第二講,高中美術(shù)教學

1、 高中美術(shù)高中美術(shù)新課程的特點 與九年義務教育美術(shù)課相區(qū)與九年義務教育美術(shù)課相區(qū) 別別 與專業(yè)院校的美術(shù)學習相區(qū)與專業(yè)院校的美術(shù)學習相區(qū) 別別 與考前美術(shù)培訓班相區(qū)別與考前美術(shù)培訓班相區(qū)別 對高中美術(shù)新課程的基本理解 課程內(nèi)容由課程內(nèi)容由“跑馬看花到下馬觀花跑馬看花到下馬觀花”， 體現(xiàn)教學要求上向美術(shù)學科本體的延體現(xiàn)教學要求上向美術(shù)學科本體的延 伸。伸。 模塊設(shè)置中模塊設(shè)置中“美術(shù)鑒賞不是唯一選美術(shù)鑒賞不是唯一選 項項”，擴大了師生教和學的學科空間。，擴大了師生教和學的學科空間。 側(cè)重教育取向的基礎(chǔ)教育美術(shù)課程性側(cè)重教育取向的基礎(chǔ)教育美術(shù)課程性 質(zhì)并未改變，質(zhì)并未改變，強調(diào)美術(shù)課程的人文性強調(diào)

2、美術(shù)課程的人文性。 高中美術(shù)新課程的基本定位 不同于曾經(jīng)開設(shè)的高中美術(shù)欣賞課。不同于曾經(jīng)開設(shè)的高中美術(shù)欣賞課。 也不同于追求術(shù)科考試的美術(shù)輔導班。也不同于追求術(shù)科考試的美術(shù)輔導班。 應該是面向全體學生、滿足高中學生應該是面向全體學生、滿足高中學生 身心發(fā)展需要的高中核心課程。身心發(fā)展需要的高中核心課程。 實施高中美術(shù)新課程面臨許多 問題和挑戰(zhàn)，在課程開設(shè)問題解 決之后，教師面臨最大的挑戰(zhàn)就 是 課怎么上？！ 美術(shù)是另一種學習的語言，藝術(shù)是生美術(shù)是另一種學習的語言，藝術(shù)是生 活的另一張面孔。活的另一張面孔。 藝術(shù)與科學是完全不同的學習，美藝術(shù)與科學是完全不同的學習，美 術(shù)教學要與科學教育的教學方

3、式方法相術(shù)教學要與科學教育的教學方式方法相 區(qū)別，讓學生在美術(shù)課堂里獲得與其它區(qū)別，讓學生在美術(shù)課堂里獲得與其它 學科完全不同的感受。學科完全不同的感受。 上課實錄：上課實錄：剛上課，我便展示了這件作品，見到的是學生冷漠的表情。剛上課，我便展示了這件作品，見到的是學生冷漠的表情。 往往都是這樣的，學生對自己感興趣的東西，他們會表現(xiàn)得比較積極，如果是他們不喜歡的東西，他們希望我忽略，或者跳過去。學往往都是這樣的，學生對自己感興趣的東西，他們會表現(xiàn)得比較積極，如果是他們不喜歡的東西，他們希望我忽略，或者跳過去。學 生的冷漠是我們常常遇見的，既然他們不配合，我也有自己的辦法。我說：生的冷漠是我們常常

4、遇見的，既然他們不配合，我也有自己的辦法。我說：“按照學號組的方式來談自己的第一印象吧？按照學號組的方式來談自己的第一印象吧？1 1號組的同學號組的同學 先來。先來?！?1 1號組的同學不情愿地按照順序開始說話了。號組的同學不情愿地按照順序開始說話了。 1 1號是一位男同學，他很干脆利落地說：號是一位男同學，他很干脆利落地說：“我覺得她很丑。我覺得她很丑?！?1111號男同學若有所思地說：號男同學若有所思地說：“她怎么會沒有臉呢？是不好意思吧？長得丑當然害羞嘛。她怎么會沒有臉呢？是不好意思吧？長得丑當然害羞嘛?！?2121號女同學很直截了當?shù)卣f：號女同學很直截了當?shù)卣f：“她丑得厲害，怎么能叫維

