小學英語論文：促進學生參與凸顯學生主體

1、促進學生參與 凸顯學生主體國家英語課程改革強調，應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?，F(xiàn)行英語教材中的單詞、句子、對話、課文已經為學生學習語言提供了很好的范例。那么，如何使教材上的每一個語言文字符號轉換為聲情交融的話語；如何讓每位學生饒有興趣地主動參與到課堂教學中，讓“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”的學生熱烈參與的情景出現(xiàn)在課堂中呢？我在執(zhí)教三、四年級牛津英語的過程中，不斷更新自己的觀念，力求通過多種

2、多樣的方法，讓每位學生都始終保持著極大的興趣并且都充分地、真實地、主動地參與進來，從而把教材范例內化為學生的語言。這樣，不僅提高了學生接受新知識的能力水平，而且也增加了學生參與活動的機會。一、樹立正確的教學觀，充分發(fā)揮教師的指導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。在英語教學中，學生是語言學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。要樹立全方位的學生意識，使學生的主體作用貫穿于教學過程的始終。首先，應認識到學生是一個個充滿生命活力的人，不是被動接受知識的容器。因此，教學要發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。其次，學生是學習的主體，是教學過程中的組成部分，教學要依據學生學習的規(guī)律創(chuàng)造條件，激發(fā)其學習動機，提高其學習興趣，

3、培養(yǎng)其積極進取、主動參與的精神。第三，學生是發(fā)展的主體，教學要按學生的心理發(fā)展規(guī)律對學生進行開發(fā)、提高、改造，實現(xiàn)其全面發(fā)展。課堂的交際活動就應以學生為主體，由他們擔任主要角色。教師的責任是選擇、組織和促進交際活動的開展。因此，在整個教學過程中，教師應特別注意充分發(fā)揮自身的指導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。教師是智慧的啟迪者，像導演，學生則是演員。一堂課的效果如何，完全靠老師如何導演，學生如何表演，老師在教學過程中就應設法創(chuàng)設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感。例如：在教學牛津英語（3b unit9）中的shopping時，我就設置了大量的購物情節(jié)，還讓學生分成三、五個人為一個小組，一名學生

4、當售貨員，組員當顧客，進行買賣、購物，鼓勵學生以對話的形式表演自己編制的對話，不有錯即糾，只要學生表示出意思即可，從而使學生在實踐中掌握了語言，鍛煉了表達能力，提高了聽說能力。只有發(fā)揮了學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實踐活動，才能取得良好的教學效果。二、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的積極情感和學習興趣，激發(fā)學生的主動參與意識。英語是一門實踐性很強的學科，根據小學生的年齡特點，教師要精心設計一個輕松、愉悅的語言訓練活動氛圍，讓學生積極參與大量的語言實踐和鍛煉。作為課堂上的導演教師，就應利用多種方法調動學生，可采用：表演添趣，游戲誘趣，競賽激趣等方法，加上第二課堂的有效開展進行

5、實施。心理研究證明，輕松愉快地學習能調動學生學習的興趣、積極性和潛能，促使眼、耳、口、手、腦一齊開動，從而增強記憶效果，加強掌握運用外語的能力。如我在教牛津英語（4a unit9）的形容詞tired,sleepy,cold,hot,bored,ill,hungry,thirsty后，我布置了小小推銷員這一任務來復習以前所學的服裝類、水果類、食物類、飲料類、家具類單詞及新學的句型are you ? heres for you.我請學生自己選擇一個單詞，收集或畫各種食物向同伴推銷。如hungry收集或畫各種食物向同伴推銷，thirsty各種水果、飲料，hot扇子、冷飲學生對這些個任務非常歡迎，他們

6、畫的畫，剪的剪，涂的涂，有的甚至自帶了實物。學生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力和豐富的想象力是我始料未及的。另外，教師的態(tài)度也可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到教學效果。美國教育家盧姆說過：“一個帶著積極情緒學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，覺得更加輕松，更加迅速?！比绻麕熒g心理相容，情感真摯，學生對教師就會尊重，對教師的教學也更容易接受。課堂上教師過于嚴肅會使學生覺得緊張，甚至產生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。我覺得，教師在課堂上應該是精神飽滿，充滿自信、和藹可親的，對學生也應是尊重的。在課堂

