課堂轉型的挑戰(zhàn)(財大附中)

1、課堂轉型的挑戰(zhàn)課堂轉型的挑戰(zhàn) 昆明市教育科學研究院昆明市教育科學研究院 馬紹文馬紹文 2016年年8月月于財大附中于財大附中 1 “你把自己所教學科的知 識點、整體框架、來龍去 脈都吃透，怎么教都可以 把學生教好”。 做一個“藝高膽大”、 “目中有人”的老師。 于漪 于漪，全國著名特級教師，長 期從事中學語文教學，具有獨 特的教學風格。 2 3. 運用有效的教學策略和多種教學方式幫助學生學習。 如：能夠對學科概念進行有力的闡述和類比。 創(chuàng)造適當、有序的教與學的環(huán)境。 2.了解和掌握學生的文化背景、先前知識和經(jīng)驗。 如：善于根據(jù)學生特定發(fā)展水平挖掘錯誤概念。 對“藝高膽大”的進一步詮釋 葉瀾 上

2、課要關注學生的實際狀態(tài)，課 堂組織形式要考慮實效性。 站在孩子的立場上想問題，再幫 助他們在學習中提高。 學生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂 的生成性資源，因此，教師要有 捕捉課堂信息的能力，課堂上， 要關注學生，傾聽學生，發(fā)現(xiàn)學 生，研究學生。 葉瀾，中國著名教 育家，華東師范大 學終身教授。 目中有人 好的教學設計 5 堅實的學科 基礎理論 學科教學策略和 方法（手段） 豐富的教 學經(jīng)驗 現(xiàn)代教育理論 和教育理念 良好的師生 關系 師生之間積極的 交往和互動 獲得積極 的情感體 驗 學生經(jīng)歷知識發(fā) 生、發(fā)展和運用 的過程 有效的教學過程 為什么學生做過教師講過的題目學生 考不出來？ 6 為什么要

3、讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展 和運用的過程？ 精心設計學習活動。 讓學生經(jīng)歷：閱讀、觀察、思考、嘗試、 感悟等活動過程，經(jīng)歷分析、歸納、抽象、 概括等思維過程。 直觀感知、操作確認、思辨論證。 教師：組織、引導、歸納、拓展。 7 案例1. 在在2015年高三年高三“摸底考摸底考”中，中，云天化中學地理云天化中學地理學科平均分排學科平均分排 名名 第第 2 ，平均分僅比第，平均分僅比第 1 名少名少0.84分，成績十分突出。分，成績十分突出。 陳燕秋，女，中一，畢業(yè)于四川西華師范大學，教齡7 年； 郭發(fā)龍，男，中一，畢業(yè)于四川西華師范大學，教齡8 年。 8 主要經(jīng)驗和做法主要經(jīng)驗和做法 1.與學生關

4、系融洽，上課氛圍寬松，語言幽默,深 受學生喜愛； 2. 學生自己動手畫圖，如世界氣候類型圖、板塊 構造圖、世界地圖等，強化記憶； 3. 等值線考點花半學期時間學習，每周鞏固。 4. 將自然地理和人文地理及選修融入?yún)^(qū)域地理復 習，不專門進行選修和人文地理的復習。區(qū)域地 理復習結合學習農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人文地理中的高頻 考點。 9 案例2. 東川高級中學2015屆政治學科在昆明市高三“摸底 考”中排位第 8 位（該校最弱學科物理排在第 22 名），這位政治老師叫車王杰，男，32歲，10年教 齡，畢業(yè)于云南師大，本科學歷。他個性鮮明，深 受學生喜愛。 10 主要經(jīng)驗和做法主要經(jīng)驗和做法 一是盡量做到輕松教