5、納斯呢？她丑得厲害，怎么能叫維納斯呢？” 3131號同學扭捏作態(tài)了半天，長長的頭發(fā)遮著半邊臉輕聲說：號同學扭捏作態(tài)了半天，長長的頭發(fā)遮著半邊臉輕聲說：“不好看。不好看?！蔽覜]有聽清楚，請她周圍的同學翻譯，同學們說：我沒有聽清楚，請她周圍的同學翻譯，同學們說：“她說她她說她 不好看！不好看！”同學們哄堂大笑。同學們哄堂大笑。 4141號男同學滑稽地在胸前比畫著說：號男同學滑稽地在胸前比畫著說：“她太沒有形了！她太沒有形了！” 5151號同學也附和上面的同學。雖然大家沒有說出有利于我上課的感受，但已經(jīng)有人說話，大膽地談感受，課堂氣氛當然輕松了很多，號同學也附和上面的同學。雖然大家沒有說出有利于我上

6、課的感受，但已經(jīng)有人說話，大膽地談感受，課堂氣氛當然輕松了很多， 有一些活躍的因素在教室里流淌。有一些活躍的因素在教室里流淌。 他們的目光停留在雕像的外形特征上，作為教師我應該讓他們跳出來，先說出一種印象。我說：他們的目光停留在雕像的外形特征上，作為教師我應該讓他們跳出來，先說出一種印象。我說：“她的造型給了你怎樣的感受呢？請她的造型給了你怎樣的感受呢？請8 8 號組的同學談。號組的同學談。” 我照樣在學生的座位行間行走，我聽見我照樣在學生的座位行間行走，我聽見8 8號同學猶豫的慢騰騰的聲音：號同學猶豫的慢騰騰的聲音：“她確實不是那樣好看，但是我怎么覺得有一種親切的感覺呢？她確實不是那樣好看，

7、但是我怎么覺得有一種親切的感覺呢？” 這是一位學聲樂的女生，長得比較胖。我還沒有來得及說話，全體男生說話了：這是一位學聲樂的女生，長得比較胖。我還沒有來得及說話，全體男生說話了：“像她！像她！”大家又是好一陣哄堂大笑。大家又是好一陣哄堂大笑。 我微笑著看了她很久，搖搖頭說：我微笑著看了她很久，搖搖頭說：“不像她。不像她?！?同學們說：同學們說：“像她媽媽？！像她媽媽？！” “這個感覺好象有些意思了。這個感覺好象有些意思了?！蔽铱粗铱粗? 8號同學漲得通紅的臉，仿佛是安慰但又不全是，我輕聲說：號同學漲得通紅的臉，仿佛是安慰但又不全是，我輕聲說：“媽媽是最質(zhì)樸的。媽媽在我們面媽媽是最質(zhì)樸的。媽媽

8、在我們面 前永遠是最樸實溫暖的語言。前永遠是最樸實溫暖的語言?！?同學們的目光都集中在我這里，說到媽媽這個稱呼，本來喧囂的教室里被溫柔的感情替代，大家屏著呼吸聽我說話，我說：同學們的目光都集中在我這里，說到媽媽這個稱呼，本來喧囂的教室里被溫柔的感情替代，大家屏著呼吸聽我說話，我說：“8 8號同學號同學 的感覺很好，我估計，這也是大家的感覺，只是無法說出來吧?，F(xiàn)在我們不要停留在這個年代，我們一起跳躍到的感覺很好，我估計，這也是大家的感覺，只是無法說出來吧?，F(xiàn)在我們不要停留在這個年代，我們一起跳躍到3000030000年以前。年以前?！?大家面帶微笑看著我，對于高中階段的學生，教師的基本文化素養(yǎng)和

