2021年《雖有嘉肴》教學設計范文

1、do everything possible to hire an expert doctor with brilliant skills, it is better to hire an on-call and cheap quack doctor.通用參考模板（頁眉可刪）雖有嘉肴教學設計范文 雖有嘉肴教學設計1一、設計理念中學生的閱讀心理過程常態(tài)是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過程，不存在必然的先后問題。但是，文言文體決定了學生在這類文體的閱讀理解心理過程的序列先自下而上，后自上而下。雖有嘉肴是人教版七年級上冊語文教材第四單元最后一篇_，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本

2、著語文教學“活動建構”必須切合語文學科規(guī)律，更需要切合學生閱讀理解的心理過程規(guī)律的原則，本節(jié)課教學設計活動安排：“讀、譯、辯、評”,課堂教學面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教師成為活動的組織者、引導者、參與者。二、教學目標【知識與能力】能用現(xiàn)代漢語翻譯課文?！具^程與方法】以活動為主的自主、合作、探究的學習方式?！厩楦袃r值觀】培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，在生活中理解教學相長的道理。三、教學重難點用現(xiàn)代漢語翻譯課文；在生活中理解教學相長的道理。四、教學過程一）課前活動1、學生搜集、整理有關學習的資料，結合自己寫成小短文準備課堂上演講。2、教師上網(wǎng)搜集、整理從學習的角度理性思考人生的意義的_（也可寫下水作文）

3、，與大家共享，并制作成ppt準備在課上展示。二）課上活動活動一：讀形式：個體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來。目標：結合注釋，讀得準，讀得暢。方法：虛詞停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。語氣舒緩，營造古樸氛圍。再讀形式：小組競讀。目標：看誰讀得齊，讀得響，讀得有滋味。方法： 分男女生兩個組。 樹立合作意識，齊心協(xié)力，不搶不拖。評比：哪個組讀得好？好在哪里？【設計意圖】 朗讀活動中，基于不同的教學目的采用了兩種不同的形式。前者個體自讀，旨在熟悉課文；后者小組競讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動設計體現(xiàn)教學要求的層遞性：只有在學生個體熟讀的基礎上才能進行有效的齊讀，并讀出感情?；顒?/p>

4、二：譯形式：個體自譯；同桌對譯。目標：對照注釋，譯成白話。不能譯的圈出來質(zhì)疑研討。探究：質(zhì)疑講解?！驹O計意圖】面對學生存在文言詞句理解的水平差異，由個別學生的自主發(fā)現(xiàn)，從而引導全班學生的發(fā)現(xiàn)學習。課堂上在“譯”的活動中不僅關注這些差異，而且利用學習差異作為一種教學資源“個體的自主發(fā)現(xiàn)”，并以此為例引發(fā)“群體性的自主發(fā)現(xiàn)”?；顒尤恨q出示問題組：_的中心句子是什么？_的體裁是什么？_的脈絡是怎樣的？【設計意圖】學生理解了課文基本內(nèi)容后，學生的閱讀理解就回歸了常態(tài)，既用頭腦中儲存的知識，對所要讀得內(nèi)容做出預測，引導學生通過閱讀分析這段文字內(nèi)部思路，解讀文本。這時，“辯”成為學生深層次理解課文主題的

5、腳手架?；顒铀模涸u問題思考：從這篇課文內(nèi)容和語氣看，_的作者是一個什么樣的形象？【設計意圖】此活動環(huán)節(jié)關注語文味教學法的亮點文化開掘。初中學生閱讀理解所加工的信息，不僅來自于學生從課本中獲得的文字信息，還包括學生頭腦中已有的知識、經(jīng)驗所提供的信息。我設計的這個問題很有難度，讓學生思考回答前，我做了一些鋪墊?！霸u”為學生準確把握主題構建了一個隱形的支架。三）課下活動學生利用網(wǎng)絡教學，搜集_的配樂朗讀并聽讀兩遍?！驹O計意圖】此活動環(huán)節(jié)調(diào)動學生的感官因素。在目標明確、方法到位、時間充裕的科學安排下，活動感官越多，過程越扎實，活動收獲越大。雖有嘉肴教學設計2教學目的知識與技能1、了解儒家關于教學相長的

6、思想學說。2、掌握_善用比喻與對比的說理方法與駢偶句的寫法。過程與方法1、教師啟發(fā)講解，使學生基本掌握本課的文言基礎知識。2、通過學生總結，教師啟發(fā)，理解掌握_的層次結構。3、通過對_的進一步分析、挖掘，理解_所闡述的道理，并能聯(lián)系實際。情感、態(tài)度與價值觀通過對_道理的深入闡述分析，使學生懂得學習的重要性，樹立正確的學習態(tài)度。重點1、掌握文中常用文言詞語的意義、用法以及多音多義字、通假字的用法。2、學習_善用比喻與對比的說理方法及寫駢偶句的方法。難點理解短文闡發(fā)的教育思想。教學方法自主研讀、誦讀、合作探究法。一、導入新課在中國文學史上，有很多系統(tǒng)而全面的闡述教育教學的_，今天我們要學習儒家的論

