奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會.doc

1、奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會 一、本次學(xué)習(xí)簡介由教育部選派來自全國19個省市一行19位老師，自xx年10月30日到12月13日期間，遠(yuǎn)赴奧地利首府維也納學(xué)習(xí)，順利完成了旅游教育學(xué)習(xí)任務(wù)。所學(xué)包括學(xué)校管理學(xué)和學(xué)校組織學(xué)、質(zhì)量管理、方法論和教學(xué)法、實習(xí)的組織與管理、企業(yè)文化、旅游管理、旅游路線管理、旅游市場、大型會議管理、旅游目的地管理學(xué)、葡萄酒市場概況等22門課程，并在主辦學(xué)校、維也納市政府、維也納商會、維也納旅游協(xié)會精心組織安排下，參觀了維也納多個旅游學(xué)校和企業(yè)，前往奧地利著名旅游景區(qū)見習(xí)導(dǎo)游。擔(dān)任上述授課任務(wù)的老師共27名授課老師把歐洲先進(jìn)的職業(yè)教育體制、行業(yè)理念

2、、辦學(xué)模式、教學(xué)模式貫徹于整個教學(xué)之中，使我們受益匪淺。二、奧地利教育現(xiàn)狀（一）教育保障體系奧地利有完善的教育保障體系，包括法律保障、經(jīng)費保障、機(jī)制保障、企業(yè)合作保障等，其中企業(yè)合作保障表現(xiàn)在接納學(xué)校的教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)和企業(yè)調(diào)研、為學(xué)校無償提供教學(xué)設(shè)施設(shè)備、支持學(xué)校的課題研究和產(chǎn)品開發(fā)等教學(xué)工作。（二）教育體制奧地利的教育有250年的發(fā)展歷史，形成了完善的教育體制。奧地利實施九年義務(wù)教育。但學(xué)制中，小學(xué)至中學(xué)畢業(yè)只為八年，第九年的義務(wù)教育為高中職第一年。由于奧地利高中以下教育完全免費，故幾乎所有的國民在完成義務(wù)教育后階繼續(xù)就讀，完成高中職教育。因此，奧國學(xué)制實質(zhì)上無異于實施十二年國教

3、。其先進(jìn)性值得借鑒。奧地利職業(yè)教育產(chǎn)生于17世紀(jì)末，一直為經(jīng)濟(jì)、民生服務(wù)（玻璃、森林），并隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展，具有前瞻性。社會經(jīng)濟(jì)、國民職業(yè)生存與發(fā)展的需要，加之社會的重視促進(jìn)了職業(yè)教育良性發(fā)展，至今僅有30%-35%的學(xué)生進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)習(xí)（普通中學(xué)），后期或升入大學(xué)或參加職業(yè)培訓(xùn)一年就業(yè)，其余大部分學(xué)生進(jìn)入了各種職業(yè)學(xué)校，日后接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)。由于職業(yè)教育卓有成效，并建立終身教育機(jī)制，確保社會多元化的人才需求，滿足職教人才的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展。很多職業(yè)學(xué)校不是規(guī)劃產(chǎn)生的，而是應(yīng)運而生。- schulleiter hofrat prof. mag. dr. erich auerb?ck（

4、三）modul的教學(xué)管理理念及特色1、職業(yè)學(xué)校的力所在對學(xué)生而言一個是學(xué)校的知名度和口碑二是把學(xué)生作為成人而不是小孩，學(xué)?？赡芨軞g迎一點對老師而言1、學(xué)校聲望2、環(huán)境，工作條件3、生源（選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：一是以前的分?jǐn)?shù)，二是面試的表現(xiàn)中展現(xiàn)的個性。例如學(xué)生的性格是否開朗）對父母而言學(xué)校的聲望2、嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度對象要求接受的教育學(xué)制及學(xué)歷任教層次取得mutra證書的高職和文理高中畢業(yè)生師范學(xué)院，三年實踐經(jīng)驗三年，學(xué)士職業(yè)學(xué)校做實習(xí)或?qū)I(yè)課老師在輔讀學(xué)校、小學(xué)、學(xué)徒教育（雙元制學(xué)校）中任教有行業(yè)工作經(jīng)驗想轉(zhuǎn)行做教師取得mutra證書的高職和文理高中畢業(yè)生綜合大學(xué)碩士/博士高級中學(xué)任教和職業(yè)學(xué)校的

