第十學習動機激發(fā)

1、第十學習動機激發(fā) 第九章 學習動機的激發(fā) 天天背著書包上學的孩子， 他們熱愛學習嗎？ 第十學習動機激發(fā) 本章目標本章目標 v1、能說出學生學習動機的主要組成。、能說出學生學習動機的主要組成。 v2、能分析動機與學習的關(guān)系。、能分析動機與學習的關(guān)系。 v3、能用實例說明學習動機與學習效率的一般、能用實例說明學習動機與學習效率的一般 關(guān)系。關(guān)系。 v4、能分析影響學習動機的內(nèi)外因素。、能分析影響學習動機的內(nèi)外因素。 v5、能用韋納的歸因理論分析自己某門考試成、能用韋納的歸因理論分析自己某門考試成 敗的原因，并指出此分析對今后相關(guān)科目學習敗的原因，并指出此分析對今后相關(guān)科目學習 的影響。的影響。 v

2、6、能對需要層次理論進行述評。、能對需要層次理論進行述評。 第十學習動機激發(fā) 第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述 一、學習動機及其相關(guān)概念一、學習動機及其相關(guān)概念 v學習動機是引起和維持個體學習行為的內(nèi)學習動機是引起和維持個體學習行為的內(nèi) 部動力。學習動機與興趣、需要、個人價部動力。學習動機與興趣、需要、個人價 值觀、志向水平、外部鼓勵以及客觀現(xiàn)實值觀、志向水平、外部鼓勵以及客觀現(xiàn)實 環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。 第十學習動機激發(fā) （一）（一）動機與興趣動機與興趣 v興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，是興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，是 動機的一種。興趣可分為直接

3、興趣和間接興動機的一種。興趣可分為直接興趣和間接興 趣。趣。 第十學習動機激發(fā) （二）動機與需要、誘因（二）動機與需要、誘因 q1.1.動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上 或心理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)?；蛐睦砩系娜笔鹨环N內(nèi)部的緊張狀態(tài)。 需要是個體活動積極性的源泉。需要是個體活動積極性的源泉。 q2 2、動機的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是、動機的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是 誘發(fā)行為的刺激或情境，可分為正誘因和負誘誘發(fā)行為的刺激或情境，可分為正誘因和負誘 因。誘因可以是物質(zhì)的也可以是精神的。因。誘因可以是物質(zhì)的也可以是精神的。 q3

4、 3、從某種意義上說，個體的行為取決于需要、從某種意義上說，個體的行為取決于需要 和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才 能產(chǎn)生動機。能產(chǎn)生動機。 第十學習動機激發(fā) （三）動機與期待、抱負水平（三）動機與期待、抱負水平 v期待是個體對某件事是否發(fā)生的主觀預期。期待是個體對某件事是否發(fā)生的主觀預期。 抱負水平是個體從事實際工作之前對自己抱負水平是個體從事實際工作之前對自己 能達到的成就目標的主觀估計。能達到的成就目標的主觀估計。 v期待、抱負水平與后來的實際結(jié)果未必相期待、抱負水平與后來的實際結(jié)果未必相 符，兩者的差距影響個體以后的動機。符，兩者的差距影

5、響個體以后的動機。 第十學習動機激發(fā) 二、學習動機的分類二、學習動機的分類 ( (一一) )外部動機和內(nèi)部動機外部動機和內(nèi)部動機 1 1、外部動機也叫外在動機或外源性動機，、外部動機也叫外在動機或外源性動機， 指由外部壓力或外部吸引力等外部原因所指由外部壓力或外部吸引力等外部原因所 引起的動機。引起的動機。 2 2、內(nèi)部動機也叫內(nèi)在動機或內(nèi)源性動機，、內(nèi)部動機也叫內(nèi)在動機或內(nèi)源性動機， 指由個體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要指由個體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要 等內(nèi)部原因所引起的動機。等內(nèi)部原因所引起的動機。 第十學習動機激發(fā) (二)認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū) 力和附屬內(nèi)驅(qū)