7、禮叢書禮記中的學記篇，它是秦漢時期系統(tǒng)地闡明教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，在教育過程中的師生關系以及同學之間關系的一篇典范作品。我們今天學的內(nèi)容是從全文中節(jié)選出來的。二、作者簡介禮記是中國古代一部重要的典章制度書籍，也是一本重要的仁義道德教科書。禮記本非一人所作，據(jù)考禮記中的大學等篇系孔子的弟子曾子所作，中庸系子思所作，其余則由其弟子以及弟子的弟子等多人完成，因而在內(nèi)容上顯得十分博雜?，F(xiàn)傳禮記又稱小戴禮記，系西漢禮學家戴圣編撰，與之相關的又有大戴禮記，為戴圣的堂叔禮學家戴德編撰。三、整體感知1、聽課文錄音，教師正音。2、學生集體朗讀課文，疏通文字，體會文中所

8、闡述的道理。四、精讀課文1、正確朗讀課文。第一，讀懂文義。文言文斷句最基本的原則，是要讀懂文義。在這里，句讀的正確與文義的通暢互為表里。文義弄懂了，句讀自然無誤；句讀無誤，文義自然通暢。雖有嘉肴/弗食/不知其旨也/雖有至道/弗學/不知其善也/是故學/然后知不足/教/然后知困/知不足/然后能自反也/知困/然后能自強也/故曰教學相長也斷句，首先要考慮的是文義的通暢。第二，利用標志性的語氣助詞判定句讀。文言文中，有很多語氣助詞，用在句首(稱為發(fā)語詞)或句尾(稱為句尾助詞)。充分利用這些語氣助詞，可以有效地幫助我們準確地為_斷句。先說用在句首的，有些是引起議論的。常見的有：夫、且、且夫、蓋等。例如：夫

9、夷以近，則游者眾，險以遠，則至者少。也有些詞，同樣用在句首，是表明前后句關系的，如：于是、故(故而、是故、以故)、然、因、而等。例如：是故學然后知不足。此外，一些表示語氣的助詞也常常用在句首。如：其、豈(豈獨)、等。例如：其此之謂乎？放在句尾的詞就更多了。一般都是助詞。如表停頓的和表判斷的“者”、“也”，表語氣的“矣”、“焉”、“哉”、“乎”等。第三，利用特殊句式斷句。文言文中，有很多特殊的“句式”，如感嘆句、駢偶句、問答句、對應句等，利用它們，可以有效地幫助我們正確斷句，從而理解句意。2、_前兩句寫的什么內(nèi)容？第一句與第二句有什么關系？內(nèi)容：即使有美好的菜擺在那里，如果不吃，就不能知道它的美

10、味；即使有最好的道理，如果不去學習，也不能知道它的美好可貴。所以說：學習過后才知道自己的學識不夠，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的學識不通達。關系：這是一種類比的寫法，把學習、教人類比吃菜肴、學道理，實踐出真知，只有實踐過后才知道自身的不足。比喻形象，類比性強。3、短文的中心句是哪一句？教學相長也。即：教與學相互促進。4、短文如何論證得出“教學相長”？短文先用吃飯比喻引出“學”，再由“學”聯(lián)系到“教”，然后將“教”與“學”并舉，說明兩者相互作用，_層層推進，最后得出教學相長的結論。5、如何理解“學學半，其此之謂乎？”這句話的意思是“教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧”，第一個“學”是教的意思。在這里

11、引用古典實際是起到點明主題的作用。6、_讀起來朗朗上口，是一種什么寫法？“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”、“雖有至道，弗學，不知其善也”，“知不足，然后能自反”、“知困，然后能自強”結構一致，形式工整、勻稱并節(jié)奏鮮明，句式相同或相近，語義相關，語義節(jié)奏和語音節(jié)奏感都很強，讀起來瑯瑯上口。這正是駢賦體_的特點。駢句，是一種講求對仗的藝術，它要求文字的對偶，重視聲韻的和諧。是結構相似、內(nèi)容相關、行文相鄰、字數(shù)相等的兩句話。駢句前后呼應，互相映襯，對比鮮明，語言凝練，能增強語言的表現(xiàn)力，使讀者留下深刻的印象。駢句在先秦_中就有，但不是有意而為，漢代產(chǎn)生賦這一文體之后，才盛行起來，到六朝時更發(fā)展成為駢體文，而且多用四言六言的句子排比對偶，稱為“駢四儷六”。五、_脈絡第一層(第1句)：由吃飯比喻引出“學”。第二層(第2、3句)：由“學”聯(lián)系到“教”，然后將“教”與“學”并舉，說明兩者相互作用。第三層：(第4、5句)：點明主旨，得出論點：教學相長。六、_主旨_論述了教與學的關系問題，說明了教和學是相輔相成的，是互相促進的。七、寫作特點1由表及里，層層深入。短文先用吃飯比喻引出“學”，再由“學”聯(lián)系到“教”，然后將“教”與“學”并舉，說明兩者相互作用，_層層推進，最后得出教學相長的結