在科學課堂上提高學生合作交流的實效性-最新資料

1、在科學課堂上提高學生合作交流的實效性科學課強調學生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗， 認為 教學過程是發(fā)展學生智力， 形成獨特個性和創(chuàng)新能力的過程。 合 作探究過程中可以幫助學生學習按照一定的規(guī)則開展討論的藝 術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的 認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣 和喜悅，體驗合作的意義和價值。一、存在的問題：1、交流機會匱乏?？茖W的高度抽象性和嚴謹性，對學生學 習科學產(chǎn)生了一定的影響， 也給課堂教學的交流量增加了一定的 難度，如果老師駕奴課堂教學的能力不足， 就容易引起課堂教學 的失控，這樣，既不利于科學知識的掌握，也不利于教學任務的

2、 完成。正是由于這種擔心， 教師往往不愿讓學生真正參與到課堂 教學中來， 只是把學生看作是接受知識的“容器”， 繼續(xù)進行著 “注入式”的教學。2、交流模式單一。在課堂教學中，一些老師的提問通常變 成了一種固定的教學模式一問一答。在一問一答的教學中， 學生們被提問栓在了規(guī)定的程序中了， 沒有獨立思考的時間和空 間，這只是單一的交流。3、交流能力低下。教師在課堂上過多的教學活動束縛了學 生主體意識的形成， 使習慣于聽從教師的講解， 滿足于被動的完 成任務，不會自己思考，不會和同學交流。另外，也因為缺乏學 習的自信心而擔心交流會暴露自己的不足， 會受到老師和同學的 嘲笑而不愿交流。在平時的教學中，學

3、生在科學交流的意識、方 法、技能上尚有明顯的不足， 特別是運用科學語言進行交流的能 力上幾乎空白，自然也無法產(chǎn)生交流的愿望。二、提高學生科學交流能力的嘗試1、建立科學的探究學習小組 我們應根據(jù)學生智力水平、知識基礎、性別、性格和經(jīng)驗背 景差異等條件，由好、中、差三類學生組建“組內異質，組間同 質”的學習小組。小組一般以 46 人為宜，保證優(yōu)勢互補和每 個人都有充分表達見解的時間， 以便使小組探究在短時間內取得 成效。小組長可由民主推選出具有較強責任心、 組織管理和表達 能力強的學生擔任， 以保證小組探究的正常開展。 也可以采取輪 換制，讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會， 防止思維定 勢與

4、惰性的產(chǎn)生，增強小組活力，提高效益。2、營造良好的交流情境教師要給學生營造一種平等、 合作的教學氣氛， 要信任學生， 鼓勵學生參與交流， 師生間應該建立一種平等的的、 合作的伙伴 關系。這樣，在傳授知識時教師就不是一種自上而下的“給予”， 而是學生一起去探索、 去體驗， 學生在課堂交往中才能變被動為 主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生 之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。3、加強科學語言的訓練（1）從教會學生說一句完整的話開始，規(guī)范學生的語言， 讓學生掌握最基本的、最簡單的交流方式。教師要及時糾正、啟 發(fā)和訓練他們說完整、準確、合乎邏輯的話。從而使學生逐步積 累

5、科學詞匯，提高表達能力。保證了學生交流的流暢、科學。（2）學會有序、連貫地說話，使學生能進行有條理的交流。 當學生學會說一句完整的話， 就要進一步讓學生學會說幾句連貫 的話，能夠有條理的思維和交流。這（3）學會講合乎邏輯的話，有根據(jù)的、完整的交流自己的 思考過程。 要提高學生交流的實效性， 就要求學生能夠有根據(jù)地 思維，并把自己的觀點清楚地表達出來，要達到這一目的，往往 是通過說連貫的、 合乎邏輯的話進行訓練的。 通過這樣的訓練來 引導學生進行邏輯思維， 并能清晰的、 有條理的說出自己的解題 思路。4、創(chuàng)設合適的問題情境（1）問題源于學生的生活實際。將具體問題轉化成科學問 題，學生通過實踐活動

6、，獲得一些科學活動的經(jīng)驗，運用所學的 知識和方法解決科學在日常生活中的簡單應用， 學會與他人合作 交流。（2）問題應具備一定的藝術性、新穎性、趣味性。問題的 本身往往就是激發(fā)學生主動解題的原動力。 因為有趣、 新穎的問 題能喚起學生交流和探索的欲望。（3）問題應具有廣闊的思考空間。教師設計問題時應注意 對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)， 設法引導學生的交流向縱深發(fā)展， 突 破常規(guī)，多角度、多層次的考慮問題， 尋找多種解決問題的途徑。5、引導學生掌握科學交流方式（1）引導學生學會傾聽。就是讓學生會聽“話”。教學生 怎樣聽教師關于科學知識的講解或提出的科學問題， 聽同學對科 學知識理解的各種見解， 通過“聽

7、”培養(yǎng)學生的學習興趣， 領會 科學語言的精煉嚴謹。（2）引導學生有條理的想。就是接收到的信息進行加工整 理，與原認知結構中的有關知識發(fā)生相互作用，實現(xiàn)同化，使新 知識獲得理解。 在教學中要集中精力， 把自已的思維活動緊跟上 老師（或同學） 的講解， 甚至超過他 （預測到下一步會講什么） ， 并思考老師怎樣提出問題、 分析問題、 解決問題，用了什么方法， 探索是否有其他方法， 解決的關鍵在什么地方等等。 通過“想” 培養(yǎng)學生善于獨立思考、主動探索的良好品質。（3）引導學生學會對話。讓學生把自已的想法、思路用科 學語言準確地表達出來， 向教師、同學提出問題并展開討論交流。（4）引導學生“寫科學”。讓學生寫觀察日記、小論文等。 寫 可以訓練學生思維縝密、條理清楚、準確簡捷，提高歸納、 抽象和概括的能力。通過嘗試，筆者認為，在小學科學課堂教學中，進行科學交 流學習的教學實踐非常必要的。通過小組合作，創(chuàng)設問題情境， 創(chuàng)設多向交流的動態(tài)的教學氛圍，為學生提供了多向交流的機 會，擴展了交流層面，提高了交流頻率，并且使學生學會了用科 學語言進行表達，通過反饋和評價進一步加深