高一學期語文教學設想

1、高一學期語文教學設想教材分析：一、新教材必修“閱讀鑒賞”模塊概覽“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用 *號標出）”，同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”，從而形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結合的閱讀系列。為避免課內(nèi)學習分量過重，“擴展閱讀”部分單獨成冊，供學生在課外選讀，使學生得法于課內(nèi)，獲益于課外。閱讀鑒賞”部分都安排了四個單元。其中一個單元側重于“品味與賞析”，兩個單元分別側重于“思考與領悟”，另外一個單元側重“溝通與運用”。每個單元都有四篇精讀和略讀課文，教學中可以靈活處理，部分作課堂教學文選，其余的指導學生課外閱讀。就體裁而論，現(xiàn)代詩歌、古代散文、現(xiàn)代散文

2、、新聞報告文學各據(jù)其一；每個單元內(nèi)文體相對統(tǒng)一，各篇課文照顧各個時期、各個代表作家以及各個代表性作品。這些單元的文本大致分為抒情和敘事兩大類型，第一單元屬于抒情類型，第二、三、四單元屬于敘事類型。兩大類型都精選了內(nèi)容和形式俱佳的作品，這些作品具有厚重的思想、有親和力的語言以及有意味的技巧形式，易于為起始學段的學生所接受和喜愛。另外，課文除了新聞報告文學，都是詩歌散文，屬于純文學作品，其實報告文學也可以歸到文學作品的范疇，可以說本冊課本的文學色彩較強，意在著重培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力和審美能力。這一模塊像其他幾個模塊文本一樣，單元專題的確定、課文的選取、練習題的設計，貫穿著知識和能力、過程和方

3、法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。三個維度在各單元的側重點和表現(xiàn)方面有所不同，考慮到體例的相對統(tǒng)一，各單元呈現(xiàn)方式又有相同或相近之處，以單元說明而論，基本上分三段，第一段點明單元題材范圍，第二段說明課文內(nèi)容的共同傾向和寫法的共同特點，第三段指明學習本單元應該注意的問題；如果換成三個維度的說法，那么是第二段表達知識和情感態(tài)度價值觀，第三段表達能力和過程方法。例如第一單元的單元說明第二段略述中國現(xiàn)代新詩的產(chǎn)生情況，這屬于知識的內(nèi)容；又如第三單元的單元說明第二段，“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義”，這屬于情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容。所有單元提示的第三段是重要段落，滲透教學理念和

4、方法，我們應該仔細研讀。二、學期教學目標：1、培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣，強化語文學習規(guī)范：（一）培養(yǎng)良好的語文習慣，抓常規(guī)落實。預習常規(guī)：（課下）初讀課文，借助工具書、課文提示及注釋，掃除字詞障礙，利用導學案了解作者及相關背景，對課文內(nèi)容、思路、線索及主旨有初步的認識，學會作預習筆記。 朗讀、誦讀常規(guī)：大綱規(guī)定初高中64篇必背課文課文都應要求誦讀，誦讀應在課堂或早讀進行。教師要做出示范并培養(yǎng)挑選誦讀基本功較好的同學為導向。誦讀要求：口齒清楚，發(fā)音準確，流暢連貫，聲情并茂，激昂處還人家激昂，哀婉處還人家哀婉，喜悅處還人家喜悅。一人誦讀，其它同學眼盯課文，耳聽其聲，有加字落詞，字音謬誤的現(xiàn)象作出

5、記號，提醒誦讀者注意。還可以根據(jù)文體不同特點采用齊聲讀、分組讀、分角色讀。須知，誦讀是重要的語文基本功，也是培養(yǎng)語感的主要途徑之一。聽課常規(guī)：強化主體參與意識，注意力高度集中，積極回答問題，參與討論，敢于提出質(zhì)疑，發(fā)表不同見解，回答問題要求有根有據(jù)，言之有理，思維連貫，聲音洪亮。課堂筆記不追求形式上完備，不記錄結論性的觀點，突出反映一課一得的個人體會。要求有課前活動，不同單元課前活動內(nèi)容不同，主要為了充分抓住點滴時間積累語文知識、以及學生說話能力的鍛煉、優(yōu)秀美文的朗讀等等。作業(yè)常規(guī)：我的作業(yè)大致有三類：積累本：64篇必背課文、成語積累、文言實詞和虛詞、文言文的抄寫（預習時完成）和翻譯、文言文詞

6、法句法的歸類。筆記本：語文筆記本，對高考考點進行積累，語文課本筆記，要求學生開始學習主動記筆記，尤其是學習記什么？ 練筆和讀書筆記本：寫作積累和訓練。作業(yè)要求：書寫工整、美觀，譯文追求信達雅，避免錯別字和語病。（二）必須使學生清楚，語文知識的積累、能力的形成是一個循序漸進的 緩慢過程，因此，從初一開始就要做這方面的努力。 1、鼓勵課外閱讀，定期推薦書目。月月讀雜志、一學期利用課外時間讀一本書。平時要求一周寫一篇讀書摘抄或者筆記。提倡閱讀文學名著。學期末，一般不留其它假期作業(yè)，只給學生開一個書目，書目分必讀和選讀兩類，凡屬教材中涉及到的作家作品，比如紅樓夢、三國演義、水滸傳、駱駝祥子、鋼鐵是怎樣

