教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)我上《測(cè)量水的溫度》

1、技能、思維兩手抓 -我上測(cè)量水的溫度 【摘要】 測(cè)量水的溫度是三年級(jí)科學(xué)的一堂技能訓(xùn)練課，筆者在文中以此課為例，探索思考如何上好技能訓(xùn)練課，在技能訓(xùn)練的同時(shí)如何抓好思維訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵字】技能 思維 測(cè)量水溫測(cè)量水的溫度是教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課的內(nèi)容，在第一課學(xué)生認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，學(xué)習(xí)了讀寫溫度，本課是前一課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，給學(xué)生更多時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測(cè)量物體的溫度和識(shí)讀攝氏溫度，學(xué)生將在課堂中分別測(cè)量涼、溫、熱、燙四杯水的溫度，并隔一段時(shí)間測(cè)量一次每杯水的溫度。這是一堂典型的技能訓(xùn)練課，如何上好技能訓(xùn)練課？能否在技能訓(xùn)練的同時(shí)還有其他的突破？以下就談?wù)勎覍?duì)這些問題的探索及思考。一、實(shí)驗(yàn)規(guī)范教學(xué)，

2、采用嘗試發(fā)現(xiàn)法測(cè)量水的溫度，關(guān)鍵在于操作的正確性，因此，測(cè)量水溫的步驟、方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn) ，要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測(cè)量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確。所以在這一部分，我這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)測(cè)量水溫的方法環(huán)節(jié)1）、選好了測(cè)量工具，我們可以開始測(cè)水溫了嗎？你們知道如何測(cè)量？上來試一試?。ń處熱槍?duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，引發(fā)全體學(xué)生思考、修正。重點(diǎn)滲透為什么要這樣測(cè)）2）、看來測(cè)量水溫還很有講究的。為了測(cè)量更精確，人們規(guī)定了測(cè)量水溫的方法。我們一起來看一看，和我們剛才想的一樣嗎？3）、為了便于記憶，我們把方法簡(jiǎn)化成“三字經(jīng)”，齊讀“拿上端、 懸水中 、視線平 、穩(wěn)時(shí)讀、 不離水”科

3、學(xué)課材料豐富，學(xué)生容易興奮，急于動(dòng)手，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的思考，眼高手低，認(rèn)為自己都會(huì)了，因而在老師講解方法時(shí)很浮躁，導(dǎo)致聽講不專心，操作起來錯(cuò)誤連連，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)和理解“測(cè)量水溫的方法”這一活動(dòng)時(shí)，我采用嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：先請(qǐng)一位按奈不住、躍躍欲試的學(xué)生上來嘗試測(cè)量，學(xué)生在測(cè)量時(shí)暴露出的問題，成為老師最好的教育契機(jī)，然后不留痕跡的啟發(fā)學(xué)生思考，最終共同探討出合理正確的測(cè)量方法。這樣做既了解了學(xué)生的前概念，又能讓教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，還倡導(dǎo)了學(xué)生之間的同伴互助，一舉多得；而且錯(cuò)誤來源于學(xué)生，更能讓學(xué)生信服、記憶深刻，讓學(xué)生深切體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的操作，原來也頗有講究，培養(yǎng)了他

4、們按規(guī)范操作的科學(xué)素養(yǎng)。二、學(xué)生情況為本，剪裁教材用教材 根據(jù)本校三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及對(duì)教材的理解，我把原本教材中每隔2分鐘連續(xù)測(cè)量，共測(cè)量7次水溫，調(diào)整為分4次測(cè)量；把測(cè)量4杯水改為涼、溫、熱三杯水；教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重探究性及思維訓(xùn)練。這樣改動(dòng)后：1、延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生心理特征及需要教材中讓學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)10分鐘的時(shí)間內(nèi)持續(xù)測(cè)量水溫的變化，能培養(yǎng)學(xué)生的耐心及細(xì)心，讓水溫的變化過程全程展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是多次試教之后，我發(fā)現(xiàn)這一要求對(duì)三年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)高，他們是被動(dòng)的在參與其中，有大部分孩子很難堅(jiān)持，分心的人不少。而經(jīng)過調(diào)整后，第一次測(cè)量是為了應(yīng)用如何使用溫度計(jì)，孩子們?cè)谥v解規(guī)范操

