中學(xué)地理教師教學(xué)基本功的評價

1、中學(xué)地理教師教學(xué)基本功的評價地理教學(xué)差不多功是中學(xué)地理教師為完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具有得最差不多得教學(xué)能力、 教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng) 驗得一種綜合體現(xiàn),它從某種意義上來講,是反映地理教師隊伍和地理學(xué)科教學(xué)水平得一個重要因素. 因此 , 大力加強中學(xué)地理教師教學(xué)差不多功得訓(xùn)練,對廣闊中學(xué)地理教師專門是青年地理教師得教學(xué)差不多功給予科學(xué)得評價,關(guān)于加速中學(xué)地理教師隊伍得建設(shè),推動中學(xué)地理教學(xué)改革得不斷深入,從而大面積提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量 ,都具有十分重要得意義.幾年來,我們通過廣泛開展中學(xué)青年地理教師教學(xué)差不多功得訓(xùn)練與競賽活動,對地理教學(xué)差不多功得評價咨詢 題 ,進行了比較深入得研究和探究.現(xiàn)將我們得

2、研究成果總結(jié)歸納如下：確定地理教學(xué)差不多功評價指標得原則地理教學(xué)差不多功是一個內(nèi)容廣泛且具有學(xué)科特點得概念,它一方面包括許多具有各學(xué)科普遍意義得差不多功 項目 ,另一方面也包含具有鮮亮地理學(xué)科特色得內(nèi)容.為了保證地理教學(xué)差不多功評價得客觀性,使評價切實起 到關(guān)心廣闊地理教師盡快提高教學(xué)水平 ,不斷深化地理教學(xué)改革得積極作用 ,我們在確定地理教學(xué)差不多功得評價指標時 ,必須遵循以下幾條原則：導(dǎo)向性原則.確定地理教學(xué)差不多功得評價指標,要有利于貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱得差不多要求,要針對當(dāng)前中學(xué)地理教師得實際和中學(xué)地理教學(xué)得實際狀況,提出相應(yīng)得評價項目與評價要點,突出評價得重點要求,以 便充分體現(xiàn)評價

3、指標得導(dǎo)向性.在當(dāng)前,專門強調(diào)對幾種教學(xué)差不多技能得掌握, 以及這些差不多技能在整個教學(xué) 過程中得運用 ,防止脫離教學(xué)過程孤立地去看教學(xué)技能得傾向 .科學(xué)性原則.確定地理教學(xué)差不多功得評價指標,要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo),按照地理教學(xué)得差不多規(guī)律和當(dāng)前教師與教學(xué)得實際情況,科學(xué)、 合理地確定評價項目及每個項目得權(quán)重系數(shù),同時采納定性與定量相結(jié)合得評價方法,以幸免評價得主觀隨意性,逐步實現(xiàn)評價得科學(xué)化與規(guī)范化 .整體性原則 .地理教學(xué)差不多功是為提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)得.因此,評價地理教學(xué)差不多功要同地理課堂教學(xué)過程得評價緊密結(jié)合,同時依照每項地理教學(xué)差不多功在整個地理課堂教學(xué)過程中

4、得地位和作用,合理分配權(quán)重系數(shù),以利于實現(xiàn)地理課堂教學(xué)得整體優(yōu)化.可行性原則.地理教學(xué)差不多功評價指標得確定,既要符合中學(xué)地理教學(xué)大綱得差不多要求,又要從本市中學(xué)地理教師與地理教學(xué)得實際動身,做到要求明確具體,方法簡便易行,使廣闊地理教師都能看得明白、 學(xué)得會、 用得上,從而有利于調(diào)動廣闊地理教師得積極性,不斷提高地理教學(xué)差不多功與地理課堂教學(xué)得水平.地理教學(xué)差不多功得專項評價地理教學(xué)差不多功得專項評價,是指對地理教師得某一項或某一類（如幾項操作技能）教學(xué)差不多功所進行得直截了當(dāng)評價.具體評價方法是地理教師通過一個教學(xué)片斷或一項教學(xué)活動（如畫一幅簡略地圖 ,寫一堂課得板書 ,放映一組投影片或錄

