1202.警惕：年級(jí)部速制下的學(xué)習(xí)建設(shè)正在弱化

1、學(xué)科智慧的育人功能在退化，教學(xué)質(zhì)量從本質(zhì)上說(shuō)在下降，可人們還不易從學(xué)校管理機(jī)制上發(fā)現(xiàn)什么警惕，年級(jí)組建制下的學(xué)科建設(shè)正加速弱化以評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能強(qiáng)化群體教學(xué)研究的思考 在悄無(wú)聲息中，年級(jí)組以不可抵擋之勢(shì)，在學(xué)校管理中取教研組而代之，成為學(xué)校內(nèi)部管理的支柱機(jī)構(gòu)。要論及學(xué)校變革，最為徹底的可能就是年級(jí)組管理模式的粉墨登場(chǎng)了。如今，年級(jí)組管理更多地是以公理的形式，而不是因?yàn)橛泻侠淼脑蚨嬖凇？墒聦?shí)上，年級(jí)組管理能為我們帶來(lái)什么呢？已經(jīng)為我們帶來(lái)了什么呢？不難回答，事務(wù)層面的序列化和強(qiáng)力的形式規(guī)范的優(yōu)勢(shì)是顯見(jiàn)的，而真正作用于學(xué)術(shù)思想的深層引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)是無(wú)力的，學(xué)科建議的弱化使鮮活的教學(xué)開(kāi)始失去

2、學(xué)校育人本色。如何構(gòu)建教研組為主導(dǎo)、年級(jí)組為支撐的互助性管理機(jī)制，這將是現(xiàn)代學(xué)校管理最具本質(zhì)的探索。一、現(xiàn)代學(xué)校管理的主導(dǎo)文化，是管理文化？還是專(zhuān)業(yè)文化？大家知道，形成學(xué)習(xí)型、研究型的組織文化是學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵和基本目標(biāo)。而對(duì)課程與教學(xué)實(shí)施中不斷出現(xiàn)的各種問(wèn)題，學(xué)校和教師遇到了巨大的挑戰(zhàn)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不管用，現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)出現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，這種直接影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)文化必須是學(xué)校管理的主導(dǎo)文化，因?yàn)樗谴龠M(jìn)學(xué)校自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要條件和內(nèi)在保障，是學(xué)校行為建設(shè)、組織建設(shè)和制度建設(shè)的基本要求和必備要素。當(dāng)我們將教研組管理轉(zhuǎn)化為年級(jí)

3、組管理時(shí)，遠(yuǎn)不止是管理體制的變化，而是學(xué)校管理文化的變化，是學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在教研組管理體制下，學(xué)校管理者相信學(xué)校發(fā)展依賴(lài)的是教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。但在年級(jí)組管理體制下，學(xué)校管理者將學(xué)校發(fā)展更多地依賴(lài)于學(xué)校管理效率的提高。相信專(zhuān)業(yè)文化是學(xué)校的主導(dǎo)文化，而后者相信管理文化是學(xué)校的主導(dǎo)文化。在專(zhuān)業(yè)文化體制下，教師們以討論專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為已任，教師們以取得專(zhuān)業(yè)成績(jī)?yōu)闃s，在專(zhuān)業(yè)上教學(xué)業(yè)績(jī)與研究成果好的老師，成為大家羨慕的對(duì)象。在管理文化體制下，教師發(fā)現(xiàn)討論專(zhuān)業(yè)問(wèn)題沒(méi)有必要的環(huán)境，備課組長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)在學(xué)校中承擔(dān)著更多的專(zhuān)業(yè)職責(zé)，但他們并不具備與此相應(yīng)的決策權(quán)利與影響力，并受到跨組、跨級(jí)的越域限制。他們更多時(shí)

4、候是學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“花瓶”，而不是學(xué)校發(fā)展的支柱。同時(shí)，管理文化使學(xué)校多了“服”氣，卻少了文人的“?！睔?；學(xué)校多了謙遜甚至是畏縮的風(fēng)氣，卻少了讀書(shū)研究的“傲”氣。批判韋伯的科層管理模式時(shí)，常常講到在科層管理模式下，員工容易把他們對(duì)規(guī)章制度的遵守當(dāng)作組織目的，而不是追求組織真正的目的。在此，今天學(xué)校管理把管理效率的提高當(dāng)作學(xué)校目的，也是對(duì)學(xué)校辦學(xué)目的的誤讀，因?yàn)槿绻虒W(xué)效率沒(méi)有提高，管理效率再高也不具有實(shí)際價(jià)值。學(xué)校是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)而非行政機(jī)構(gòu)，那么衡量學(xué)校管理的優(yōu)劣，并不是看學(xué)校管理效率有多高，而是看學(xué)校教學(xué)效率有多高。在專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)中，管理效率只是一種手段，教學(xué)效率才是學(xué)校管理的最終目的。所以，專(zhuān)業(yè)文