6、力力和附屬內(nèi)驅(qū)力 v奧蘇貝爾認為學生學習動機主要是成就動機奧蘇貝爾認為學生學習動機主要是成就動機, ,而而 學校情境中的成就動機由三個方面構(gòu)成：學校情境中的成就動機由三個方面構(gòu)成： 1 1、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識的需要。認知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識的需要。 2 2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力 而贏得相應地位的需要。而贏得相應地位的需要。 3 3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種為了獲得長者（如父母、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種為了獲得長者（如父母、 教師等）和同伴們的贊許或認可而努力學習的需教師等）和同伴們的贊許或認可而努力學習的需 要要。 第十學

7、習動機激發(fā) 四、學習動機的作用四、學習動機的作用 （一）動機對有意義的學習是必需的（一）動機對有意義的學習是必需的 動機對于學習過程的順利進行具有推動、導向、動機對于學習過程的順利進行具有推動、導向、 維持和激勵的作用。維持和激勵的作用。 學習動機對有意義學習所起的作用是是學習動機對有意義學習所起的作用是是“催化劑催化劑” 還是還是“特效藥特效藥”？ 第十學習動機激發(fā) （二）動機對學習所起的作用是間接的（二）動機對學習所起的作用是間接的 研究發(fā)現(xiàn)，學習動機并不直接影響學習的信息加工過研究發(fā)現(xiàn)，學習動機并不直接影響學習的信息加工過 程，它主要通過加強努力、程，它主要通過加強努力、 集中注意和對學

8、習的集中注意和對學習的 立即準備去影響認知的相互作用過程。立即準備去影響認知的相互作用過程。 切記：學習動機是學習不可缺少的重要切記：學習動機是學習不可缺少的重要 條件，但不是影響學習的唯一條件。條件，但不是影響學習的唯一條件。 第十學習動機激發(fā) （三）學習動機與學習的關(guān)系是辨證的（三）學習動機與學習的關(guān)系是辨證的 v動機可促進學習，而學習反過來又可增強學習動機，動機可促進學習，而學習反過來又可增強學習動機， 在學習過程中，學習本身就是下一步學習的動機。在學習過程中，學習本身就是下一步學習的動機。 v奧蘇貝爾明確指出奧蘇貝爾明確指出“動機與學習之間的關(guān)系是典型動機與學習之間的關(guān)系是典型 的相輔

9、相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。” 第十學習動機激發(fā) v加涅還指出：加涅還指出：“沒有必要把學習活動推沒有必要把學習活動推 遲到學生養(yǎng)成適當興趣和動機之后再進遲到學生養(yǎng)成適當興趣和動機之后再進 行，通常教授一個沒有動機的學生的最行，通常教授一個沒有動機的學生的最 好辦法就是暫時忽略他的動機狀態(tài)，并好辦法就是暫時忽略他的動機狀態(tài)，并 集中精力盡可能有效地對他實施教學，集中精力盡可能有效地對他實施教學， 盡管缺乏動機，但在任何情況下都會產(chǎn)盡管缺乏動機，但在任何情況下都會產(chǎn) 生某種程度的學習；從學習的初步滿足生某種程度的學習；從學習的初步滿足 中他將充滿希望

10、地形成進一步學習的動中他將充滿希望地形成進一步學習的動 機。機。” 第十學習動機激發(fā) 五、學習動機與學習效率的關(guān)系五、學習動機與學習效率的關(guān)系 v心理學家耶克斯和多德森（心理學家耶克斯和多德森（19081908）的研究表明，各）的研究表明，各 種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過 分強烈，都會使工作效率下降。分強烈，都會使工作效率下降。 v研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而 不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提 高而上升；在難度較大的任務(wù)