5、像帶,演示一組教學(xué)模型等） ,來展示其某一項或某一類教學(xué)差不多功得水平, 由評價人 員按照預(yù)訂得地理教學(xué)差不多功評價方案進行評價.例如 ,我們在 1994-1995 年北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)差不多 功競賽中 ,就制訂與采納了以下評價指標體系：北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)差不多功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點權(quán)重系數(shù)（1） 三項教學(xué)任務(wù)得全面貫徹落實1 總體結(jié)構(gòu)(2)啟發(fā)式教學(xué)方法得運用015(3)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得合理性與完整性(4)語言得科學(xué)性與嚴謹程度(5)語言得邏輯性與流暢程度0252 語言技能(6)語言得藝術(shù)性(直觀生動程度)(7)語音、語調(diào)和語速(講一般話)(8)板書得科學(xué)

6、性3 板書技能(9)板書得直觀性、合理性015(10)板書得藝術(shù)性(工整、規(guī)范、美觀)(11)媒體選擇得目得性4 演示技能 (12)演示得科學(xué)性(13)演示得直觀性020(14)演示得規(guī)范性和藝術(shù)性(15)繪圖得科學(xué)性5 板圖技能 (16)繪圖得直觀性(17)繪圖得藝術(shù)性025(18)繪圖速度與規(guī)范程度從上表內(nèi)容能夠看出 ,我們制訂得那個地理教學(xué)差不多功評價指標體系得指導(dǎo)思想明確 ,符合教育目標與地理教學(xué)大綱得各項要求,又切合本市中學(xué)地理教師與教學(xué)實際,考核項目與考核要求明確具體,重點突出 ,完 全符合前面所講得確定地理教學(xué)差不多功評價指標得四條原則.專門需要指出得是,那個評價指標體系將總體結(jié)

7、構(gòu)與策略作為評價幾項教學(xué)技能得重要指標之一.這就幸免了脫離教學(xué)過程來片面評價教學(xué)技能得傾向 .在當(dāng) 前一部分青年地理教師教學(xué)差不多功不夠扎實 ,對如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程、改革地理教學(xué)方法又缺乏明確認 識得情況下,將地理教學(xué)差不多功得訓(xùn)練同改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、 優(yōu)化教學(xué)過程二者緊密結(jié)合起來,是十分重要得.地理教學(xué)差不多功得專項評價 ,也能夠用于對心智技能方面得教學(xué)差不多功 ,如理解教學(xué)大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等得評價 .具體方法是由教師提供文字材料(如教案、試題、論文等)由評價人員 按照預(yù)訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出咨詢題,教師作口頭回答,評價人員按照方案進行評價

8、.地理教學(xué)差不多功得整體評價中學(xué)地理教師所應(yīng)具有得各項地理教學(xué)差不多功 ,在整個地理課堂教學(xué)過程中并不是孤立存在得,而是相互聯(lián)系、相互妨礙,從不同得側(cè)面反映地理教師和整個課堂教學(xué)得水平. 因此 ,對中學(xué)地理教師得教學(xué)差不多功不 僅要進行專項評價,而且在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對其各項教學(xué)差不多功進行綜合整體評價.具體評價方法是通過對地理課堂教學(xué)過程得評價來檢測地理教師得教學(xué)差不多功水平.從下表內(nèi)容可看出 ,在那個地理課堂教學(xué)評價指標體系得 6 個差不多評價項目中,都同地理教師得教學(xué)差不多功 有著緊密得關(guān)系；在我們運用那個指標體系評價地理課堂教學(xué)得過程中,同時也就對中學(xué)地理教師所應(yīng)具備得各項教學(xué)差不多功進行

