小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 新課程實(shí)施已經(jīng)五年了。五年來(lái)，新課程實(shí)施已經(jīng)五年了。五年來(lái)， 我作為一個(gè)參與者、施教者，和大家一我作為一個(gè)參與者、施教者，和大家一 樣，有欣喜，有困惑，有收益，也還有樣，有欣喜，有困惑，有收益，也還有 付出。付出。 一路走來(lái)，我快樂(lè)而忙碌著，我忙一路走來(lái)，我快樂(lè)而忙碌著，我忙 碌而幸福著碌而幸福著 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī)二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī) 三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程 四、觀念更新，提升生成價(jià)值四、觀念更新，提

2、升生成價(jià)值 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （一）（一）“數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境”顧名思義，顧名思義， 必須體現(xiàn)出問(wèn)題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特必須體現(xiàn)出問(wèn)題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特 點(diǎn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)：點(diǎn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)： 1、“言必稱情境言必稱情境”。 2、只關(guān)注生活化情境只關(guān)注生活化情境。 3、只是、只是“引入引入”新課。新課。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境 案例案例1 1： 有位教師上有位教師上面積和面積單位面積和面積單位，用多媒體出示，用多

3、媒體出示 一則圖文并茂的學(xué)校介紹：一則圖文并茂的學(xué)校介紹：“學(xué)校是我市一所學(xué)校是我市一所 民辦學(xué)校，民辦學(xué)校，占地占地3 3萬(wàn)平方米萬(wàn)平方米” 師：師：“占地占地3 3萬(wàn)平方米指什么？萬(wàn)平方米指什么？”( (學(xué)生自由回答）學(xué)生自由回答） 師：師：“這是指這塊地的大小。哪些物體也是用大這是指這塊地的大小。哪些物體也是用大 小來(lái)衡量的呢？小來(lái)衡量的呢？” 生：生：“橡皮、黑板、書本橡皮、黑板、書本” 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境 案例案例2:2: 課前，老師給學(xué)生分發(fā)草稿紙。有學(xué)生嚷嚷起來(lái)：課前，老師給學(xué)生分發(fā)草稿紙。有學(xué)生嚷嚷起來(lái)： “老師，我的草稿紙小

4、，別人的大，不公平！老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平！”老師老師 又說(shuō)：又說(shuō)：“我們來(lái)做個(gè)小游戲，看誰(shuí)最先把這張草稿紙我們來(lái)做個(gè)小游戲，看誰(shuí)最先把這張草稿紙 涂滿。涂滿。”得到大紙的學(xué)生又說(shuō)：得到大紙的學(xué)生又說(shuō)：“肯定是拿小紙的同肯定是拿小紙的同 學(xué)涂得快，我們吃虧了。學(xué)涂得快，我們吃虧了。” 上課了，老師出示課題，問(wèn)：上課了，老師出示課題，問(wèn)：“你們知道什么叫你們知道什么叫 面積面積嗎？嗎？”（學(xué)生自由回答）師笑著說(shuō)：（學(xué)生自由回答）師笑著說(shuō)：“其實(shí)，其實(shí)， 你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說(shuō)這張草稿紙大，你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說(shuō)這張草稿紙大， 那張草稿紙小，就是說(shuō)這張紙的面積大，

5、那張紙的面那張草稿紙小，就是說(shuō)這張紙的面積大，那張紙的面 積小，面積小的涂上顏色會(huì)比較快。積小，面積小的涂上顏色會(huì)比較快。” 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （一）（一）“數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境”顧名思義，顧名思義， 必須體現(xiàn)出問(wèn)題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特必須體現(xiàn)出問(wèn)題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特 點(diǎn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)：點(diǎn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)： 1、“言必稱

6、情境言必稱情境”。 2、只關(guān)注生活化情境只關(guān)注生活化情境。 3、只是、只是“引入引入”新課。新課。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合 。 2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 。 3、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合 。 4、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合 。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 案例案例1 1：人教版一年

