稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題評(píng)課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題評(píng)課稿稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是六年級(jí)第十一冊(cè)的內(nèi)容，稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生難以判斷出是用乘法或除法進(jìn)行解答，為了突破這一難點(diǎn)，教材鼓勵(lì)學(xué)生用方程解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。因而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生用方程解決有 關(guān)稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法的實(shí)際問(wèn)題 ，進(jìn)一步體會(huì)方程是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。聽(tīng)了李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué) 生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充 分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的 形成過(guò)程。我認(rèn)為主要

2、有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。一、用活教材、緊密聯(lián)系學(xué)生生活數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課中，李老師把教 材上出現(xiàn)的情景圖與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使呆板的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，大膽靈活的 使用教材，激發(fā)了學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的 能力。二、找準(zhǔn)新舊鏈接，注重興趣的激發(fā)稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材鼓勵(lì)學(xué)生用方程解答，要會(huì)用方程解答，必須要能找出 題中的數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找出熟悉的數(shù)量關(guān)系，為知 識(shí)的遷移做好了鋪墊，再把題目進(jìn)行改動(dòng)變化。在畫(huà)圖分析的過(guò)程中抓住數(shù)量關(guān)系相同， 只是已知條件和所求問(wèn)題發(fā)生了轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)

3、學(xué)生利用數(shù)量間的等量關(guān)系用方程解答。三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自主探究如果學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)意義的構(gòu)建，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時(shí)，李老師出示情景圖后，留給學(xué)生充分的 時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進(jìn)行交流、驗(yàn)證?？傊@節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生的能力，李 老師能否在以下幾個(gè)方面繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果。1、難點(diǎn)沒(méi)有突破，一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生還分不清用乘法還是用方程來(lái)解答，導(dǎo)致 許多同學(xué)出錯(cuò)，能否再想想其它的辦法呢？有沒(méi)有更好的辦法。2、時(shí)間掌握不好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面

4、的練習(xí)時(shí)間少了一點(diǎn)，另外，學(xué) 生的練習(xí)題量也少了一點(diǎn)。3、能否在課堂評(píng)價(jià)方面加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生的回答或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生 進(jìn)行積極肯定，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面稍微欠缺了一些。稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教后反思1尊重學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，教師要給學(xué)生應(yīng)有的思維空間。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)基本應(yīng)用題的分析方法和解答方法，稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù) 應(yīng)用題的分析方法與前面相似，學(xué)生已具備分析能力，因此教學(xué)中學(xué)生嘗試解決，交流思 路，在互動(dòng)中明確思路，掌握方法，體會(huì)成功，保持自主學(xué)習(xí)的積極性。2、精心設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固新知精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)

5、以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用。課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生生命動(dòng)力才能在數(shù)學(xué)課堂上得以充分的發(fā)揮。3、本節(jié)課在講解數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中，也采取了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大量說(shuō)，采用了 多形式的說(shuō)，通過(guò)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生理清思維過(guò)程，輕松掌握本節(jié)課的內(nèi)容。存在問(wèn)題設(shè)計(jì)中過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此授課中有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)的生硬。把思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時(shí)間和過(guò)程多給予學(xué)生一一這也是我今后教學(xué)應(yīng)努力的方向列方程解稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)十一冊(cè)中的內(nèi)容，是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué) 的重、難點(diǎn)之一，為了更好到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的

6、數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，抓住知識(shí)間的內(nèi)在 聯(lián)系，通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖， 分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)遷移、類推、分析、比較，找出分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和 聯(lián)系及解題規(guī)律。一、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量 之間的相等關(guān)系。在教學(xué)中體現(xiàn)了 “自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)

7、效率并不 高，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、學(xué)生省力，往往避重就輕，草草帶 過(guò)，舍不得把時(shí)間用在過(guò)程中，總是急不可待，直奔知識(shí)的技能目標(biāo)，究其根由，在于教 師的課堂行為，我缺乏必要的耐心?；蛘甙褜W(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析； 或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴 的課堂時(shí)間。因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)改變了自己的教學(xué)方法，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng) 用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之 間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 省去了許多煩瑣的分