11、中，較低的動機水平高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平 有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯多德森多德森 定律。定律。 第十學習動機激發(fā) 耶克斯耶克斯-多德森定律示意圖多德森定律示意圖 第十學習動機激發(fā) 第二節(jié)第二節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論 第十學習動機激發(fā) 一、需要層次理論一、需要層次理論 v馬斯洛認為馬斯洛認為人有七種基本需要，分別為生理需要、人有七種基本需要，分別為生理需要、 安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需 要、美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。這些需要從要、美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。這些

12、需要從 低級到高級排成一個層級。低級到高級排成一個層級。 v前四種需要為缺失性需要，是生存必需的，必須前四種需要為缺失性需要，是生存必需的，必須 得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此 產(chǎn)生的動機就會消失。后三種需要為成長性需要，產(chǎn)生的動機就會消失。后三種需要為成長性需要， 它使我們更好地生活。較低級的需要至少必須部它使我們更好地生活。較低級的需要至少必須部 分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。 第十學習動機激發(fā) 生生 理理 的的 需需 要要 安安 全全 的的 需需 要要 相相 屬屬 和和 愛愛 的的

13、 需需 要要 尊尊 重重 的的 需需 要要 認認 知知 的的 需需 要要 審美的需要審美的需要 自我實現(xiàn)自我實現(xiàn) 的需要的需要 成長性需要成長性需要 缺失性需要缺失性需要 第十學習動機激發(fā) 二、歸因理論 v歸因是個體對他人或自己行為的原因所作的解釋歸因是個體對他人或自己行為的原因所作的解釋 和推測過程。個人對其成敗原因的看法廣泛地影和推測過程。個人對其成敗原因的看法廣泛地影 響著后來行為的動機。響著后來行為的動機。 v威納認為學生把自己課業(yè)成敗的原因主要歸為：威納認為學生把自己課業(yè)成敗的原因主要歸為： 能力、努力、任務(wù)難度、機遇、他人幫助、情緒能力、努力、任務(wù)難度、機遇、他人幫助、情緒 等，而

14、所有這些因素可以歸入三大維度：等，而所有這些因素可以歸入三大維度： v1 1、控制源、控制源( (即個人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決即個人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決 定了一個人的成敗定了一個人的成敗) )； v2 2、穩(wěn)定性、穩(wěn)定性( (這些因素是否可變這些因素是否可變) )； v3 3、可控性、可控性( (行為者能否控制這些因素行為者能否控制這些因素) )。 第十學習動機激發(fā) 歸因類別 成敗歸因緯度 穩(wěn)定性部位控制性 穩(wěn) 定 不 穩(wěn) 定 內(nèi) 部 外 部 可 控 不 可 控 能力 努力 任務(wù)難度 運氣 身心狀況 其他 第十學習動機激發(fā) 第三節(jié)第三節(jié) 學習動機激發(fā)的內(nèi)部條件學習動機激發(fā)的內(nèi)部條件

15、一、一、激發(fā)學生的激發(fā)學生的學習需要和求知欲學習需要和求知欲 1 1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲 2 2豐富材料的呈現(xiàn)方法豐富材料的呈現(xiàn)方法 3 3利用學習動機的遷移利用學習動機的遷移 第十學習動機激發(fā) 二、保持適當?shù)慕箲]水平 （一）焦慮對學習的影響（一）焦慮對學習的影響 1、焦慮是一種一般性的不安、擔憂和緊張感，其焦慮是一種一般性的不安、擔憂和緊張感，其 原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務(wù)以致隨之原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務(wù)以致隨之 而來的自尊的喪失。而來的自尊的喪失。 2 2、焦慮對學習的影響與焦慮的水平有關(guān)。焦慮對學習的影響與焦慮的水平有關(guān)。 （二）防止