5、文化課程本身是義務(wù)教育階段的教師專門的職業(yè)技術(shù)教育方能從事職業(yè)教育專業(yè)教師的師資要求非常嚴(yán)格，所有專業(yè)教師都必須是該專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)雙碩士，同時還是該專業(yè)的專家，必須有在該專業(yè)從事管理工作三年以上的從業(yè)經(jīng)歷，很多老師還是一些企業(yè)的兼職高級管理人員。教師可以隨時了解專業(yè)動向，便于教師進(jìn)行專業(yè)知識的更新，避免學(xué)校教授的知識與社會用人單位要求脫節(jié)，以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。教師準(zhǔn)入門檻高，教師的地位很高，教師隊伍很穩(wěn)定。奧地利的職業(yè)教師隊伍很多都是行業(yè)專家，都具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)，更為關(guān)鍵的是承擔(dān)各行業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證與鑒定工作。特別是高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校（5年制）具有較強(qiáng)的產(chǎn)品的研發(fā)能力。（2）完善師資培訓(xùn)機(jī)制有

6、全國性和洲際性的職業(yè)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，奧地利教師法規(guī)定教師每年必須參加各種專業(yè)進(jìn)修及研討。研討目錄包括按職業(yè)學(xué)校及專業(yè)分類；研討內(nèi)容有專業(yè)進(jìn)修（本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝等）、教學(xué)法研討，包括對教師方法能力的培養(yǎng)3、合理師資配置及教育政策保證（以moudl為例）類別公立職業(yè)學(xué)校私立職業(yè)學(xué)校班額人數(shù)少于25人少于等于36人教師工資國家支付國家支付學(xué)生學(xué)費免費1700，超過部分向wko爭取辦學(xué)及辦公費用國家撥付的固定費用，不夠靈活由維也納商會撥付，企業(yè)/私人捐贈小班化教學(xué)更好地保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。奧地利的教育由聯(lián)邦政府控制，教育政策完善。modul的學(xué)校中我們觀摩的課程由于分組上課，有的只有十幾個、

7、幾個人。落實的小班化教學(xué)，保證教師可以照顧到每一個學(xué)生，可以得到教師足夠的注意力。教學(xué)法可以更好貫徹，不論是理論課還是實習(xí)課，學(xué)生都可以得充分的展示和鍛煉，有助于職業(yè)教育質(zhì)量的提高。4、modul成功課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)l 好的課堂規(guī)劃。l 清晰的內(nèi)容和時間上的結(jié)構(gòu)。l 合理安排的教室空間。（指硬件部份：教室的各種教學(xué)設(shè)備）l 積極的學(xué)習(xí)氛圍。l 積極的談話文化，創(chuàng)造這樣的文化氛圍，讓學(xué)生可以積極發(fā)言l 方法的多樣化l 足夠的練習(xí)l 老師對學(xué)生成績的期望值的公開透明化（要讓學(xué)生明白老師對學(xué)生的要求）l 透明的成績評定5、modul學(xué)校常用的教學(xué)方法l 講授法：奧地利教育界：回歸講授法（重新認(rèn)識講授法

8、）講授法是一種經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)方法，適合于傳授知識、激發(fā)學(xué)生興趣，便于教師對教學(xué)過程進(jìn)行控制。n 講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。? 優(yōu)點是：適于班級教學(xué)。在班級教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生對普遍存在的問題進(jìn)行講授，不但節(jié)省時間，而且教學(xué)效果同樣顯著；適于傳授基礎(chǔ)知識；講授法在教學(xué)內(nèi)容、課堂編排、教學(xué)時間編排等方面比較嚴(yán)格，從而使教學(xué)工作具有嚴(yán)密的組織性和計劃性，使教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量有可靠的保證；? 缺點是：講授法教學(xué)的使用不當(dāng)，容易造成滿堂灌，成為注入式學(xué)習(xí)；無法照顧到學(xué)生的個別差異性，很難做到因材施教；現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教