5、作方法時(shí)就已經(jīng)躍躍欲試，所以第一次測(cè)量每個(gè)孩子均很投入，早就期盼著老師一聲令下；經(jīng)過第一次測(cè)量后，有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，有了點(diǎn)小失誤，在全班分析討論后，老師要求在第一次測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)上再次嘗試，就很符合學(xué)生的內(nèi)在需求，因此第二次測(cè)量水溫比第一次更認(rèn)真，勁頭更大。分析兩次測(cè)量的水溫?cái)?shù)據(jù)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溫在變化，有了猜測(cè)，要求驗(yàn)證，第三次測(cè)量水溫的要求就水到渠成、自然生成，不是教師要求他們測(cè)量，而是學(xué)生自己，強(qiáng)烈的希望通過測(cè)量來證明猜測(cè)；在三次測(cè)量的基礎(chǔ)上，學(xué)生概括出了水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律，第四次測(cè)量一為了驗(yàn)證自己總結(jié)的規(guī)律，二給組長(zhǎng)一次動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，照顧到每一個(gè)孩子，所以繼續(xù)延續(xù)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，同樣

6、熱情投入，專注而認(rèn)真。這樣調(diào)整后，一改10分鐘連續(xù)測(cè)量的沉悶氣氛，整個(gè)課堂不斷生成新的興奮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不斷被激發(fā)，課堂氣氛活躍，學(xué)生自然被吸引，而心無旁騖。2、省下3次測(cè)量的時(shí)間，有更充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究通過減少簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，加大思維內(nèi)涵，整堂課思維活動(dòng)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)均有學(xué)生思維的參與，讓學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力。（第三部分重點(diǎn)展開敘述）這樣變“教教材”為“用教材教”，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)的相當(dāng)投入，激發(fā)了他們活躍的思維。三、方法教學(xué)課程，升華思維訓(xùn)練營測(cè)量水的溫度是一堂科學(xué)方法教學(xué)課，這一課的學(xué)習(xí)中，還期望學(xué)生能將物體溫度的變化與熱量的傳遞建立起聯(lián)系來，為后

7、續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為此，整堂課老師不吝時(shí)間，讓學(xué)生多次實(shí)踐操作，著眼于測(cè)量技能的訓(xùn)練；通過一系列有層次有深度的追問，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，變單純的操作性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。測(cè)量水溫變化的環(huán)節(jié)第二次測(cè)水溫1、在測(cè)量過程中，我們要盡量避免因方法不當(dāng)造成的誤差，想再測(cè)一次嗎？有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，老師相信大家會(huì)做的更好！別忘了及時(shí)記錄數(shù)據(jù)。2、學(xué)生第二次測(cè)量水溫3、匯報(bào)比較2次測(cè)量的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （溫度下降了）4、我們討論的時(shí)候又過去了幾分鐘，如果我們現(xiàn)在再測(cè)一次，溫度會(huì)怎么樣？你預(yù)測(cè)會(huì)怎樣變？用手勢(shì)表示5、交流 你為什么預(yù)測(cè)2、3號(hào)杯水的溫度會(huì)繼續(xù)下降？第三次測(cè)水溫預(yù)測(cè)的對(duì)不對(duì)，我們要用數(shù)據(jù)來

8、說話！和剛才一樣的要求，請(qǐng)同學(xué)們第三次測(cè)量水溫，并計(jì)算第三次與第一次水溫相差多少。測(cè)完的小組根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)思考交流：水溫有變化嗎？與原來的水溫相比，怎樣變化？與你的預(yù)測(cè)接近嗎？為什么會(huì)這樣變化？引出熱量的概念 你認(rèn)為失去的熱量到哪里去了呢？3、大半節(jié)課的時(shí)間里，熱水的溫度在不斷的下降，熱量也在不斷地減少，跑到教室的空氣中，1）比較3杯水變化的溫度，你們又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？2）3杯水下降的一樣多嗎？你找出熱水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律了嗎？3）1號(hào)杯的自來水為什么沒有太大的變化呢？你能解釋一下嗎?第四次測(cè)量你們覺的我們?cè)贉y(cè)第四次的話，這些水的溫度會(huì)怎樣？4號(hào)組長(zhǎng)還沒測(cè)過，3、4號(hào)互換任務(wù)，抓緊時(shí)間再測(cè)一