7、級(jí)下冊(cè)：人教版一年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)” 引入的故事情境。引入的故事情境。 案例案例2 2：特級(jí)教師黃愛(ài)華教學(xué)：特級(jí)教師黃愛(ài)華教學(xué)“循循 環(huán)小數(shù)環(huán)小數(shù)”的引入片段。的引入片段。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合 。 2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 。 3、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合 。 4、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合 。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī)二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī) （一）生成

8、時(shí)機(jī)的特點(diǎn)（一）生成時(shí)機(jī)的特點(diǎn) 1、主體性、主體性 2、隨機(jī)性（不可預(yù)知性）、隨機(jī)性（不可預(yù)知性） 3、動(dòng)態(tài)性、動(dòng)態(tài)性 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 互動(dòng)生成的課堂要求我們的教學(xué)必須互動(dòng)生成的課堂要求我們的教學(xué)必須 由由“執(zhí)行教案執(zhí)行教案”走向走向“生成學(xué)案生成學(xué)案”。需要。需要 我們教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手我們教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手 讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí) 的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)真的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)真 篩選來(lái)自于課堂中生成的資源，對(duì)那些由篩選來(lái)自于課堂中

9、生成的資源，對(duì)那些由 課堂生成的無(wú)法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)情課堂生成的無(wú)法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)情 境做出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢(shì)的境做出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢(shì)的 引導(dǎo)，這樣會(huì)使我們的課堂更精彩。引導(dǎo)，這樣會(huì)使我們的課堂更精彩。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生已有的關(guān)注學(xué)生已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生內(nèi)容與學(xué)生熟心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生內(nèi)容與學(xué)生熟 悉的生活背景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)悉的生活背景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí) 的程度就越高。的程度就越高。 新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

10、新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上， 我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 2、展示亮點(diǎn)資

11、源、展示亮點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 案例案例1： 練習(xí)題：明明有練習(xí)題：明明有14條紅金魚，條紅金魚，8條花金魚，條花金魚， 送給東東送給東東10條，還剩多少條？條，還剩多少條？ 改編成一道生活情景題：你有改編成一道生活情景題：你有14條紅金魚，條紅金魚， 8條花金魚，送給好朋友東東條花金魚，送給好朋友東東10條，你準(zhǔn)備怎條，你準(zhǔn)備怎 樣送？你自己還剩多少條？樣送？你自己還剩多少條？ 案例案例2：“角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)”片段片段 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 2、展示亮點(diǎn)資源、展示亮點(diǎn)資源 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 3、利用集體資

12、源、利用集體資源有效利用小組合作學(xué)習(xí)有效利用小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成 共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上 進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 3、利用集體資源、利用集體資源 案例案例1 1 ：人教版一年級(jí)下冊(cè)：人教版一年級(jí)下冊(cè)“100100以內(nèi)數(shù)以內(nèi)數(shù) 的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)”小組合作片段小組合作片段 案例案例2 2：特級(jí)教師張麗穎教學(xué)：特級(jí)教師張麗穎教學(xué)“100100以內(nèi)以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)的認(rèn)識(shí)”片段片段 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 3、利用集體資源、利用集體資源

13、 教師課前應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)思考自己教師課前應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)思考自己 的教學(xué)：的教學(xué)： （1 1）為什么這節(jié)課（或環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組）為什么這節(jié)課（或環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組 合作學(xué)習(xí)，不用可以嗎？合作學(xué)習(xí)，不用可以嗎？ （2 2）如果用，什么時(shí)候進(jìn)行？怎么提問(wèn)題？）如果用，什么時(shí)候進(jìn)行？怎么提問(wèn)題？ 需要合作多少時(shí)間需要合作多少時(shí)間 ？ （3 3）可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、）可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、 引導(dǎo)？引導(dǎo)？ 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 4、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 英國(guó)心理學(xué)家貝恩里奇說(shuō)過(guò)