9、學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項的信息傳遞，學(xué)生只是被動接受信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師的講授水平影響比較大；過分的講授，還可以擠占學(xué)生自學(xué)和獨立思考問題的時間和空間，而影響學(xué)生探索問題等各種能力的發(fā)展；l 小組學(xué)習(xí)法：奧地利教育界：比較流行小組學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代初興起于美國，到20世紀(jì)80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。n 小組學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進(jìn)行的研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。將不同能力、興趣、背景的學(xué)生組成一個小組（大約3-6人），在學(xué)

10、習(xí)過程中，鼓勵同組同學(xué)彼此交換意見，互相幫忙，在合作中完成學(xué)習(xí)? 分組學(xué)習(xí)主要有以下幾個步驟：（1）布置題目；（2）確定任務(wù)；（3）分組；（4）搜集資料；（5）討論成文；（6）全班宣讀。各學(xué)習(xí)小組在全班宣讀自己的報告，其他各組學(xué)生可以向他們提問，也可以提出不同的觀點。? 優(yōu)點是：小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為學(xué)生暢所欲言提供了機(jī)會；小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系； ? 缺點：小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性，學(xué)習(xí)簡單化、形式化；如教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，就會有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；如小組分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地

11、位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位，不能得到一致的鍛煉；如小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣，浪費教學(xué)時間、教學(xué)效率事倍功半l 角色扮演法：奧地利教育界：旅游培訓(xùn)常用角色扮演法。角色扮演法是以19xx年奧地利的精神病醫(yī)生莫列諾制作的，把精神性問題以行動來分析、治療的心理劇為開端? 角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動加強(qiáng)對教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)法。? 基本步驟：提出問題確定角色布置場景明確觀察者任務(wù)進(jìn)行表演分析評論提升概括? 優(yōu)點是：增進(jìn)相互了解（給學(xué)生一個了解他人，體驗他人情感的機(jī)會）；有助于促進(jìn)學(xué)生的成長與

12、發(fā)展；還可以成為對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要手段? 缺點是：雖富有感染力，但難以把握尺度；如果表演失當(dāng)，容易引起嘲笑與批評，以及取綽號；有時需要教師親身示范，對教師構(gòu)成壓力；對各方面都做充分的準(zhǔn)備，能應(yīng)對各種突發(fā)場景，很多教師不具備這些素養(yǎng)；角色扮演常會引發(fā)學(xué)生的情緒起伏，教師未必能穩(wěn)定學(xué)生情緒。l 項目教學(xué)法：奧地利教育界比較流行。項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國,，20世紀(jì)中后期逐漸成為一種重要的理論思潮。? 項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目,圍繞著項目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。? 項目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能

13、傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。? 一般步驟：n 1、項目：要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)要完成的項目。n 2、制定計劃：根據(jù)項目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過分析討論后最終得到認(rèn)可。n 3、實施計劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。n 4、成果展示：項目計劃的工作結(jié)束后，對形成的成果進(jìn)行展示。n 5、評估總

14、結(jié)：主要根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。? “項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。6、嚴(yán)格的考勤考核與教學(xué)評估權(quán)重考試每年進(jìn)行一次，占總成績的30%更重要的是平時成績，占有70%考勤學(xué)生在每一門課上缺課超過八次，那就必須在周末