9、次。匯報(bào)結(jié)果如果下課后再測(cè)呢？放學(xué)時(shí)再測(cè)量，或者明天來測(cè)呢？水溫會(huì)怎么樣？水溫會(huì)無限下降嗎？為什么不會(huì)無限下降？拓展1、有什么辦法可以讓自來水的水溫繼續(xù)下降呢？放在哪里？為什么？最后會(huì)怎樣？ 生：放冰箱里。冰箱里的溫度更低。水會(huì)結(jié)冰。2、我們回去試試看吧！在第三次測(cè)量水溫前，先請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)水溫會(huì)不會(huì)變化？怎么變化？這個(gè)預(yù)測(cè)的過程就有思維的參與，在經(jīng)過一番思考后，讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)動(dòng)手實(shí)測(cè)，用實(shí)測(cè)檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，使猜測(cè)和驗(yàn)證有效碰撞，達(dá)到了事半功倍的效果，經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程。收集匯總了全班的水溫?cái)?shù)據(jù)后，分析數(shù)據(jù)，再次思考：水溫變化了嗎？怎樣變化？與預(yù)測(cè)接近嗎?為什么會(huì)變化？讓學(xué)生從眾多數(shù)據(jù)

10、中找出共性，學(xué)會(huì)表述；通過計(jì)算第三次與第一次測(cè)量的水溫之差，更點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)了水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生思維的深度和廣度，課堂上學(xué)生思維火花四射，回答問題妙語連珠，讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣。在了解了溫度與熱量的關(guān)系后，請(qǐng)學(xué)生解釋自來水溫度基本不變的原因，引出溫差，再追問讓自來水降溫的辦法，提升了學(xué)生思維的高度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的技能，授之以漁。課后讓學(xué)生嘗試把自來水放冰箱，驗(yàn)證是否會(huì)降溫，再觀察有無其他變化的作業(yè)，又巧妙的為下節(jié)課水變成了冰埋下伏筆。為了讓學(xué)生的思維盡可能的開放，在探究階段用好“你打算怎么做？你有什么發(fā)現(xiàn)？你還有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎么想的？誰還有補(bǔ)充？”等語

11、言，使教師成為一個(gè)中性的組織者。學(xué)生親歷的探究過程在教師的精心設(shè)計(jì)下，達(dá)到了“三思而探、探后三思”的境界。四、面全體重細(xì)節(jié)、探究活動(dòng)有序化引導(dǎo)學(xué)生思維深入、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)包含的規(guī)律，準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)是關(guān)鍵。為了保證學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，除了讓學(xué)生掌握規(guī)范操作方法外，實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都下足功夫：如 36支溫度計(jì)的篩選（誤差在1之內(nèi)）、預(yù)備熱水的溫度選擇74和45（既要利于學(xué)生比較出差距，又能保證安全，倒翻時(shí)不止于燙傷）、倒水的時(shí)機(jī)（在學(xué)生背測(cè)水溫方法時(shí)倒，不至于倒出后溫度下降太多）、選擇3杯水還是4杯水等等。為了便于學(xué)生理清思維，實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì)也下了細(xì)工夫：一選擇橫列，每一杯水三次測(cè)量的水溫列在一起，便于發(fā)現(xiàn)

12、規(guī)律；橫列還能使若干個(gè)小組同時(shí)填寫數(shù)據(jù)，節(jié)約課堂時(shí)間。二表格的底色也按水溫從冷色到暖色，一號(hào)杯水溫最低用藍(lán)色，三號(hào)杯則為桔紅色。第 組 第 組第 組第 組一號(hào)杯第一次測(cè)量第二次測(cè)量第三次測(cè)量相差二號(hào)杯第一次測(cè)量第二次測(cè)量第三次測(cè)量相差三號(hào)杯第一次測(cè)量第二次測(cè)量第三次測(cè)量相差這些細(xì)節(jié)都幫助三年級(jí)的孩子從數(shù)據(jù)上升到規(guī)律、從形象到抽象。 “細(xì)節(jié)決定成敗”這句名言，運(yùn)用到科學(xué)課上是再貼切不過了。有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。本堂課中面向全體孩子，每個(gè)孩子測(cè)量的數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在班級(jí)的匯總表中，面對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)處理不仔細(xì)等原因引起的不良生成，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采用反思思辨法，讓學(xué)生自行修正，化解不良生成。探究性學(xué)習(xí)需要靈活、開