第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

1、第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 第九章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 天天背著書包上學(xué)的孩子， 他們熱愛學(xué)習(xí)嗎？ 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 本章目標(biāo)本章目標(biāo) v1、能說出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要組成。、能說出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要組成。 v2、能分析動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。、能分析動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。 v3、能用實(shí)例說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的一般、能用實(shí)例說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的一般 關(guān)系。關(guān)系。 v4、能分析影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素。、能分析影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素。 v5、能用韋納的歸因理論分析自己某門考試成、能用韋納的歸因理論分析自己某門考試成 敗的原因，并指出此分析對今后相關(guān)科目學(xué)習(xí)敗的原因，并指出此分析對今后相關(guān)科目學(xué)習(xí) 的影響。的影響。 v

2、6、能對需要層次理論進(jìn)行述評。、能對需要層次理論進(jìn)行述評。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念 v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi) 部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、需要、個(gè)人價(jià)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、需要、個(gè)人價(jià) 值觀、志向水平、外部鼓勵(lì)以及客觀現(xiàn)實(shí)值觀、志向水平、外部鼓勵(lì)以及客觀現(xiàn)實(shí) 環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) （一）（一）動(dòng)機(jī)與興趣動(dòng)機(jī)與興趣 v興趣是指趨向某一對象活動(dòng)的內(nèi)在傾向，是興趣是指趨向某一對象活動(dòng)的內(nèi)在傾向，是 動(dòng)機(jī)的一種。興趣可分為直接

3、興趣和間接興動(dòng)機(jī)的一種。興趣可分為直接興趣和間接興 趣。趣。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) （二）動(dòng)機(jī)與需要、誘因（二）動(dòng)機(jī)與需要、誘因 q1.1.動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上 或心理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。或心理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。 需要是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。需要是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。 q2 2、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是 誘發(fā)行為的刺激或情境，可分為正誘因和負(fù)誘誘發(fā)行為的刺激或情境，可分為正誘因和負(fù)誘 因。誘因可以是物質(zhì)的也可以是精神的。因。誘因可以是物質(zhì)的也可以是精神的。 q3

4、 3、從某種意義上說，個(gè)體的行為取決于需要、從某種意義上說，個(gè)體的行為取決于需要 和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才 能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) （三）動(dòng)機(jī)與期待、抱負(fù)水平（三）動(dòng)機(jī)與期待、抱負(fù)水平 v期待是個(gè)體對某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。期待是個(gè)體對某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。 抱負(fù)水平是個(gè)體從事實(shí)際工作之前對自己抱負(fù)水平是個(gè)體從事實(shí)際工作之前對自己 能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)。能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)。 v期待、抱負(fù)水平與后來的實(shí)際結(jié)果未必相期待、抱負(fù)水平與后來的實(shí)際結(jié)果未必相 符，兩者的差距影響個(gè)體以后的動(dòng)機(jī)。符，兩者的差距影

5、響個(gè)體以后的動(dòng)機(jī)。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 ( (一一) )外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī) 1 1、外部動(dòng)機(jī)也叫外在動(dòng)機(jī)或外源性動(dòng)機(jī)，、外部動(dòng)機(jī)也叫外在動(dòng)機(jī)或外源性動(dòng)機(jī)， 指由外部壓力或外部吸引力等外部原因所指由外部壓力或外部吸引力等外部原因所 引起的動(dòng)機(jī)。引起的動(dòng)機(jī)。 2 2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)或內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，、內(nèi)部動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)或內(nèi)源性動(dòng)機(jī)， 指由個(gè)體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要指由個(gè)體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要 等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)。等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) (二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū) 力和附屬內(nèi)驅(qū)

6、力力和附屬內(nèi)驅(qū)力 v奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī), ,而而 學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面構(gòu)成：學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面構(gòu)成： 1 1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識的需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識的需要。 2 2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力 而贏得相應(yīng)地位的需要。而贏得相應(yīng)地位的需要。 3 3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種為了獲得長者（如父母、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種為了獲得長者（如父母、 教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需 要要。 第十學(xué)

