[教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫與答案解析]教師資格認(rèn)定考試江蘇省教育心理學(xué)真題2007年

1、教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫與答案解析教師資格認(rèn)定考試江蘇省教育心理學(xué)真題2007年教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫與答案解析教師資格認(rèn)定考試江蘇省教育心理學(xué)真題2007年教師資格認(rèn)定考試江蘇省教育心理學(xué)真題2007年一、單項(xiàng)選擇題在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。問題:1. 研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是A.教學(xué)心理學(xué)B.教師心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)答案:C問題:2. 正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)

2、展的A.連續(xù)性B.差異性C.不平衡性D.順序性答案:B問題:3. “最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是A.皮亞杰B.班杜拉C.弗洛伊德D.維果茨基答案:D問題:4. 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是A.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.解決問題學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案:B問題:5. 在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是A.接近律B.效果律C.練習(xí)律D.準(zhǔn)備律答案:A問題:6. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A.近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D.高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)答案:C問題

3、:7. 埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為A.八個(gè)階段B.五個(gè)階段C.四個(gè)階段D.三個(gè)階段答案:A問題:8. 如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案:B問題:9. 教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開展實(shí)地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于A.實(shí)物直觀B.模像學(xué)習(xí)C.言語直觀D.變式直觀答案:A問題:10. 心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)

4、選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.運(yùn)動(dòng)技能D.記憶技能答案:C問題:11. 科爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.臨床法D.觀察法答案:B問題:12. “嗯，我懂!”、“我能體會(huì)!”、“請(qǐng)繼續(xù)講!”、“原來如此!”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的A.傾聽技術(shù)B.面質(zhì)技術(shù)C.詢問技術(shù)D.鼓勵(lì)技術(shù)答案:D問題:13. 在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A.形成性評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案:C問題:14. 專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在

5、很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是A.教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定B.課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C.具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用D.課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性答案:D問題:15. 從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)答案:A二、填空題把答案填在題中的橫線上。問題:1. 1903年，美國心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué)一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。答案:桑代克問題:2. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_，再到心理自我的過程。答案:社會(huì)自我問題:3. 斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答

6、性行為和_行為。答案:刺激性行為問題:4. 我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、_的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。答案:技能的學(xué)習(xí)問題:5. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和_。答案:長時(shí)記憶問題:6. 認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的_知識(shí)。答案:程序性問題:7. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、_和內(nèi)化三個(gè)階段。答案:認(rèn)同問題:8. 根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、_和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。答案:關(guān)注情境問題:9. 問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到_的過程。答案:目標(biāo)狀態(tài)問題:10.

7、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和_三大要素的相互協(xié)調(diào)。答案:課堂情境三、名詞解釋問題:1. 學(xué)習(xí)策略答案:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略有四個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)策略是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。問題:2. 觀察學(xué)習(xí)答案:觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過程。問題:3. 先行組織者答案:先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于

8、學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。問題:4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。問題:5. 程序性知識(shí)答案:程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略。四、簡答題問題:1. 簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。答案:影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素有三方面，即家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同輩群體。家庭教養(yǎng)模式。不同的家庭教養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。專制型教養(yǎng)模

9、式下的學(xué)生不太知足，不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往；放縱型教養(yǎng)模式下的學(xué)生缺乏自我控制力和探索精神，有極強(qiáng)的依賴性，因此最不成熟；民主型教養(yǎng)模式下的學(xué)生，有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定，因此最成熟。問題:2. 簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下四方面著手：創(chuàng)沒問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。問題:3. 簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。答案:以學(xué)生為中心的教學(xué)策略主要有三種類型：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱

10、啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略；情景教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。問題:4. 簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答案:心智技能的培養(yǎng)要求包括三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。問題:5. 簡述影響課堂管理的因素。答案:影響課堂管理的因素有四方面：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)，不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力；對(duì)教師的期望，包括人們對(duì)教師

11、理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動(dòng)機(jī)和意向的期望。五、述論題問題:1. 結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案:在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造和開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程、教授創(chuàng)造性思維策略等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生感受“心理安全”和“心理自由”；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓有創(chuàng)造性學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)；改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。 (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，包括保護(hù)好奇心，接納學(xué)生任何奇特的問題，并

12、贊許其好奇求知；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，以肯定態(tài)度接納學(xué)生所提出的問題；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)；重視非邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想像，不拘泥常規(guī)答案；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，包括訓(xùn)練發(fā)散思維；推測與假設(shè)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想像力和對(duì)事物的敏感性；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，給學(xué)生提供必要材料與工具，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，制作某種物品；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，使學(xué)生的思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。 問題:2. 談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進(jìn)遷移

13、的有效教學(xué)。答案:學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)。促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)秩序和教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識(shí)性等方面考慮。 (1)精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，學(xué)生掌握的內(nèi)容越基本、越概括，就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。 (2)合理安排教學(xué)內(nèi)容。盡量使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，為遷移的產(chǎn)生提供直接支撐。 (3)合理安排教學(xué)秩序。在客觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)并依次教學(xué)；在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。應(yīng)掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略，以提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。 問題:3. 試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。答案:從客觀條件來