9、了評價 .那個評價指標體系得第 5 項教學(xué)技能,確實是對地理教師得語言表達、板書設(shè)計、板 圖(板畫)繪制和地圖運用等操作技能方面得幾項教學(xué)差不多功得直截了當(dāng)評價.其余幾項教學(xué)差不多功,也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價.例如,通過那個評價指標體系得第1 項教學(xué)設(shè)計和第2項教學(xué)內(nèi)容,就能夠?qū)斫馀c貫徹執(zhí)行地理教學(xué)大綱、分析地理教材、進行地理教學(xué)設(shè)計和撰寫地理教案等項教學(xué)差不多功進行評價； 通過第 3 項教學(xué)過程,也能夠?qū)M行地理教學(xué)設(shè)計和撰寫地理教案等項教學(xué)差不多功進行評價； 通過第 4 項教學(xué) 方法 ,能夠?qū)x擇與運用課堂教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體和運用地理電教手段等項教學(xué)差不多功進行評價

10、；通過第 6 項教學(xué)效果,能夠?qū)虒W(xué)效果檢測和分析評議地理課得教學(xué)差不多功進行評價.北京市中學(xué)地理課堂教學(xué)評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權(quán)重系數(shù) 1 教學(xué)設(shè)計 (1)教學(xué)目標得確定010(2)教學(xué)過程得設(shè)計與安排(3)地理基礎(chǔ)知識教學(xué)得科學(xué)性2 教學(xué)內(nèi)容 (4)讀圖、填圖和用圖技能得訓(xùn)練026(5)地理學(xué)科能力得培養(yǎng)(6)思想政治與品德教育因素得發(fā)掘和教育觀點得滲透(7)教學(xué)設(shè)計方案得實施 3 教學(xué)過程 (8)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得合理性022(9)師生雙邊活動與教學(xué)信息得交流4 教學(xué)方法(10)認知方法得啟發(fā)性022(11)組織教學(xué)得針對性(12)教學(xué)媒體得選擇及現(xiàn)代化教學(xué)手段得應(yīng)用(13

11、)教學(xué)語言得表述和教態(tài)5 教學(xué)技能 (14)板書得設(shè)計和板圖、板畫得繪制 010(15)教學(xué)地圖得使用6 教學(xué)效果 (16)課堂提咨詢、練習(xí)和檢測得安排010(17)課堂教學(xué)得反饋和教學(xué)目標得實現(xiàn)總之,對地理教學(xué)差不多功得整體評價,要緊是通過地理課堂教學(xué)評價而進行得間接評價直截了當(dāng)評價得成份較少.但由于這種評價方法將教學(xué)差不多功和教學(xué)過程得評價緊密結(jié)合在一起,更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原理 ,因而更加符合科學(xué)性原則與整體性原則,能夠促進各項教學(xué)差不多功得全面進展,更好地發(fā)揮教學(xué)差不多功得 綜合整體功能,應(yīng)該充分加以運用 .地理教學(xué)差不多功得評價方法中學(xué)地理教學(xué)差不多功得評價方法同中學(xué)地理課堂教

12、學(xué)得評價方法一致,基本上按照定性與定量相結(jié)合得原則 ,采取綜合評價得方法.所謂定量分析 ,確實是按照預(yù)定得教學(xué)差不多功評價方案,對地理教師得某一項教學(xué)差不多功所達到得水平,采 取評等級分得方法來進行測定； 所謂定性分析,確實是在定量分析各項教學(xué)差不多功水平得基礎(chǔ)上,對某位地理教師所具有得教學(xué)差不多功整體水平(用優(yōu)秀、良好、 一般和較差四個等級表示) 所作得界定.實踐表明 ,教學(xué)基 本功得評價同課堂教學(xué)評價一樣 ,單純得定性分析往往帶有主觀隨意性,而要緊靠定量打分,脫離教學(xué)過程去孤立地評價教學(xué)差不多功,也就失去了教學(xué)差不多功評價得意義.只有將定性分析與定量測量二者緊密結(jié)合起來 , 采取在定量測量得基礎(chǔ)上進行定性分析、綜合評價得方法 ,才能幸免主觀隨意性,才是最為科學(xué)和最為客觀得評價方法 .所謂綜合評價得方法,要緊體現(xiàn)在以下幾方面：第一,依照各項教學(xué)差不多功在整個地理課堂教學(xué)中得地位和作用,以及當(dāng)前地理教師得實際,合理地分配權(quán)重系數(shù).例如,在北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)差不多功