8、析和講解。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。教師真正把自己當(dāng)成 了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主 義教育思想。也只有這樣才能真正落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成 功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標(biāo)，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展。二、多角度分析問(wèn)題，提高能力。在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它方法，讓學(xué)生從多角度去考慮， 這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng) 學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用 題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生

9、進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。但是，在收獲的同時(shí)，也有遺憾。新課程提倡解題策略的多樣化和優(yōu)化，如果沒(méi)有充 分的多樣化，優(yōu)化是一句空話，所謂優(yōu)化的方法，更多的是老師的一種灌輸而已。這節(jié)課， 對(duì)此我并沒(méi)有進(jìn)行很好地把握，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠正確地解題卻忘記了讓學(xué)生對(duì)兩種 算法進(jìn)行比較，有的學(xué)生也就是在套用例題的格式，并沒(méi)有真正的理解和掌握。在未來(lái)的幾節(jié)課中，一定要加強(qiáng)簡(jiǎn)單與復(fù)雜、乘法與除法的混合練習(xí)，提高學(xué)生的分 析能力。解決問(wèn)題公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課稿反思 這次有幸聽(tīng)了張老師的解決問(wèn)題一課，反思如下: 1聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè)

10、見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如 例題中的團(tuán)體隊(duì)形問(wèn)題、練習(xí)中的晨跑問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題等, 學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中， 學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 這樣設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的 橋梁。2、多樣化的解決策略。在用兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，張老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在 多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示 什么，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。3、練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，展

11、示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課的練習(xí)即跑步問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn) 題的最佳策略，如最后的春游問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢(qián)的過(guò)程中，尋找到了 解決實(shí)際問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而 且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。4、注意開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先 是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程

12、中，增強(qiáng)學(xué) 生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個(gè)旅游問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想到買(mǎi)團(tuán) 體票，他們覺(jué)得沒(méi)有到50人，就不能買(mǎi)團(tuán)體票， 通過(guò)小組討論，他們覺(jué)得可以加兩個(gè)老師, 最后又想到可以多買(mǎi)兩張票來(lái)湊足50個(gè)人。在小組合作中，他們的思維更開(kāi)闊了，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也更強(qiáng)了。1、把握學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)意義建構(gòu)。小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在再解讀、再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造”，正如陶行知先生說(shuō)的那樣，真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的，從經(jīng)驗(yàn)里 發(fā)芽抽條開(kāi)花結(jié)果才是真知灼見(jiàn)。本節(jié)課的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了求一個(gè) 數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題基礎(chǔ)上的。因此，緊扣已掌握的分

13、數(shù)乘法應(yīng)用 來(lái)組織教學(xué)顯得比較重要。具體分三個(gè)層次。1、從分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題引入，讓學(xué)生說(shuō)解題思路，突出分析方法，為教學(xué)例1鋪好路子。2、弓|導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算例 1，通過(guò)驗(yàn)算后的交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到按分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題求單位1 ”的幾分之幾是多少來(lái)驗(yàn)證。3、加強(qiáng)對(duì)比。在分析解答后，和復(fù)習(xí)題比較解題方法上的異同點(diǎn)。溝通分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題思 路相互之間內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)解題方法的不同。此外，由于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題和乘法應(yīng)用題都存在著單位1 勺量X幾分之幾=對(duì)應(yīng)數(shù)量”這樣的數(shù)量關(guān)系，不同的僅是一個(gè)條件和問(wèn)題不同，因此教材強(qiáng)化用列方程的 方法解，這樣做就能利用分?jǐn)?shù)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題思路。但事實(shí)