5、化應(yīng)是學(xué)校管理的主流文化。二、加強(qiáng)教研組的科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教研組管理需要年級(jí)組管理的有力支撐，努力構(gòu)建互補(bǔ)的教學(xué)管理機(jī)制?；仡櫴陙?lái)的年級(jí)組管理實(shí)踐，的確為學(xué)校管理的科學(xué)化與有序化做出不了不小的貢獻(xiàn)，甚至可以說(shuō)，年級(jí)組管理將學(xué)校原本存在的“科層管理模式”，推進(jìn)了更高的層次，推進(jìn)到了更細(xì)的組織之中。因此年級(jí)組管理的優(yōu)勢(shì)也是明顯的。首先，年級(jí)組管理屬于任務(wù)型管理模式，有利于學(xué)校管理任務(wù)的落實(shí)。年級(jí)組有著非常明確的組織目標(biāo)，能提高當(dāng)前年級(jí)的教育教學(xué)業(yè)績(jī)?？墒牵诮萄薪M管理模式下，教研組不但要提高時(shí)下的教學(xué)業(yè)績(jī)，還要考慮教研組的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；所以，兩者相比，不管在完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還是服從與落實(shí)學(xué)校管理決策

6、，年級(jí)組的管理效率比教研組都要略勝一籌。其次，年級(jí)組管理避于同質(zhì)型管理模式，有利于學(xué)校管理決策的規(guī)范與統(tǒng)一。在年級(jí)組管理模式下，規(guī)范與統(tǒng)一的依據(jù)是同一年級(jí)。第三，年級(jí)組是“行政性質(zhì)”的管理機(jī)構(gòu)，有利于行政權(quán)威的樹(shù)立與落實(shí)。學(xué)校中至少存在兩種權(quán)威體系，一是行政管理的權(quán)威體系，一是教學(xué)專(zhuān)業(yè)的權(quán)威體系。不難發(fā)現(xiàn)，教研組是以教學(xué)專(zhuān)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)專(zhuān)業(yè)權(quán)威體系而形成的專(zhuān)業(yè)管理組織；年級(jí)組是以行政區(qū)劃（年級(jí)）為標(biāo)準(zhǔn)，按照行政管理權(quán)威體系而形成的行政管理組織。在教研組管理模式下，學(xué)校中遵奉的權(quán)威是專(zhuān)業(yè)權(quán)威，教師討論教育教學(xué)的原則是以教學(xué)專(zhuān)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本身就難以統(tǒng)一。與此相應(yīng)，年級(jí)組遵奉的權(quán)威是

7、行政管理的等級(jí)體系，教師開(kāi)展教育教學(xué)行為的原則是以學(xué)校管理決策與教學(xué)規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)，這自然回避了教研組管理在標(biāo)準(zhǔn)上的缺失，更容易增加學(xué)校管理決策與教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行力。所以，年級(jí)組管理既有利于學(xué)校管理者權(quán)威的樹(shù)立，更有利于推動(dòng)專(zhuān)業(yè)管理的落實(shí)和深入。如何在學(xué)校管理中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)文化的主導(dǎo)地位？我們可以通過(guò)學(xué)科教研組的工作評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化教師個(gè)體學(xué)習(xí)、群體研究、伙伴交流、合作探索的過(guò)程和經(jīng)歷，促進(jìn)教師群體在學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)分享、互相支持和共同成長(zhǎng)。中學(xué)學(xué)科教研組最多的要跨6年級(jí)，最少的也有3個(gè)年級(jí)，為了更有效地讓評(píng)價(jià)形成正導(dǎo)向，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)注意了：1、基礎(chǔ)性，如重視教學(xué)六認(rèn)真和教學(xué)研究的計(jì)劃性等教研

8、的基礎(chǔ)工作。2、實(shí)效性，重視強(qiáng)化教學(xué)效果。如以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程學(xué)生評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師中考、高考以及會(huì)考和一些規(guī)范的測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、發(fā)展性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐能力的提高。強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，如結(jié)合學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展的“學(xué)科論壇”要求，充分發(fā)揮骨干教師的作用，有計(jì)劃交流、討論教學(xué)中的困惑和迫切需要解決的教學(xué)問(wèn)題，在評(píng)價(jià)操作中通過(guò)觀(guān)摩等來(lái)加速規(guī)范專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的有效性。另外，通過(guò)權(quán)重調(diào)整等將學(xué)科評(píng)價(jià)作為教師業(yè)務(wù)考核最權(quán)威評(píng)價(jià)的依據(jù)。為使年級(jí)組的管理更有效地支撐教研組管理，在對(duì)年級(jí)組工作評(píng)價(jià)時(shí)主要參照依據(jù)是年級(jí)組在涉及的學(xué)科（備課組）進(jìn)行評(píng)比。如學(xué)科組對(duì)備課組教學(xué)六認(rèn)真等教學(xué)常規(guī)檢查督

