征，尊重學生獨特的精神世界和內(nèi)在感受。這幾年，通?？h級教師技能競賽每年至少有一個學科在我校舉行，從聽課中我們也有發(fā)現(xiàn)：一個問題，學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個動手操作的實驗，學生

14、們可以設(shè)計出多種不同的方案。（3）學習評價注重激勵性和發(fā)展性用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導(dǎo)和實行的學習評價。通過近幾年的實踐證明，這種注重激勵和發(fā)展的評價對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用：兒童只有學得好，他才愿意學習；兒童只有體驗到學習的成功，他才樂于學習。它把學習是對人的生命的自我肯定這一點提到了學習的首要地位。這一轉(zhuǎn)換非常重要，學習的成功感、自豪感不僅是產(chǎn)生學習興趣和動力的根本源泉，而且是培養(yǎng)學生自尊、自信人格的重要途徑。學生為什么變得愛學習了？其根本

15、的原因還在于：因為他學會了！學生獲得的哪怕是一丁點兒的進步，都有我們的老師察覺、發(fā)現(xiàn)、贊賞。2學生綜合素質(zhì)明顯提高了從2003年9月到現(xiàn)在僅僅5年的課程改革實驗，我們可以這樣自信地說：“課改之后，如果按照傳統(tǒng)的考試方式，學生的學科成績可能會有所下降，但學生的綜合素質(zhì)提高了！”學生綜合素質(zhì)的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標準。應(yīng)該說，本次課程改革的一個根本出發(fā)點就是提高學生的綜合素質(zhì)，21世紀需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。學生綜合素質(zhì)的提高可以歸結(jié)為以下幾點：（1）低年級學生的識字量明顯增大了學生不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學習資源中識字，并初步養(yǎng)成了主動識字的習慣。識字

16、量提高的一個直接結(jié)果就是可以促進學生的閱讀，提前閱讀、廣泛閱讀，這就是新課程的一個重要特征，學生的閱讀能力因此得到了改善和提高。（2）學生搜集信息和處理信息的能力提高了在新課程的課堂上，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，圍繞一篇課文或一個主題，學生搜集相關(guān)的各種各樣的資料，特別是在我校外來務(wù)工子女多，學習環(huán)境，學習條件差的情況下，學校圖書室借閱課外書的學生多了，這可以從圖書管理員孫維旺老師那得到證實，因為他每周在圖書室的工作量比以前大大增加了。學生的學習不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到現(xiàn)實生活、科技領(lǐng)域甚至網(wǎng)絡(luò)世界的各個角落。學生也不再只是聽講與做習題，他們學會了剪報貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學

17、習資源。（3）學生交流和表達能力提高了新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討活動中學習。課堂上，學生們經(jīng)常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗。教師則鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解和真實的感受，引導(dǎo)學生說心里的話、自己的話。（4）學生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，從而把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。我校有些老師在平時和我交談中曾說過這樣的話：“現(xiàn)在在課堂上經(jīng)常被學生難住，現(xiàn)在的娃娃怎么這么聰明，真了不起！

18、”（5）學生動手實踐能力提高了在每門課程教學中，我們的老師都積極為學生創(chuàng)造條件，盡量給學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，從而使學生動手實踐能力得到一定程度的提高，學生個性得到了彰揚。我們在聽課時還發(fā)現(xiàn)了一個重要的事實：學生在自主、合作、探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等方面二年級學生比一年級的有明顯的進步。（二）課堂教學變了新課程的課堂教學由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向發(fā)展性教學，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1 課堂教學目標變了新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識與技能、

19、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學都不能促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學過分關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)在一定程度上受到了冷落和忽視，這種教學在強化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。新課程的課堂教學則十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)為：（1）把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富

20、多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，讓知識和能力和諧發(fā)展。（2）關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學所難以想像的，也難以企及的?，F(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關(guān)心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣的體驗。2課堂教學活起來了只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無歡聲笑語。其