7、習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 （一）動(dòng)機(jī)對有意義的學(xué)習(xí)是必需的（一）動(dòng)機(jī)對有意義的學(xué)習(xí)是必需的 動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有推動(dòng)、導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有推動(dòng)、導(dǎo)向、 維持和激勵(lì)的作用。維持和激勵(lì)的作用。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對有意義學(xué)習(xí)所起的作用是是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對有意義學(xué)習(xí)所起的作用是是“催化劑催化劑” 還是還是“特效藥特效藥”？ 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) （二）動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)所起的作用是間接的（二）動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)所起的作用是間接的 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接影響學(xué)習(xí)的信息加工過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接影響學(xué)習(xí)的信息加工過 程，它主要通過加強(qiáng)努力、程，它主要通過加強(qiáng)努力、 集中注意和對學(xué)

8、習(xí)的集中注意和對學(xué)習(xí)的 立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。 切記：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)不可缺少的重要切記：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)不可缺少的重要 條件，但不是影響學(xué)習(xí)的唯一條件。條件，但不是影響學(xué)習(xí)的唯一條件。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的 v動(dòng)機(jī)可促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)反過來又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)可促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)反過來又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 v奧蘇貝爾明確指出奧蘇貝爾明確指出“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型 的相輔

9、相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！?第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) v加涅還指出：加涅還指出：“沒有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推沒有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推 遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn) 行，通常教授一個(gè)沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最行，通常教授一個(gè)沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最 好辦法就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并好辦法就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并 集中精力盡可能有效地對他實(shí)施教學(xué)，集中精力盡可能有效地對他實(shí)施教學(xué)， 盡管缺乏動(dòng)機(jī)，但在任何情況下都會(huì)產(chǎn)盡管缺乏動(dòng)機(jī)，但在任何情況下都會(huì)產(chǎn) 生某種程度的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的初步滿足生某種程度的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的初步滿足 中他將充滿希望

10、地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)中他將充滿希望地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)。機(jī)。” 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 v心理學(xué)家耶克斯和多德森（心理學(xué)家耶克斯和多德森（19081908）的研究表明，各）的研究表明，各 種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過 分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。 v研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而 不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提 高而上升；在難度較大的任務(wù)

11、中，較低的動(dòng)機(jī)水平高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平 有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯多德森多德森 定律。定律。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 耶克斯耶克斯-多德森定律示意圖多德森定律示意圖 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 一、需要層次理論一、需要層次理論 v馬斯洛認(rèn)為馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，分別為生理需要、人有七種基本需要，分別為生理需要、 安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需 要、美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從要、美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些

12、需要從 低級到高級排成一個(gè)層級。低級到高級排成一個(gè)層級。 v前四種需要為缺失性需要，是生存必需的，必須前四種需要為缺失性需要，是生存必需的，必須 得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此 產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要為成長性需要，產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要為成長性需要， 它使我們更好地生活。較低級的需要至少必須部它使我們更好地生活。較低級的需要至少必須部 分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 生生 理理 的的 需需 要要 安安 全全 的的 需需 要要 相相 屬屬 和和 愛愛 的的

13、 需需 要要 尊尊 重重 的的 需需 要要 認(rèn)認(rèn) 知知 的的 需需 要要 審美的需要審美的需要 自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn) 的需要的需要 成長性需要成長性需要 缺失性需要缺失性需要 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 二、歸因理論 v歸因是個(gè)體對他人或自己行為的原因所作的解釋歸因是個(gè)體對他人或自己行為的原因所作的解釋 和推測過程。個(gè)人對其成敗原因的看法廣泛地影和推測過程。個(gè)人對其成敗原因的看法廣泛地影 響著后來行為的動(dòng)機(jī)。響著后來行為的動(dòng)機(jī)。 v威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要?dú)w為：威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要?dú)w為： 能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒 等，而

14、所有這些因素可以歸入三大維度：等，而所有這些因素可以歸入三大維度： v1 1、控制源、控制源( (即個(gè)人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決即個(gè)人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決 定了一個(gè)人的成敗定了一個(gè)人的成敗) )； v2 2、穩(wěn)定性、穩(wěn)定性( (這些因素是否可變這些因素是否可變) )； v3 3、可控性、可控性( (行為者能否控制這些因素行為者能否控制這些因素) )。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 歸因類別 成敗歸因緯度 穩(wěn)定性部位控制性 穩(wěn) 定 不 穩(wěn) 定 內(nèi) 部 外 部 可 控 不 可 控 能力 努力 任務(wù)難度 運(yùn)氣 身心狀況 其他 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件