7、提問時，我總是以表揚、鼓勵為主。即使學生答錯了，我就在幫助他糾正錯誤的同時，仍當眾表揚他積極思考，敢于舉手，希望其他同學向他學習。這樣一來。受了表揚的學生更加積極，其他學生也受到鼓勵，紛紛行動起來，漸漸也養(yǎng)成了積極問答的習慣，整個課堂氣氛也活躍了，學生的主體參與意識不斷增強，同時，學生的學習積極性也提高了，興趣也更濃了。三、采取形式多樣的教學手段，讓學生置身于教師精心創(chuàng)設的各種真實有趣的情景之中，提高他們的主體參與性。語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。英語課程標準中也強調指出“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和

8、組織他們積極參與?！睂W生來說，“興趣”將直接影響學習效果，而學習興趣的產生和強化都離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，英語教師應利用一切可以利用的條件，采取多種教學手段，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中，激發(fā)學生的學習興趣，提高主體參與性。1找到教材內容與實踐生活的結合點，提高學生的參與意識。教材內容只有與實際生活相結合，才能使學生將其轉化為自己的語言，才能激發(fā)他們共同參與，讓他們覺得“有話可說”。（1）激活單詞。牛津英語中出現(xiàn)的單詞都是在日常生活中經常碰到的，如何使這些單詞的教學不單調乏味呢？我采用了“靜動”結合方法。例如像（3a unit11）中的8個形容詞（高、矮、胖、瘦、長

9、、短、大、?。┑慕虒W，我就采用了先看投影片，通過對比學習單詞，然后讓學生們自由發(fā)揮，編一個能表示該詞的動作，最后教師博采眾長，和學生們一起邊做動作邊讀單詞?？鋸埖膭幼鳂O大地調動了每一位學生的興趣，提高了學生對這8個詞的注意程度和記憶力。學生們通過眼、耳、口、腦、四肢，直觀地理解了這些詞的音、義。不用說，學生內部動機被充分激發(fā)，對單詞就學得輕松而主動了。（2）激活句型。英語學習的最終目的就是交際運用。像牛津英語（3a unit 8）的教學內容，就很貼近生活，于是我就設計了多種情境，通過多樣的活動讓學生在體驗和實踐中進行學習，師生、生生交互活動安排在每一個教學環(huán)節(jié)之中。在活動中，加強學生間的交流、

10、合作。同時本課設計的交際活動，體現(xiàn)了學生在學習過程中的有選擇性，也體現(xiàn)了任務為本的教學原則，學生憑票去邀請朋友游玩，這是給學生提出任務，讓學生在完成任務過程中體驗語言是怎樣運用的。又如教學牛津英語（4a unit 6）whose gloves時，我采用小組合作形式來完成物歸原主的任務。課前，我從學生處借了毛衣、文具、玩具等物品，把他們用所學句型whose is it/are they? its/theyre s.商討，小組一致確定了物品的主人后，請他們分頭活動，物歸原主，看哪組英語說得最流利準確，速度最快。為了完成任務，學生們你一言，我一句，互幫互助，合理分配任務，有效培養(yǎng)了他們的合作精神。學

11、以致用，學生們感到很自由，自由度越來越充分了，創(chuàng)造精神也就越容易激發(fā)。只有這樣，才能使學生在積極的言語交際中最有效地把自己的英語知識和技能轉化為能力。2找到教材內容與教學媒體的最佳結合點，引導學生主動參與。電腦多媒體輔助教學可把文字、圖形、圖像、動畫、聲音等結合在一起，把靜止的文字，符號變?yōu)閯討B(tài)的圖形、圖像，使教學內容立體化。電腦多媒體的運用關鍵在于如何妙用，巧用。并不是每一節(jié)課都適合電腦多媒體手段。像我在教學animals的單詞時，為了刺激學生的感官，我設計了聽聲音，猜動物的游戲，把動物的聲音通過電腦多媒體手段展示給學生，讓學生猜是哪個動物發(fā)出的聲音。學生的好奇心一下子就激發(fā)起來了，爭先恐后，躍躍欲試。對于正確與否，電腦再給予判斷，或表揚或鼓勵，再通過多媒體畫面，把該動物的圖像生動地展現(xiàn)在學生面前。學生們個個興趣高漲，個個主動參與，自然而然地加深了對單詞的理