網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從 教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位， 而且需要了解社會(huì)對(duì) 教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就 是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。 不同的教 學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案 要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè) 計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程新理念，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)都是新 生事物?，F(xiàn)在我們要改變使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難度。但這是時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是 不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作 學(xué)習(xí)的能力放在首位。本文結(jié)合我校在實(shí)施新課程過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和心 得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車(chē)間”，要讓 學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節(jié)課都要有數(shù) 學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為 了做到這一點(diǎn)，教師首先要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)， 在活動(dòng)過(guò)程中盡 可能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性的）。怎樣把學(xué)生探 究過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)， 這是每位教師值得思考的問(wèn)題。 要注意探究的過(guò)程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果， 這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)

3、程 的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)（如 數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn)）?；顒?dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，不能只為了 活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn)行教師還需要注意以下兩點(diǎn)： 整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。 不要過(guò)多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努 力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn) 的成績(jī)也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)學(xué) 生來(lái)說(shuō)也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教 師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。由于教師和學(xué)生受傳統(tǒng) 教學(xué)的影響太大，這是實(shí)施新課程的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的直 接依據(jù)

4、。在新課程中把教學(xué)大綱改稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得這一改變， 體現(xiàn)了本次課改的一個(gè)精神，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué) 又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不 同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是 規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，顯然課程 標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)， 這是要求 每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 即下要保底，但上 不封頂。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索 更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。 也就是說(shuō) 在新課程中沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說(shuō)

5、了。基于這一理念， 教師在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 也應(yīng)該考慮到 這一點(diǎn)，即這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能 夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。 在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完 成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱(chēng)教科書(shū)是教學(xué)大綱地具 體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書(shū)， 是教師進(jìn)行教學(xué)地 依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書(shū)上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理 地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。例如你覺(jué)得課本的引入或問(wèn)題的情境不 符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，你可以改

6、變問(wèn)題情境用更貼近學(xué)生生活地例子； 你也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 進(jìn)度。總之新課程給予教師更大的發(fā)展空間。至于怎么教，采用怎樣 的方法教可以由教師自己選擇?！碑?dāng)然，你所采取的方法要更有利地 促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解地同時(shí)， 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 傳統(tǒng)教學(xué) 讓人感覺(jué)是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師 如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，獨(dú)立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項(xiàng)，談幾點(diǎn) 本人的做法。一

7、、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。 而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響， 都必然在一定的環(huán)境條 件下進(jìn)行。也就是說(shuō)“境由心造”。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所 學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的 事情接近，那么他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種親切感，喚起心靈的認(rèn)同, 激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識(shí)也就自然地接受下來(lái)。例如對(duì)于課本中一些 過(guò)時(shí)的、乏味的例子可以改變問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉 的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感， 讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”， 這樣知識(shí)接受就容易多了。二、以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果教師 所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不

8、同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而 達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等）可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境， 從而積極地主 動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi) 容的理解。例如在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué) 派希伯斯發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的 時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入。三、分步設(shè)置問(wèn)題情境。所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就 是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼 是不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué) 習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題

9、的有序性， 使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階 而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知 規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則， 將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題， 通過(guò)這些小問(wèn)題的解 決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近， 直至問(wèn)題的解決。在一堂課的教 學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師需要考慮的問(wèn)題。另外， 教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性 的提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在 具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距， 使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程相一致。四、運(yùn)用變式重置問(wèn)

10、題情境。在實(shí)際教學(xué)中我們知道，“要他 學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué) 缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。這就要求教師精心地去重組知識(shí)， 而不是 從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就錯(cuò)，實(shí) 際上是學(xué)生不會(huì)演變和識(shí)別。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。 例 如對(duì)于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，這要有 一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)， 使學(xué)生識(shí)別 出新情境下的問(wèn)題模式，識(shí)別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解 和

11、內(nèi)化，提高解決問(wèn)題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用 增加練習(xí)的次數(shù)來(lái)代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。五、開(kāi)放設(shè)置問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué) 生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn) 題中的開(kāi)放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開(kāi)放性問(wèn)題有助 于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思 考的意識(shí)；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不 固守己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神 與交流協(xié)作能力。最后，教師要認(rèn)識(shí)到：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授 給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加 以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合 作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在 教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做” “試一試” “議一議” “猜一猜”的 題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”， 給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。 讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦 主動(dòng)地來(lái)獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織， 在適當(dāng)?shù)?時(shí)候