15、一、一、激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲學(xué)習(xí)需要和求知欲 1 1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 2 2豐富材料的呈現(xiàn)方法豐富材料的呈現(xiàn)方法 3 3利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 二、保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平 （一）焦慮對學(xué)習(xí)的影響（一）焦慮對學(xué)習(xí)的影響 1、焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其 原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之 而來的自尊的喪失。而來的自尊的喪失。 2 2、焦慮對學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平有關(guān)。焦慮對學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平有關(guān)。 （二）防止

16、學(xué)習(xí)過度焦慮（二）防止學(xué)習(xí)過度焦慮 第一第一 ，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的 內(nèi)容是明晰而具體的。內(nèi)容是明晰而具體的。 第二，作業(yè)、測驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排要適第二，作業(yè)、測驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排要適 當(dāng)。當(dāng)。 第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干 考試策略?？荚嚥呗?。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 三、對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因 v1、避免不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即不要把、避免不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即不要把 成功歸于運(yùn)氣，把失敗歸于缺乏能力。成功歸于運(yùn)氣，把失敗歸于缺乏能力。 v2、提倡利于提高動(dòng)機(jī)水平的

17、歸因，即把成功歸、提倡利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即把成功歸 于能力，把失敗歸于缺乏努力。于能力，把失敗歸于缺乏努力。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 兩種典型的不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因兩種典型的不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因 成功成功 運(yùn)氣運(yùn)氣 很少增強(qiáng)成功期望很少增強(qiáng)成功期望 動(dòng)機(jī)水平不高動(dòng)機(jī)水平不高 一般的情緒（冷漠） 消極情緒（無能、壓抑等） 失敗失敗 缺乏能力缺乏能力 降低成功期望降低成功期望 動(dòng)機(jī)水平降低動(dòng)機(jī)水平降低 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 兩種利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因兩種利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因 積極的情緒（如自尊、自豪等） 成功 能力 增強(qiáng)成功的期望 動(dòng)機(jī)水平提高 動(dòng)機(jī)性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等） 失敗 缺乏努力 維

18、持較高的期望 動(dòng)機(jī)水平提高 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件 v 個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影 響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽 視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，產(chǎn)生最直接視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，產(chǎn)生最直接 影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面: :學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 任務(wù)、反饋與評價(jià)以任務(wù)、反饋與評價(jià)以及課堂活動(dòng)的組織。及課堂活動(dòng)的組織。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì) （一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價(jià)值的。（一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先

19、必須是對學(xué)生有價(jià)值的。 （二）任務(wù)要具有可操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性適當(dāng)和高（二）任務(wù)要具有可操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性適當(dāng)和高 清晰性清晰性 （三）任務(wù)的時(shí)間要求和難度（三）任務(wù)的時(shí)間要求和難度 任務(wù)過難和過易都會(huì)損害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般提倡中任務(wù)過難和過易都會(huì)損害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般提倡中 等難度。就時(shí)間而言，任務(wù)的安排最好近期可等難度。就時(shí)間而言，任務(wù)的安排最好近期可 以完成。以完成。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 二、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價(jià) v學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的 進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評價(jià)則進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評價(jià)則 是對這種進(jìn)展及成績的價(jià)值進(jìn)行評判是對這種進(jìn)

20、展及成績的價(jià)值進(jìn)行評判( (肯定肯定 與否定與否定) )，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；教師的任何，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；教師的任何 反饋對學(xué)生來講實(shí)質(zhì)上都有評反饋對學(xué)生來講實(shí)質(zhì)上都有評價(jià)的含義，價(jià)的含義， 而任何評價(jià)也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情而任何評價(jià)也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情 況的信息。況的信息。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) （一）及時(shí)反饋（一）及時(shí)反饋 v及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，本身就 是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步 學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、 糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué) 習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。 第十學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) （二）表揚(yáng)與批評的合理使用（二）表揚(yáng)與批評的合理使用 v1 1、盡管在一定的情形下適度的批評和懲罰對促、盡管在一定的情形下適度的批評和懲罰對促