14、：英國(guó)心理學(xué)家貝恩里奇說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人錯(cuò)誤人 皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。” 如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯(cuò)誤錯(cuò)誤” 這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在“錯(cuò)誤錯(cuò)誤” 背后的內(nèi)涵，化背后的內(nèi)涵，化“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源， 化化“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”為教師的教學(xué)智慧，讓差錯(cuò)在探為教師的教學(xué)智慧，讓差錯(cuò)在探 索中不斷修正，不斷完善，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂索中不斷修正，不斷完善，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)的真實(shí)和有效。教學(xué)的真實(shí)和有效。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 4、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源 案例：一

15、位老教師上案例：一位老教師上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn) 識(shí)識(shí)” “錯(cuò)錯(cuò)”在學(xué)生的探索中修改與完善，在學(xué)生的探索中修改與完善， “錯(cuò)錯(cuò)”又給學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。又給學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。 在在“錯(cuò)錯(cuò)”的資源中，每個(gè)學(xué)生輕松、愉快的的資源中，每個(gè)學(xué)生輕松、愉快的 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展自己的個(gè)性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展自己的個(gè)性。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 5、捕捉疑點(diǎn)資源、捕捉疑點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 宋朝理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：宋朝理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書者須有疑，讀書者須有疑， 有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。有疑者卻要

16、無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。” “疑疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是 創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知?jiǎng)?chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知 識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考， 才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú) 立思考、苦苦探索。立思考、苦苦探索。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 5、捕捉疑點(diǎn)資源、捕捉疑點(diǎn)資源 案例案例1 1 ：五年級(jí)練習(xí)題五年級(jí)練習(xí)題 一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行4545千米，千米， 從從A A城到城到B

17、B城要行城要行8 8小時(shí)。如果從高速公路上行駛，小時(shí)。如果從高速公路上行駛， 每小時(shí)行每小時(shí)行120120千米，只需幾小時(shí)？千米，只需幾小時(shí)？ 案例案例2 2：特級(jí)教師華應(yīng)龍：特級(jí)教師華應(yīng)龍“平均數(shù)平均數(shù)”教學(xué)片教學(xué)片 段段 小紅爸爸因公出差，小紅爸爸因公出差，5 5天沒(méi)有回家?；丶液笠惶鞗](méi)有回家?；丶液笠?次撕下這次撕下這5 5天的日歷，這天的日歷，這5 5天日期的和是天日期的和是9090。爸爸。爸爸 回家這天是幾號(hào)？回家這天是幾號(hào)？ 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 6 6、開發(fā)情感資源、開發(fā)情感資源關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的情感， 學(xué)會(huì)尊重學(xué)會(huì)尊重

18、 案例：特級(jí)教師徐斌上案例：特級(jí)教師徐斌上“認(rèn)識(shí)乘法認(rèn)識(shí)乘法”。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程 人教版二年級(jí)上冊(cè)人教版二年級(jí)上冊(cè)“線段線段”教學(xué)片段：教學(xué)片段： 師：把課前帶來(lái)的毛線放在桌子上，問(wèn)：它是什么樣子的？師：把課前帶來(lái)的毛線放在桌子上，問(wèn)：它是什么樣子的？ 生：毛線是彎曲的。生：毛線是彎曲的。 師：能把它拉直嗎？師：能把它拉直嗎？ 生：抓住毛線兩端，將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學(xué)看。生：抓住毛線兩端，將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學(xué)看。 師：將毛線拉直就成了一條線段，你們的小手捏住的兩端叫線段的端點(diǎn)。師：將毛線拉直就成了一條線段，你們的小手捏

19、住的兩端叫線段的端點(diǎn)。 師：同組的同學(xué)比一比你們手中的線段，說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？師：同組的同學(xué)比一比你們手中的線段，說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我的線段比他的線段長(zhǎng)。生：我的線段比他的線段長(zhǎng)。 生：我的線段是紅色的，他的線段是黑色的。生：我的線段是紅色的，他的線段是黑色的。 師：如果你是線段，你會(huì)怎樣介紹自己？師：如果你是線段，你會(huì)怎樣介紹自己？ 生：我要是被同學(xué)拉直了，我就是線段。生：我要是被同學(xué)拉直了，我就是線段。 生：我要放在桌子上，我就是彎的。生：我要放在桌子上，我就是彎的。 在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，師問(wèn)：在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，師問(wèn)：“上了這節(jié)課，你知道了什么？上了這節(jié)課，你知道了什么？”