5、學，構建和諧的師生關系，特別是在 課堂上真正做到精講多練，把時間盡量還給學生； 二是是要幫助學生建立全面、系統(tǒng)的知識框架，熟悉課本， 聯(lián)系實際，深入理解； 三是培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，總結答題規(guī)律，多 看錯題集，充分尊重學生的主體地位。 11 能言傳的，即以書面文字、圖表等清晰表 達的知識稱之為明示知識（事實性知識、 明確知識） 知道但是難以還沒有或未能用言語系 統(tǒng)表述的知識稱之為默會知識 （方法論知 識、內隱知識”） 邁克爾波蘭尼，英籍猶太 裔物理化學家和哲學家。 知識的分類學說知識的分類學說 明示知識 默會知識 明示知識明示知識 （是什么，為什么）（是什么，為什么） 主要是事實和原理

6、的知識主要是事實和原理的知識 存于書本，存于書本， 可編碼（邏輯性）可編碼（邏輯性） 可傳遞可傳遞 （共享性）（共享性） 可反思可反思 （批判性）（批判性） 默會知識默會知識 （怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做） 本質是理解力和領悟力本質是理解力和領悟力 存在于個人經(jīng)驗（個體化）存在于個人經(jīng)驗（個體化） 嵌于實踐活動中（情境性）嵌于實踐活動中（情境性） 默會知識與明示知識默會知識與明示知識“冰山模型冰山模型” ( 美美 知識在線公司知識在線公司 榮榮 楊楊 ） 事實性知識(學科知識) 理解、記憶、再現(xiàn)、判斷 -記中學 方法性知識(學科方法、學習方法) 觀察、閱讀、思考、嘗試、交流、討論、問對、

7、 爭辯、分析、綜合、歸納、總結、提煉、概括、 解釋、推理、運用、拓展-做中學 價值性知識(學科意義、學習意義) 體驗、反思、權衡、取舍、定向、創(chuàng)造、信 仰- 悟中學 鐘啟泉鐘啟泉 課堂轉型的本質就是從課堂轉型的本質就是從灌輸灌輸 式教學式教學向向建構式教學建構式教學轉型。轉型。 華東師范大學課程與 教學研究所教授、博 士生導師。 灌輸式教學：以講授為中心灌輸式教學：以講授為中心 認為只要學生經(jīng)由聽、看、讀的練習就能習得教 師傳輸?shù)奈⒀源罅x； 認為知識是客觀存在的，教學的目的就是讓學生 熟記這些萬古不變的真理； 教學設計重知識準備，偏機械記憶，忽視學生活 動； 教學過程重結論輕過程，通過題型+練

8、習獲得解 題技巧。 建構式教學：以對話交往互動為中心 認為知識是學習者主動建構起來的； 認為要使課本中的文字符號本身具有意義，就必 須借助教師的講解或者經(jīng)由學習者憑借個人的經(jīng) 驗去領悟； 教學設計更加重視學生活動的設計； 教學過程突出假設、預測、操作、提出問題、追 尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等經(jīng)驗； 尊重學生差異。 “學習，可以比喻為從已知世界到未知世界之學習，可以比喻為從已知世界到未知世界之 旅。在這個旅途中，我們同新的世界相遇，旅。在這個旅途中，我們同新的世界相遇， 同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個 旅途中，我們同新的世界對話，同新的他人旅途中，我

9、們同新的世界對話，同新的他人 對話，同新的自我對話對話，同新的自我對話”。 佐藤學佐藤學, ,學習的快樂學習的快樂走向對話走向對話 教學不是教學不是“表演表演”而是一種而是一種“對話對話 性實踐性實踐”. 佐藤學（日），教育學博 士，東京大學教授。從事 課程論、教學論、教師教 育等領域的研究。 咱們放下教材，開始更深入的對話吧。 中國教育報于2015年03月16日載文:課堂轉型的挑戰(zhàn)(鐘啟泉)文章配圖 昌樂二中教學模式的啟示昌樂二中教學模式的啟示 自主學習全班展示交流教師釋疑、歸納、拓展小組交流學習 根據(jù) 學案 閱讀 教 材， 完成 學案 上的 問題 小組成員 就學案上 的某些問 題進行討 論