21、結(jié)果是抑制了學生的學習興趣、學習熱情和思維的發(fā)展。而新課程的課堂就不一樣，“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。導(dǎo)致這一變化的主要原因有：（1）學生解放了在傳統(tǒng)的課堂中，學生受到諸多的限制，因而變得盲從依附。而在新課程的課堂中，學生被賦予了更多的自由和權(quán)利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；質(zhì)凝問難、批評教師或教材及其他權(quán)威觀點的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權(quán)利。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。學生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣?。?）

22、教材開放了在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，小學六年的語文就是學懂十二本書，數(shù)學就是會算十二本書上的習題，為了達到這個目標，教師牽著學生的鼻子去學教材、“鉆”教材，甚至去背教學參考書。教材被神化了、絕對化了，教學變成了教書。新課程要求教師不是教教材，而是用教材。教師對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學生對教材的質(zhì)疑和超越。 （3）“過程”開放了新課程的課堂教學不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定

23、的要求。就像布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！痹趯嵺`中，過程的開放，讓教師覺得“教案”不好寫了，很多教案都是在上完課后補充完成的。（三）教師變了新課程的實施有力地促進了教師的專業(yè)成長，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：1 教師的觀念變了觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進的改革都是從先進的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課程的理念通過大量學習和培訓(xùn)、實踐和反思，已被大部分教師所認同和接納，教師逐步樹立起了新的教育教學觀念，特別是近幾年來我校新進的年青教師。教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的。（1）學生觀變了怎么看

24、待學生，對學生采取什么態(tài)度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個 “人”確立起來！（2）課程觀變了課程觀制約、決定教學觀；教師怎么理解課程，相應(yīng)地就會怎么理解教學。在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學內(nèi)容是按學科編制的，所以課程被簡化為學科，進而被窄化為知識。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無需思考，因此在傳統(tǒng)的教學中教師普遍缺乏課程意識，教師的任務(wù)只是教學，而教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，而不應(yīng)當對課程做出調(diào)

25、整和變革。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的消極的解釋者和課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教學中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸，注重對書本意義的多樣化解讀。（3）教學觀變了教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題。在傳統(tǒng)的教學論中，教學被定位為教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教師因此形成了強烈的本位意識。學圍繞教轉(zhuǎn)。一是表現(xiàn)為以教為中心，教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學的關(guān)系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活

26、動”，教代替了學，學生是被教會學。二是表現(xiàn)為以教為基礎(chǔ)，先教后學。學生只能跟著老師學，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學關(guān)系的正本清源。在新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，它意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和自我實現(xiàn)的過程。在新課程的課堂教學中，教師唱獨角戲的現(xiàn)象少了，與學生交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象多了。2教師的角色變了在新課程中，教師的觀念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化。（1）教師是學

27、生學習的促進者教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發(fā)展。教師作為學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。 （2）教師是教育教學的研究者新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去，新課程把“

28、教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。學生的變化，課堂的變化，教師的變化，所有這些變化都是具體的、真實的、感性的，這一切說明，我校的教學改革工作在往素質(zhì)教育方向推進。因此，教學改革工作在我校取得了實質(zhì)性的階段性進展。三、存在的問題及其反思我校全體教師在教學改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績，素質(zhì)教育的精神在教學工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，我校在教學改革工作中仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題，可能不光是納古學校存在，其他的小學、中學或者說我縣教育界乃至全國教育界都存在。不然為什么原國家副總理李嵐清在一次對教育的調(diào)研后會說：“素質(zhì)教育說

29、得風風火火，應(yīng)試教育搞得扎扎實實?！比舨荒馨堰@些問題得到有效的解決，將嚴重地阻礙新課程的推進和深化發(fā)展。根據(jù)我們的調(diào)研以及教研員和廣大教師的反饋，把存在的問題列舉如下：1把“對話”變成“問答”把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”,“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之間、學生之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去到學生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里。2為夸獎而夸獎新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。實際上這正如一味的懲罰一樣并不可取，一味地夸獎學生同樣大有弊端。對學生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展無益；過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。3把“自主”變成“自流”強調(diào)把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書