7、煉成的、老人與海、歐也妮葛朗臺等。包括一些有劃時代意義的名著，如悲慘世界、約翰克里斯果夫、簡愛、圍城、平凡的世界、文化苦旅等，還適當選一些格調(diào)較高的港臺作家的作品，如三毛的、張愛玲的、瓊瑤的等等。一般規(guī)定，必讀作品 3 至 4 部，選讀 3 至 5 部， 必讀作品要求寫讀后感，選讀作品要求寫 1000 字以上的故事梗概。（三）每堂課拿出三五分鐘讓學生進行課前積累。2、培養(yǎng)學生語體文閱讀方法：閱讀部分文言文教學（一）增加古文篇目，擴大閱讀面，從高一起，以人教社的統(tǒng)編教材為主，以補充教材為輔，這樣以來，每個學期文言文閱讀量由 8 篇增加到 1215 篇。比如高一，除教材規(guī)定的篇目，主要增加了一些先

8、秦歷史散文，如史記中的選段，盡可能讓學生多接觸文本。增加閱讀量，教學方法要相應改進，采用講一帶一或講一帶二方法，即講讀一篇，然后學生按老師所教方法自讀另外一篇或兩篇。通過提問或測試，檢查自讀效果。（二）多讀多背，培養(yǎng)語感。傳統(tǒng)的文言文學習十分重視誦讀，講究字正音準，抑揚頓挫，對于那些千古流傳的名篇佳作必須背熟。反復誦讀，細心體悟，久而久之形成了語感。我從高一開始重視文言文的誦讀，新學期從文言文講起。語文早讀基本上都用作讀書，我堅持早讀到場，通過范讀、領讀，從一開始就要求誦讀古文一定要規(guī)范化：吐字清楚，聲音洪亮，語調(diào)中聽，流利暢達。語文課堂上也拿出時間誦讀古文。誦讀的第二個階段是對字詞的音、形、

9、義的確認，這就要求讀書時要眼到、口到、心到。為檢驗讀書效果，我經(jīng)常挑選一些學過的文言文句子聽寫，如果讀書時有口無心，不能做到字詞確認，必然會出現(xiàn)較多的錯別字。由此可見，誦讀是提高文言文閱讀能力的有效途徑之一。（三）重視知識積累與能力轉化。 文言知識歸納為實詞類、虛詞類、句法類、古代文化類四 個類別，意在使學生頭腦中形成一個知識體系。特別強調(diào)任何脫離語境的古漢語 知識概念都沒有意義。 每單元學習完要求學生對照書后面文言實詞表，整理實詞，明確 3 至 4 個虛詞用法，辨析兩種文言句法，歸納相關的幾條文化常識。這樣以來，一個學期積累的古漢語知識就可觀了。高三可以把文言文復習的重點放在能力訓練上。詩歌

10、教學1、 每日一背誦詩歌，64篇課內(nèi)及常見古詩文2、 詩歌鑒賞基本方法和詩歌鑒賞基本知識滲透和積累3、 鑒賞訓練現(xiàn)代文教學認讀解讀品讀 現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學的重頭戲。一 認讀屬于閱讀能力的初級層次， 也是最基本的要求。認讀有兩個內(nèi)容；一是對語文材料中字詞的音、形、義的.確認，二是結合課下注釋和課后習題的初步閱讀；認讀作為閱讀的基本功是在反復的實踐中逐步形成并加強的，教師必須有耐心堅持對學生認讀方法的培養(yǎng)、落實、檢測，從根本上提高了學生的閱讀能力，進而學會自己研讀文本。二解讀是指對文章的整體把握和局部揣摩。 基本問題：寫了什么，表達了什么思想情感？從整體上把握，首先要明確文章體裁。不同體裁的

11、文章，表達方式和性質(zhì)功能各不相同，閱讀的方法也不盡相同。就語言而言，文學作品要求生活化、個性化、形象化、情感化。其語言的共同特點是規(guī)范、準確、鮮明、簡潔，還要得體。明確不同體裁的文章特點，增強文體意識，可以使學生閱讀時找準門徑，選擇恰當?shù)慕庾x方法。其次，整體把握要從文章的話題范圍去解讀。其三，從整體上把握文章的情境基調(diào)?！盎{(diào)”一詞系音樂素語，這里指文章，特別是文學作品的格調(diào)和氛圍。一篇作品的基調(diào)是陰郁消沉，還是熱烈奔放，是暗淡凄涼，還是亮麗明快，往往與作者寫作時的處境和心情緊密相關，也是作者為表達感情的需要而營造的。同是朱自清的散文，荷塘月色字里行間洋溢著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁；綠的寫景狀物

12、則渲染著驚喜的情感氛圍。把握文章總的基調(diào)，也是解讀文章的方法之一。其四，從整體上把握一篇文章總的思想觀點，或者說闡述了一個什么道理，這對解讀文章有很大的幫助。表達觀點，闡述道理都必須以事實和材料為依據(jù)。為了證明作者的觀點是否正確，闡述道理是否成立，自然要對作者提供的材料進行考證，還要審視論證說理的邏輯是否嚴密。從觀點出發(fā)去研究材料和論證過程，恰恰是常用的解讀文章的方法。我們強調(diào)從整體上把握文章，這既是閱讀方法，也是閱讀策略。上述幾點，可以概括為“以文解文”、“ 以事解文”、“以情解文”、“以理解文”的方法和要領，學生熟練地掌握了這些方法，什么樣的文章不能解讀呢？三品讀。主要引導學生采用點評式方法閱讀和鑒賞文學作品。點