10、。教師 巡視并參 與小組討 論 各小組選派代 表上黑板展示 （學案上的問 題）學習成 果，各小組成 員間相互走動 參與討論 教師對各組討 論的情況進行 歸納、概括， 并進行適當拓 展和提升 與客觀世界的交往與對話。與客觀世界的交往與對話。 學生探究和理解教材的含義，形成新的知識點和新的認識，這是一學生探究和理解教材的含義，形成新的知識點和新的認識，這是一 種認知性的實踐活動。種認知性的實踐活動。 與他人的交往與對話。與他人的交往與對話。 學生在與同學和教師的互動中，體驗多元見解的碰撞，這是一種通學生在與同學和教師的互動中，體驗多元見解的碰撞，這是一種通 過溝通方式來感受社會交際的社會性實踐活動

11、。過溝通方式來感受社會交際的社會性實踐活動。 與自身的交往與對話。與自身的交往與對話。 通過社會實踐過程建構自我并探求自我存在通過社會實踐過程建構自我并探求自我存在 價值的倫理性實踐。價值的倫理性實踐。 尊重學生的差異性尊重學生的差異性 不同的思維方式和學習風格：偏向于直覺或感 知的；偏向圖像會語言的；偏向演繹或歸納的； 偏向線性或非線性的；偏向于外向（同他人合 作）或內向（反思型）的等等。 欲望差異 情感差異 社會差異 文化差異 優(yōu)秀教師應當是雙料的專家優(yōu)秀教師應當是雙料的專家不僅是學科不僅是學科 的專家，也是發(fā)展的專家。換言之，優(yōu)秀的專家，也是發(fā)展的專家。換言之，優(yōu)秀 教師不僅通曉學科知識

12、，而且能夠洞察兒教師不僅通曉學科知識，而且能夠洞察兒 童的發(fā)展。童的發(fā)展。 以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引 出他者的應答。出他者的應答。 馬飛龍(Marton)，瑞典哥 德堡大學教授，變易理 論創(chuàng)始人。 不同學生常會以不同方式理解同一個對象 小學34年級學生對梯形的表象 李善良，概念教學 不同學生建構知識的存在不同學生建構知識的存在“時間差時間差”和和“路徑差路徑差”。 學生學習速度有快有慢，教師應該容許學學生學習速度有快有慢，教師應該容許學 生建構知識的生建構知識的“時間差時間差”； 不同學生的思維方式、解決問題的路徑存不同學生的思維方式、解決問題的

13、路徑存 在差別，老師應允許學生解決問題的在差別，老師應允許學生解決問題的“路徑路徑 差差”。 長方形的周長長方形的周長 尊重、鼓勵學生的每一種不同的運思結尊重、鼓勵學生的每一種不同的運思結 果。果。 問題：鑲嵌游泳池一周所需瓷磚的數(shù)目。 偏向于歸納的思維方式：偏向于歸納的思維方式： 池的 長度 池的 寬度 1 2 3 3 3 3 1 1 1 2 3 4 8 10 12 14 16 18 瓷磚 數(shù)目 寬度 長度 偏向于演繹的思維方式：偏向于演繹的思維方式： 1) 2(L + 2) + 2W 2) 4 + 2L + 2W 3) (L + 2)(W + 2) LW W L 教師要做的：教師要做的： 學生對教師所教授的知識會有不同的理解， 從而不同學生會有不同的學習成果。 教師的主要任務是找出學生理解上的不同差 異，根據(jù)這些差異構建教學。 把基于學生個體差異作為教學的出發(fā)點（原動力） 已有經(jīng)驗；認知水平；疑難；困惑；沖突； 教師的主導作用 發(fā)現(xiàn)不同思路；調動思維；激活認知沖突；展開集體 思維；歸納、概括、拓展、提升； 高度重視學生學習狀態(tài)，通過有效的師生活動準確把握學 生學習狀態(tài)，據(jù)此調控學習進