9、學生接受你的態(tài)度成正比，還要加上有分寸的情感態(tài)度，一個連大家面帶微笑看著我，對于高中階段的學生，教師的基本文化素養(yǎng)和學生接受你的態(tài)度成正比，還要加上有分寸的情感態(tài)度，一個連 自己都感動不了的人，是不可能吸引學生注意的。我說：自己都感動不了的人，是不可能吸引學生注意的。我說：“3000030000年以前，人們過著非常原始的茹毛飲血的生活，生產(chǎn)力非常低下，生年以前，人們過著非常原始的茹毛飲血的生活，生產(chǎn)力非常低下，生 存是最重要的問題。大家試想，這邊是人類，你們、我們、他們一共幾十個人；那邊是兇猛的獸類，成群接隊。動物們都餓了，是人存是最重要的問題。大家試想，這邊是人類，你們、我們、他們一共幾十個

10、人；那邊是兇猛的獸類，成群接隊。動物們都餓了，是人 吃獸，還是獸吃人？由什么決定？吃獸，還是獸吃人？由什么決定？” 同學們大聲說：同學們大聲說：“力量。力量。” 我接過來大聲說：我接過來大聲說：“沒有武器，也許只有石斧。連小米加步槍都沒有，力量由什么決定？沒有武器，也許只有石斧。連小米加步槍都沒有，力量由什么決定？” 學生笑著說：學生笑著說：“人多力量大！人多力量大！” 我問：我問：“誰生呢？象林黛玉那樣的藝術(shù)形象的女士可以嗎？誰生呢？象林黛玉那樣的藝術(shù)形象的女士可以嗎？” “當然是健康的母親！當然是健康的母親！”同學們都笑了。同學們都笑了。 這時，教學已經(jīng)接近了主題，通過這種并不高明的方式，

11、最起碼大家已經(jīng)知道欣賞一件作品應該考慮它的時代背景了。我說，這時，教學已經(jīng)接近了主題，通過這種并不高明的方式，最起碼大家已經(jīng)知道欣賞一件作品應該考慮它的時代背景了。我說，“我們我們 再來看這件作品，你就能體會到她周身洋溢著充滿生命的氣息，在不同的時代，人們有不同的對待事物的態(tài)度，審美標準是不一樣的，再來看這件作品，你就能體會到她周身洋溢著充滿生命的氣息，在不同的時代，人們有不同的對待事物的態(tài)度，審美標準是不一樣的， 這尊雕塑沒有林黛玉的嬌弱的美麗，但是她是強悍的迷人的，是那個時代呼喚的一種理想的母親特有的氣質(zhì)，有強烈的時代氣息。這尊雕塑沒有林黛玉的嬌弱的美麗，但是她是強悍的迷人的，是那個時代呼

12、喚的一種理想的母親特有的氣質(zhì)，有強烈的時代氣息。” 同學們帶著誠懇和專注的態(tài)度，認真地聆聽。我因勢利導，又分析了在法國的勞塞爾巖洞發(fā)現(xiàn)的同學們帶著誠懇和專注的態(tài)度，認真地聆聽。我因勢利導，又分析了在法國的勞塞爾巖洞發(fā)現(xiàn)的持角杯的維納斯持角杯的維納斯石雕，逐漸加深石雕，逐漸加深 了同學們對史前美術(shù)的印象了同學們對史前美術(shù)的印象。 反思：反思：上這節(jié)課的內(nèi)容，我?guī)缀醵寄苡鲆娊朴趶椭频那闆r，都是由剛開始的冷漠轉(zhuǎn)化為好奇，再轉(zhuǎn)化為玩笑，最后落實在思考和感上這節(jié)課的內(nèi)容，我?guī)缀醵寄苡鲆娊朴趶椭频那闆r，都是由剛開始的冷漠轉(zhuǎn)化為好奇，再轉(zhuǎn)化為玩笑，最后落實在思考和感 悟的層面上。悟的層面上。 我也曾經(jīng)問