15、補(bǔ)課，實踐課缺勤會影響學(xué)生以后的工作，教師會及時提醒學(xué)生考核注重過程，平常的各種練習(xí)內(nèi)容及操作內(nèi)容都設(shè)計了比較詳細(xì)的考核條目，來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)或操作過程。學(xué)生的平時實習(xí)分?jǐn)?shù)是各位實習(xí)老師的分?jǐn)?shù)的綜合，分?jǐn)?shù)從1分到5分， 學(xué)校的負(fù)責(zé)人或者是合作單位的負(fù)責(zé)人及其它學(xué)校人員對實踐課進(jìn)行綜合考核（第四學(xué)年）畢業(yè)理論考試/實踐考核畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)必備的，學(xué)生可以是一個人，也可以是兩三人合作，但論文內(nèi)容不得少于70頁，并要通過論文答辯7、全e化的學(xué)校信息管理電子課程表、電子考勤表、教師學(xué)生評估表、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校實現(xiàn)了全e化管理，所有管理內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上都有電子版。學(xué)生的考勤表都是電子版的，老師都

16、在網(wǎng)上填。一個老師可以看到學(xué)生在所有課程的出勤情況。電子版的好處是不受空間的限制，老師和學(xué)生之間可以互相聯(lián)系，請假和考勤都在線上就可以完成。四、虛擬公司這不只是modul學(xué)校采用的。奧地利職業(yè)教育對于技術(shù)性專業(yè)，主要采取了“雙元制”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，可以在工廠、車間實習(xí)，能夠迅速將學(xué)到的理論知識和實踐結(jié)合在一起；對于商業(yè)經(jīng)貿(mào)專業(yè)，主要采取了“模擬公司”模式，即在虛擬的市場環(huán)境下，讓學(xué)生在模擬的商務(wù)公司“模擬公司”內(nèi)參與商務(wù)活動?！澳M公司”概況 維也納職業(yè)教育“模擬公司”是奧地利職業(yè)教育非常重要的培訓(xùn)中心，位于維也納職業(yè)教育學(xué)院大樓內(nèi)，奧地利人稱之為“模擬公司”總部（也叫實習(xí)公司）。

17、所謂“模擬公司”，是指該公司除贏利是虛假的以外，其余都與真實公司相同：在模擬市場上，“模擬公司”要像真實公司一樣注冊、交稅、為雇員投保，與其它公司做生意、進(jìn)行業(yè)務(wù)和資金往來；其主要目的在于給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的鍛煉和提高能力的實習(xí)環(huán)境。“模擬公司”在商業(yè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)校乃至經(jīng)濟(jì)界中很有名氣。高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都必須來這里進(jìn)行實習(xí)，合格后才能上崗工作。高級職業(yè)學(xué)校的學(xué)生（18歲）四年級時到“模擬公司”實習(xí)一年。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生（14-17歲）也必須在這里實習(xí)一年，所不同的是三年制中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生只能拿到結(jié)業(yè)證書。企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，每周必須在“模擬公司”實習(xí)3-5小時。奧地利共有61

18、4家“模擬公司”，其中3是為成人服務(wù)的，90以上是為商業(yè)學(xué)校和其他職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)服務(wù)的。商業(yè)類職業(yè)學(xué)校都有自己的“模擬公司”，學(xué)生超過16人的每個班都要建立兩個公司，一個公司配備兩名實習(xí)教師，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)?！澳M公司”主要通過實踐來實現(xiàn)教育教學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的能力。五、體會與反思（一）體會1、政府非常重視職業(yè)教育奧地利聯(lián)邦政府教育部，尤其是職教司對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展有較大的發(fā)言權(quán)，有比較高的統(tǒng)籌管理水平。社會各界對職業(yè)教育有很高的認(rèn)識，把搞好職業(yè)教育、提高企業(yè)人才素質(zhì)作為保證經(jīng)濟(jì)界發(fā)展乃至保持整個國家經(jīng)濟(jì)實力的重要因素和基礎(chǔ)保障。奧地利經(jīng)濟(jì)界和各企業(yè)正是從其自身發(fā)展的高度來積極參與發(fā)展