16、學習過度焦慮（二）防止學習過度焦慮 第一第一 ，應給予清晰的教學，即讓學生感到學習的，應給予清晰的教學，即讓學生感到學習的 內(nèi)容是明晰而具體的。內(nèi)容是明晰而具體的。 第二，作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容安排要適第二，作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容安排要適 當。當。 第三，教育學生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干第三，教育學生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干 考試策略。考試策略。 第十學習動機激發(fā) 三、對學習成敗進行積極歸因 v1、避免不利于提高動機水平的歸因，即不要把、避免不利于提高動機水平的歸因，即不要把 成功歸于運氣，把失敗歸于缺乏能力。成功歸于運氣，把失敗歸于缺乏能力。 v2、提倡利于提高動機水平的

17、歸因，即把成功歸、提倡利于提高動機水平的歸因，即把成功歸 于能力，把失敗歸于缺乏努力。于能力，把失敗歸于缺乏努力。 第十學習動機激發(fā) 兩種典型的不利于提高動機水平的歸因兩種典型的不利于提高動機水平的歸因 成功成功 運氣運氣 很少增強成功期望很少增強成功期望 動機水平不高動機水平不高 一般的情緒（冷漠） 消極情緒（無能、壓抑等） 失敗失敗 缺乏能力缺乏能力 降低成功期望降低成功期望 動機水平降低動機水平降低 第十學習動機激發(fā) 兩種利于提高動機水平的歸因兩種利于提高動機水平的歸因 積極的情緒（如自尊、自豪等） 成功 能力 增強成功的期望 動機水平提高 動機性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等） 失敗 缺乏努力 維

18、持較高的期望 動機水平提高 第十學習動機激發(fā) 第四節(jié)第四節(jié) 學習動機激發(fā)的外部條件學習動機激發(fā)的外部條件 v 個體學習動機除了受學習者自身因素的影個體學習動機除了受學習者自身因素的影 響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽 視的。對學生學習活動而言，產(chǎn)生最直接視的。對學生學習活動而言，產(chǎn)生最直接 影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面: :學習學習 任務(wù)、反饋與評價以任務(wù)、反饋與評價以及課堂活動的組織。及課堂活動的組織。 第十學習動機激發(fā) 一、學習任務(wù)的性質(zhì)一、學習任務(wù)的性質(zhì) （一）學業(yè)任務(wù)首先必須是對學生有價值的。（一）學業(yè)任務(wù)首先

19、必須是對學生有價值的。 （二）任務(wù)要具有可操作性強、風險性適當和高（二）任務(wù)要具有可操作性強、風險性適當和高 清晰性清晰性 （三）任務(wù)的時間要求和難度（三）任務(wù)的時間要求和難度 任務(wù)過難和過易都會損害學習動機，一般提倡中任務(wù)過難和過易都會損害學習動機，一般提倡中 等難度。就時間而言，任務(wù)的安排最好近期可等難度。就時間而言，任務(wù)的安排最好近期可 以完成。以完成。 第十學習動機激發(fā) 二、學習結(jié)果的反饋與評價 v學習反饋是指告知學生關(guān)于其學習活動的學習反饋是指告知學生關(guān)于其學習活動的 進展情況及所取得的成績的信息。評價則進展情況及所取得的成績的信息。評價則 是對這種進展及成績的價值進行評判是對這種進

20、展及成績的價值進行評判( (肯定肯定 與否定與否定) )，并給予相應的強化；教師的任何，并給予相應的強化；教師的任何 反饋對學生來講實質(zhì)上都有評反饋對學生來講實質(zhì)上都有評價的含義，價的含義， 而任何評價也都反饋了一定的關(guān)于學業(yè)情而任何評價也都反饋了一定的關(guān)于學業(yè)情 況的信息。況的信息。 第十學習動機激發(fā) （一）及時反饋（一）及時反饋 v及時了解自己學習活動的進展情況，本身就 是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步 學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、 糾正錯誤，調(diào)整學習的進度，使用合適的學 習策略來完成學業(yè)任務(wù)。 第十學習動機激發(fā) （二）表揚與批評的合理使用（二）表揚與批評的合理使用 v1 1、盡管在一定的情形下適度的批評和懲罰對促、盡管在一定的情形下適度的批評和懲罰對促