9、促，還有學(xué)科組、年級(jí)組對(duì)教師考評(píng)時(shí)，以較大的權(quán)重分配給專(zhuān)業(yè)實(shí)績(jī)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另外，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)教研組和學(xué)科組互相補(bǔ)充、協(xié)作互進(jìn)共同體的有迅速生成。三、加強(qiáng)備課組的科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)科研究的過(guò)程性、規(guī)范性、可操作性和發(fā)展性，追求教研組、年級(jí)組管理的實(shí)效性。備課組作為學(xué)校教學(xué)學(xué)科、學(xué)段、分位同步的教學(xué)組織，從學(xué)科分工上隸屬于教研組，從目前中小學(xué)普遍實(shí)施年級(jí)管理制的體制中直接接受年級(jí)組管理。它的雙軌交錯(cuò)性決定了備課組是學(xué)校管理中最基本的組織和最重要的操作載體。所以，從備課組結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定和專(zhuān)業(yè)同步的學(xué)科功能決定了它在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，從備課組的性質(zhì)、功能、地位又決定了它是執(zhí)行和落實(shí)

10、學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的基本單位。從目前來(lái)看，各地集體備課活動(dòng)還僅僅停留在簡(jiǎn)單的、應(yīng)付檢查的操作層次上，什么“教案之合”、“承包式”、“網(wǎng)上拼盤(pán)”、“獨(dú)角戲”、“一刀切”等現(xiàn)象顯然是專(zhuān)業(yè)管理無(wú)力的產(chǎn)物，教師之間還有各自為政，封閉自守的現(xiàn)象?；顒?dòng)內(nèi)容也就是本周應(yīng)教什么內(nèi)容、各要幾課時(shí)和這道題怎么解的層面。至于有什么教學(xué)困惑，將有什么教學(xué)問(wèn)題發(fā)生，用什么教法和為什么要這么教的研究都比較少見(jiàn)，主講人一般是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，常一言堂、一錘定音。這樣的活動(dòng)很少能解決實(shí)際問(wèn)題，更不用說(shuō)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W科教學(xué)中有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)集體攻關(guān)能在教學(xué)實(shí)踐中去很好的解決，這是備課組建設(shè)中最有價(jià)值的工作。大家知道

11、，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題重要，另外，預(yù)先發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題是決定集體備課活動(dòng)成功的關(guān)鍵。顯然，一周只憑一課時(shí)或兩課時(shí)集中一起沒(méi)有任何準(zhǔn)備的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要有個(gè)向活動(dòng)前、活動(dòng)后，向課堂、向課外，向?qū)W生、向教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)、物化的過(guò)程，為此，我們可以構(gòu)建如下操作流程：驗(yàn)證式研究攻關(guān)式研究開(kāi)發(fā)式研究活 動(dòng) 前教學(xué)后課堂教學(xué)集體備課反省式研究“開(kāi)發(fā)式研究”是指每次集體備課前，根據(jù)下期教學(xué)內(nèi)容，要求結(jié)合教材、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)的重難點(diǎn)等預(yù)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，以便帶著問(wèn)題或初步的研究結(jié)論為集體備課活動(dòng)提供有價(jià)值和例于討論的素材?！肮リP(guān)式研究”主要是指導(dǎo)每周集中一次的集體備課，主要任務(wù)是結(jié)合“開(kāi)發(fā)式研究”的問(wèn)題研究下階段有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體要求、措施和方法?！膀?yàn)證性研究”是指將集體研究的成果在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證性嘗試?！胺词∈窖芯俊笔侵冈谡n堂教學(xué)中的再生問(wèn)題和新的困惑，可結(jié)合下階段的教學(xué)任務(wù)作下次活動(dòng)前的“開(kāi)發(fā)式研究”，以便進(jìn)行反饋性式完善性研究。當(dāng)然，以上流程也包括平時(shí)隨時(shí)隨機(jī)的非群體研究。對(duì)備課組的評(píng)價(jià)，要重視集體備課過(guò)程實(shí)效性、針對(duì)性、規(guī)范性的評(píng)價(jià)。另外，對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核要與備課組整體考核互相牽制。無(wú)論是學(xué)科組還是