19、職業(yè)教育的。2、社會職業(yè)教育觀念深入社會各階層，尊重有技能人才由于職業(yè)教育在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了較大的作用，奧地利的社會和公眾對職業(yè)教育的認(rèn)可程度較高。同時，奧地利十分重視終身教育，在不少學(xué)校中都開設(shè)了成人職業(yè)培訓(xùn)部，對在職人員進(jìn)行培訓(xùn)。3、結(jié)合地區(qū)實際、發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢舉辦職業(yè)教育奧地利的職業(yè)教育不但整體上特點鮮明，給人印象深刻，而且每所職業(yè)學(xué)校都充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢開展教育與培訓(xùn)活動。如：奧地利旅游業(yè)非常發(fā)達(dá)，尤其是在下奧地利州等地區(qū)靠近阿爾卑斯山脈，旅游資源非常豐富。奧地利教育主管部門即在該地區(qū)大力發(fā)展旅游學(xué)校，不但發(fā)展了職業(yè)教育，而且取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益。4、開設(shè)專業(yè)注

20、意適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不因地域區(qū)劃規(guī)劃學(xué)校的數(shù)量，而是根據(jù)經(jīng)濟(jì)實際發(fā)展需要。奧地利職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)既有較為傳統(tǒng)的，如旅游、服裝、紡織、印刷等專業(yè)，又有比較先進(jìn)的，如商務(wù)管理、計算機(jī)信息等專業(yè)。由于重視了專業(yè)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相結(jié)合，因此畢業(yè)生受到社會的歡迎，就業(yè)率相當(dāng)高。5、學(xué)制靈活，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高根據(jù)奧地利的教育制度，學(xué)生對自己的專業(yè)選擇有較大的自由，除了第一次選擇培訓(xùn)專業(yè)以外，在以后的學(xué)習(xí)中亦可以改變自己的選擇，以使其才能得到更為充分的發(fā)展。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，無論在“模擬公司”，還是在實習(xí)工廠里，學(xué)得都很認(rèn)真。6、師資力量強(qiáng)大奧地利對職業(yè)學(xué)校的教師有很

21、高的要求，除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)（企業(yè)）工作的實踐經(jīng)驗，其中不少教師是本行業(yè)的專家。這些教師還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識。奧地利的師生比例為1：20，這使奧地利的職業(yè)教育保持了很高的水平。7、真正的小班教學(xué)，保證每一個學(xué)生的發(fā)展7、企業(yè)的參與度很高由于職業(yè)教育的重要地位得到國家和社會各界的認(rèn)可，所以職業(yè)教育得到了社會各界尤其是企業(yè)界的大力支持。學(xué)校的資金主要來源于政府及公司企業(yè)的贊助，學(xué)校的設(shè)備較先進(jìn)，設(shè)備的使用率高，教學(xué)儀器、教具軟件等都有專業(yè)公司企業(yè)提供。面對日益激烈的國際市場競爭和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，奧地利企業(yè)界為保證職工素質(zhì)與技術(shù)發(fā)展的同步，從而使企業(yè)在競爭

22、中處于有利地位，對職業(yè)教育非常重視，而且采取多種形式積極支持職業(yè)教育的發(fā)展。如：企業(yè)派遣高級技術(shù)人員參與職業(yè)教育的教學(xué)和研究指導(dǎo)，以保證企業(yè)中最新應(yīng)用的前沿技術(shù)能及時與學(xué)校溝通；企業(yè)承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生費用；企業(yè)派學(xué)生到各高級職業(yè)學(xué)校進(jìn)修，也可以通過這種業(yè)余進(jìn)修獲得學(xué)歷（一般高級職業(yè)學(xué)校都設(shè)有專為成人開設(shè)的班級）（二）反思1、 要讓職業(yè)教育真正深入人心還需要堅持不懈的宣傳，要真正樹立職業(yè)無貴賤的觀念還要長期努力。2、 要尋求政府的支持a) 教育成本分擔(dān)理論認(rèn)為，教育投資應(yīng)該遵循兩個原則，一是誰受益誰出錢原則，二是能力原則，即必須要具有經(jīng)濟(jì)支付能力才能進(jìn)行教育投資。中職教育的受益者包括政府、企業(yè)和個人，因此各方都要出資辦學(xué)，而社會、國家是職業(yè)教育的主要受益者，因此，政府應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育成本的主要承擔(dān)者