20、居然有居然有 學(xué)學(xué) 生回答：生回答：“我知道了線段可以補(bǔ)衣服！我知道了線段可以補(bǔ)衣服！” 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程 （一）（一）思思考考 （二）（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （一）思考 1 1、尊重、尊重放縱放縱 課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必 須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除追須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除追 求過(guò)程中的自覺(jué)調(diào)整與完善）求過(guò)程中的自覺(jué)調(diào)整與完善） , ,服務(wù)于全體服務(wù)于全體 學(xué)生多元、多維地發(fā)展?；?dòng)生成不是信馬學(xué)生

21、多元、多維地發(fā)展。互動(dòng)生成不是信馬 由韁，任其自生自滅。由韁，任其自生自滅。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （一）思考 2 2、自主、自主自由自由 自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種 重要的學(xué)習(xí)方式，但如果離開了教師的主導(dǎo)，重要的學(xué)習(xí)方式，但如果離開了教師的主導(dǎo)， 把學(xué)生主體絕對(duì)化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)把學(xué)生主體絕對(duì)化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué) 生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)生伙生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)生伙 伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，退出教學(xué)伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，退出教學(xué) 舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，其結(jié)果必定是少數(shù)舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，其結(jié)果必

22、定是少數(shù) 學(xué)生無(wú)所適從，實(shí)際上蛻變成學(xué)生主體的自學(xué)生無(wú)所適從，實(shí)際上蛻變成學(xué)生主體的自 由放縱。由放縱。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （一）思考 3 3、揚(yáng)棄、揚(yáng)棄拋棄拋棄 在大力提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的今天，在大力提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的今天， 我認(rèn)為：不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題我認(rèn)為：不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題 都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。探究學(xué)都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。探究學(xué) 習(xí)是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。習(xí)是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做 1 1、適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生。、適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

23、學(xué)中有效生成嘗試 （二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做 2 2、規(guī)范語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)中內(nèi)化。、規(guī)范語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)中內(nèi)化。 案例案例1 1：“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)片段。教學(xué)片段。 這是我校一位年輕老師執(zhí)教的課，當(dāng)學(xué)生用長(zhǎng)方形的紙表示出這是我校一位年輕老師執(zhí)教的課，當(dāng)學(xué)生用長(zhǎng)方形的紙表示出1/2 1/2 后，教師組織學(xué)生交流。后，教師組織學(xué)生交流。 師：你是怎樣得到師：你是怎樣得到1/21/2的的? ? 生生1 1：我把這張紙對(duì)折，就得到：我把這張紙對(duì)折，就得到1/21/2了。了。 師：還有不同的折法嗎師：還有不同的折法嗎? ? 生生2 2：( (演示演示) )：我是這樣折的，也得到了：我是

24、這樣折的，也得到了1/21/2。 師：為什么折法不同，卻都是師：為什么折法不同，卻都是1/21/2呢呢? ? 生生3 3：都是把這個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折的，所以都是：都是把這個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折的，所以都是1/21/2。 交流結(jié)束，學(xué)生開始下一個(gè)活動(dòng)。交流結(jié)束，學(xué)生開始下一個(gè)活動(dòng)。 在做出幾分之一后，又一次交流，學(xué)生的交流語(yǔ)言基本上是：我是這在做出幾分之一后，又一次交流，學(xué)生的交流語(yǔ)言基本上是：我是這 樣折的（舉起紙片），得到樣折的（舉起紙片），得到1/41/4。接著老師幫助學(xué)生完善語(yǔ)言。學(xué)生的每。接著老師幫助學(xué)生完善語(yǔ)言。學(xué)生的每 一次表述都不完整，都需要老師補(bǔ)充。一直到課尾總結(jié)，能夠完整表述的一次表述都不完