14、上，總有些思路寬，解法求簡(jiǎn)的學(xué)生是很不贊成用方程解的，他們認(rèn)為麻煩，完全可以直奔主題用算術(shù)方法解。在課堂上我沒(méi)有把他們強(qiáng)拉過(guò)來(lái)，我順勢(shì)追問(wèn)： 為什么可以這樣列式呢？ ”，其中一位同學(xué)說(shuō): 樹(shù)的棵樹(shù)就可以知道 桃樹(shù)的棵樹(shù) 切5=果樹(shù)的總棵樹(shù)根據(jù) 果樹(shù)的總棵樹(shù)X2/5=桃:緊接著再問(wèn)：你覺(jué)得和剛才用方程解的思路有什么相同之處?，經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到用算術(shù)方法也要先想分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系（單位1 的量X幾分之幾=對(duì)應(yīng)數(shù)量），再根據(jù)除法的意了。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：你認(rèn)為按怎樣的思路去想要簡(jiǎn)便些呢？那么你認(rèn)為用方程解還義把這個(gè)數(shù)量關(guān)系式轉(zhuǎn)化為桃樹(shù)的棵樹(shù)吃/5=果樹(shù)的總棵樹(shù)”，只不過(guò)是反過(guò)來(lái)想罷把學(xué)生

15、的是用算術(shù)方法解好？”這樣通過(guò)加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法之間內(nèi)在聯(lián)系的理解,思路遷移到用方程解的思路上，以便于與初中數(shù)學(xué)接軌。2、密切關(guān)注學(xué)生的插嘴”，發(fā)掘思維潛能，讓意外迸發(fā)精彩。在一些喜好叛逆”的學(xué)生近乎偏執(zhí)地要用除法來(lái)解答這道題而進(jìn)行的一場(chǎng)爭(zhēng)辯、交流之后，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。有同學(xué)插嘴：還可以有別的方法的！”，原來(lái)他是這么做的：360吃X5。我一邊讓這位學(xué)生說(shuō)解題思路，一邊引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合線段圖理解這種解題思路：360吃表示桃樹(shù)每份有的棵樹(shù)，所得的商再乘5就表示總棵樹(shù),這不是 歸一法”的思路嗎？，稍了解兒童心理學(xué)的人都知道，兒童都希望通過(guò)自己分 析、思考，提出不同的見(jiàn)解能到師生的認(rèn)可，那么其內(nèi)

16、心深處會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),一種成功的自我體驗(yàn)。由于課堂氛圍寬松、民主、和諧而開(kāi)放，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異”、異想天開(kāi)”進(jìn)行了肯定，學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力得到了呵護(hù)，自然激發(fā) 了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，思維能力得以發(fā)展分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)中的內(nèi)容，是本冊(cè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。我作了以下的一些教學(xué)嘗試。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題題型多樣，讓學(xué)生掌握分析方法是至關(guān)重要的。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈

17、出題目中的重要詞句，理解題意。畫(huà)出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè) 法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題 的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。教學(xué)中把先學(xué)后教的教學(xué)方式和教師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之 間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他 們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層 次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識(shí)，

18、可以為學(xué)生節(jié)約許多 時(shí)間。但教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助一般學(xué)生理 解題意掌握知識(shí)。真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者。在分析應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。比如：如 何確定哪個(gè)數(shù)量是單位“ 1”；畫(huà)線段圖應(yīng)該先畫(huà)作單位“ 1”這個(gè)數(shù)量，再畫(huà)與之對(duì)應(yīng)的 數(shù)量的線段圖；已知單位“ 1”求幾用乘法，已知對(duì)應(yīng)量求“ 1”用除法等等。充分讓學(xué)生 親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為 學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。我上分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題第一課時(shí)，關(guān)鍵抓住乘除法之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較線段圖，認(rèn)真分析題中的等量關(guān)系，探索這種應(yīng)用題的特征和解答方法。一，注重創(chuàng)造情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。剛進(jìn)入教學(xué)，充分利用人體的機(jī)能構(gòu)造引起學(xué)生的興趣，知道含什么物質(zhì)最多，讓學(xué)生說(shuō)出自己的體重，同學(xué)們一起幫他算，學(xué)生就能很快投入學(xué)習(xí)中去，接著又說(shuō)一個(gè)小朋友他體內(nèi)有28千克水分，同學(xué)們能算出他的體重嗎”，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，就開(kāi)始著手解答。使學(xué)生