13、過很多老師面對學生的冷漠怎么辦，很多老師說忽略過去了，反正是不好看，跳過去就過去了。我也曾經(jīng)問過很多老師面對學生的冷漠怎么辦，很多老師說忽略過去了，反正是不好看，跳過去就過去了。 而我卻認為，在高中的美術(shù)鑒賞教學中，很多時候，教學面臨一些具體的問題這是好事。對待問題的態(tài)度，我選擇直面的方式而我卻認為，在高中的美術(shù)鑒賞教學中，很多時候，教學面臨一些具體的問題這是好事。對待問題的態(tài)度，我選擇直面的方式直直 接面對問題是收獲的開始。問題凝聚意識，意識觸發(fā)情感，一旦美術(shù)鑒賞加入情感作用，知識就會活化產(chǎn)生觸類旁通的作用。這比看接面對問題是收獲的開始。問題凝聚意識，意識觸發(fā)情感，一旦美術(shù)鑒賞加入情感作用，

14、知識就會活化產(chǎn)生觸類旁通的作用。這比看 上去四平八穩(wěn)、按部就班的教學要實在得多。上去四平八穩(wěn)、按部就班的教學要實在得多。 美術(shù)作品欣賞屬于內(nèi)化的視覺思維 活動，感性和理性交織達到對作品的 認知和感悟。但是感性是生命的推動 力，沒有感性就沒有欣賞需求，過分 理性的教學可能造成對美術(shù)欣賞活動 的影響。投入情感的教學過程才能引 導新感性的出現(xiàn)，這是符合人類感性 活動規(guī)律的藝術(shù)教學方式。 人物頭像寫生 技能訓練遵循技術(shù)邏輯技能訓練遵循技術(shù)邏輯 視覺體驗遵循心理邏輯視覺體驗遵循心理邏輯 人的大腦平時使用著兩 種不同的思維模式：一種是 理性的、詞匯的、分析的和 連續(xù)性的；一種是直覺的、 形象的、感知的和刺

15、激性的。 前者被稱為左腦思維，后者 被稱為右腦思維?，F(xiàn)代科學 教育使人們?nèi)找媪晳T和適應 左腦模式（常規(guī)思維），現(xiàn) 代腦科學研究，人們繪畫時 往往要使用右腦思維，不斷 破除常規(guī)思維。所以，學習 繪畫是體驗兩種思維模式的 轉(zhuǎn)換，達到全腦思維的有效 途徑。 比較兩種寫生教學 契斯恰科夫尼柯萊德斯 觀察方式 強調(diào)對物像的理性分析強調(diào)對物像的直覺把握 作畫方式 畫面與對象比較盲畫 教學要求 多要素并舉單一要素推進 作業(yè)時間 長期為主短期為主 心理過程 視覺調(diào)整手繪手繪緊跟視覺 教學評價 教師為主、主觀性學生為主、客觀性 三三、對美術(shù)、對美術(shù)教學方式教學方式的思考的思考 要用藝術(shù)的方法從事藝術(shù)要用藝術(shù)的方法從事藝術(shù)教學，美教學，美 術(shù)教學一定要保持藝術(shù)的特征。術(shù)教學一定要保持藝術(shù)的特征。 美術(shù)美術(shù)教學研究需要理論，但理論要教學研究需要理論，但理論要 與實踐緊密聯(lián)系，以理性把握感性。與實踐緊密聯(lián)系，以理性把握感性。 美術(shù)美術(shù)教學方式要保持生命力，要防教學方式要保持生命力，要防 止藝術(shù)教學理性化和美術(shù)教學研究止藝術(shù)教學理性化和美術(shù)教學研究 的異化。的異化。 藝術(shù)是一種生命狀態(tài)，藝術(shù)作品是 與人性相對應的物化形式，藝術(shù)教育就 是用生命的人性