25、整，都需要老師補(bǔ)充。一直到課尾總結(jié)，能夠完整表述的 了了無(wú)幾。了了無(wú)幾。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做 案例案例2 2：賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。：賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。 同是學(xué)生活動(dòng)折出一張紙的同是學(xué)生活動(dòng)折出一張紙的1/21/2后，教師組織學(xué)生交流。后，教師組織學(xué)生交流。 師：先涂好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么表示師：先涂好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么表示1/21/2的？（學(xué)生展示不同折法）的？（學(xué)生展示不同折法） 師：為什么折法不同，涂色的這一份都是長(zhǎng)方形的師：為什么折法不同，涂色的這一份都是長(zhǎng)方形的1/21/2呢？呢？ 生生1 1：

26、都是一半。：都是一半。 師：有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)還能說(shuō)得更好？師：有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)還能說(shuō)得更好？ 生生2 2：都是把長(zhǎng)方形平均分成：都是把長(zhǎng)方形平均分成2 2份，涂色的是其中一份。份，涂色的是其中一份。 師：折得不同沒(méi)關(guān)系，只要平均分成師：折得不同沒(méi)關(guān)系，只要平均分成2 2份，每份就是它的份，每份就是它的1/21/2。 學(xué)生再次操作，表示出自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一后，教師組織學(xué)生交流。學(xué)生再次操作，表示出自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一后，教師組織學(xué)生交流。 師：這一次你把圖形平均分成幾份了，每一份是它的幾分之一呢？師：這一次你把圖形平均分成幾份了，每一份是它的幾分之一呢？ 生生3 3：分成：分成4 4份，每一份是它

27、的份，每一份是它的1/41/4。 師：說(shuō)得已經(jīng)很好了，就差兩個(gè)字了。師：說(shuō)得已經(jīng)很好了，就差兩個(gè)字了。 生生4 4：把圓形平均分成：把圓形平均分成4 4份，其中一份涂上顏色，就是整個(gè)圓形的份，其中一份涂上顏色，就是整個(gè)圓形的1/41/4。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做 3 3、指引回望，引領(lǐng)學(xué)生在反思中深入。、指引回望，引領(lǐng)學(xué)生在反思中深入。 案例：案例：“兩位數(shù)加一位數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)”練習(xí)片段練習(xí)片段 6 6+4=6+4=6 6 6+4=7+4=7 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 四、觀念更新，提升生成價(jià)值四、觀念更新，提升生成價(jià)值 （一）平等觀念，主動(dòng)傾聽

28、（一）平等觀念，主動(dòng)傾聽 主動(dòng)傾聽的價(jià)值不僅是教師的道德責(zé)主動(dòng)傾聽的價(jià)值不僅是教師的道德責(zé) 任，更重要的是生命與生命間的平等、尊任，更重要的是生命與生命間的平等、尊 重、交流，是生命與生命的呼應(yīng)和交融。重、交流，是生命與生命的呼應(yīng)和交融。 因此我們要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者，學(xué)會(huì)如因此我們要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者，學(xué)會(huì)如 何傾聽。何傾聽。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （一）平等觀念，主動(dòng)傾聽（一）平等觀念，主動(dòng)傾聽 1、教師傾聽意識(shí)缺失的現(xiàn)象、教師傾聽意識(shí)缺失的現(xiàn)象 （1 1）拒絕傾聽）拒絕傾聽 （2 2）虛應(yīng)其事）虛應(yīng)其事 （3 3）擇其所好）擇其所好 2、主動(dòng)傾聽的價(jià)值、主動(dòng)傾聽的價(jià)值 （1 1

29、）尊重生命個(gè)體）尊重生命個(gè)體 （2 2）走向?qū)υ捊逃┳呦驅(qū)υ捊逃?（3 3）折射教育品質(zhì)）折射教育品質(zhì) （4 4）凸現(xiàn)教師的智慧）凸現(xiàn)教師的智慧 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （1）尊重生命個(gè)體）尊重生命個(gè)體 了解是教育的第一環(huán)節(jié)，而傾聽則是了了解是教育的第一環(huán)節(jié)，而傾聽則是了 解的重要途徑和方式。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開解的重要途徑和方式。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開 始傾聽，就意味著一種迎接和承納。這種接始傾聽，就意味著一種迎接和承納。這種接 納也表明了一種真誠(chéng)的平等和尊重，這是生納也表明了一種真誠(chéng)的平等和尊重，這是生 命與生命之間的平等，是一個(gè)生命對(duì)一個(gè)生命與生命之間的平等，是一個(gè)生命對(duì)一個(gè)生 命的

30、尊重。命的尊重。 我們完全可以這么認(rèn)為：傾聽是對(duì)兒童我們完全可以這么認(rèn)為：傾聽是對(duì)兒童 觀的把握，是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重，是對(duì)觀的把握，是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重，是對(duì) 教育教學(xué)要義的領(lǐng)悟。教育教學(xué)要義的領(lǐng)悟。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （2）走向?qū)υ捊逃┳呦驅(qū)υ捊逃?所謂對(duì)話，不僅僅是對(duì)話者雙方的言談，所謂對(duì)話，不僅僅是對(duì)話者雙方的言談， 而是指雙方內(nèi)心世界的敞開，是對(duì)對(duì)方的真而是指雙方內(nèi)心世界的敞開，是對(duì)對(duì)方的真 誠(chéng)的傾聽和接納，在相互接受和傾聽過(guò)程中誠(chéng)的傾聽和接納，在相互接受和傾聽過(guò)程中 實(shí)現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。實(shí)現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。 沒(méi)有傾聽，對(duì)話就失去了意義。對(duì)話是沒(méi)有

31、傾聽，對(duì)話就失去了意義。對(duì)話是 從傾聽開始的，傾聽是對(duì)話的前奏，沒(méi)有傾從傾聽開始的，傾聽是對(duì)話的前奏，沒(méi)有傾 聽就無(wú)法對(duì)話，也就無(wú)所謂教育，無(wú)所謂教聽就無(wú)法對(duì)話，也就無(wú)所謂教育，無(wú)所謂教 學(xué)。學(xué)。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （3）折射教育品質(zhì)）折射教育品質(zhì) 傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它 不是教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是至始至終貫穿不是教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是至始至終貫穿 于教學(xué)的全過(guò)程。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)的于教學(xué)的全過(guò)程。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)的 過(guò)程就是傾聽和探究的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中過(guò)程就是傾聽和探究的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中 折射出我們的教育品質(zhì)。折射出

32、我們的教育品質(zhì)。 其一是尊重。其一是尊重。 其二是期待。其二是期待。 其三是互動(dòng)。其三是互動(dòng)。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （4）凸現(xiàn)教師的智慧）凸現(xiàn)教師的智慧 傾聽的核心是思考。傾聽的核心是思考。 教師傾聽時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、教師傾聽時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、 判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的， 而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚 至在瞬間必須做出教育的決定，或是肯定后至在瞬間必須做出教育的決定，或是肯定后 的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉 靜中的回味

33、、思索，或是借景抒情，或是借靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借 題發(fā)揮?？傊瑹o(wú)不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、題發(fā)揮。總之，無(wú)不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、 教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 3、我們傾聽什么？、我們傾聽什么？ 教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具有駕馭教材，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具有駕馭教材， 了解學(xué)生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于了解學(xué)生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于 根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí) 機(jī)地進(jìn)行傾聽。機(jī)地進(jìn)行傾聽。 （1 1）傾聽學(xué)生的童心。傾聽學(xué)生的童心。 （2 2）傾聽學(xué)生的一字之差。）傾聽學(xué)生的一字之差。 （3 3）傾聽學(xué)生的離經(jīng)叛道。）傾聽學(xué)生的離經(jīng)叛道。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗試 （1）傾聽學(xué)生的童心）傾聽學(xué)生的童心 案例：特級(jí)教師黃愛(ài)華教學(xué)案例：特級(jí)教師黃愛(ài)華教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意百分?jǐn)?shù)的意 義義”。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成嘗