幼兒園開展區(qū)域活動階段性研究報告

1、幼兒園開展區(qū)域活動階段性研究報告一、階段性研究的背景 1.切實落實幼兒園教育指導(dǎo)綱要規(guī)程等文件精神。 綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，游戲是幼兒的基本活動?！币?guī)程中也強調(diào)：幼兒園以游戲為基本活動，前者是肯定了游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展價值，后者則重于游戲的教育價值。 2.解決集體教學(xué)與幼兒個體差異、個性發(fā)展之間的矛盾。 幼兒的發(fā)展水平、認(rèn)知能力參差不齊，集體教學(xué)難以實現(xiàn)幼兒的均衡發(fā)展。個別教學(xué)、分組教學(xué)有利于因人而異，因材施教，讓不同水平的幼兒在有利于自己成長的環(huán)境中能夠獲得不同程度的發(fā)展。 3.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。 一是區(qū)域活動中教師準(zhǔn)備材料費時費力，且

2、苦于無處存放，又舍不得丟棄；材料投放欠層次性、目的性，廢舊材料少、種類單一；幼兒在活動中缺少規(guī)則意識，隨意性強，沒有參與環(huán)境布置的機會。二是家長認(rèn)為孩子送到幼兒園教育的事由教師負(fù)責(zé)，對區(qū)域活動的教育價值了解較少，幾乎沒有家長主動要求參與到區(qū)域活動的環(huán)境布置、材料準(zhǔn)備中來，對區(qū)域游戲認(rèn)識較少。二、研究的目標(biāo) 1. 豐富區(qū)域游戲的材料，優(yōu)化活動形式，漸進提升教師指導(dǎo)區(qū)域活動的能力。 2. 通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的交往能力和合作意識。3. 探索開發(fā)家長資源的有效途徑，激發(fā)家長參與活動的熱情。 三、研究的內(nèi)容 1. 對材料投放的研究 “發(fā)揮材料的教育功能，讓材料與環(huán)境對話，變廢為寶”是我園本階段研

3、究的主要任務(wù)。根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平確定區(qū)域活動內(nèi)容，通過采用幼兒自選區(qū)域、小組游戲及集體教學(xué)實現(xiàn)教育目標(biāo)，區(qū)域投放哪些適宜的材料；教師的指導(dǎo)方法等，都要通過觀察、討論、交流，提煉最有價值的問題和解決問題的途徑，寫出案例反思。 2.對活動效果的研究 效果是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，側(cè)面反映出的是動態(tài)的變化過程，因此關(guān)注幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)和對材料的興趣，便于創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，對具有共性的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放的大環(huán)境，屬于個性的游戲創(chuàng)設(shè)適切的小環(huán)境，在甄別、取舍材料的過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。3.對家長資源開發(fā)的研究 發(fā)動家長收集生活中可再利用的資源，展示幼兒活動中的作品，介紹廢舊材

4、料的教育價值，通過家長會、個別交流、談話及家園之窗的宣傳，擴大輻射面，及時了解家長參與活動后的感想，為后續(xù)的開發(fā)和有效利用家庭資源奠定堅實的基礎(chǔ)。四、取得的成績 1.區(qū)域活動的材料日漸豐富，形式不斷變化，廢舊物的利用率越來越高。 曾有段時間，個別班級的區(qū)域活動材料表面上看色彩艷麗，幼兒的作品形象逼真，但沒有教育價值，缺少趣味性和創(chuàng)造性，千篇一律的彩紙粘貼、折疊，一模一樣的半成品輪廓，幼兒不經(jīng)大腦思考，只是認(rèn)真完成老師交代的任務(wù)。經(jīng)過這段時間的交流，班班改變了投放的材料，活動形式也由一成不變變?yōu)殡S機應(yīng)變。由原來的投放部分廢舊材料逐漸變?yōu)槿繛閺U舊材料，幼兒能夠創(chuàng)造性的制作；按照每月的教育主題活動

5、及我園的特色主題，不斷變換區(qū)域內(nèi)容，投放不同的材料，增設(shè)新的區(qū)角。2.充分利用班級小空間和公共空間開展活動 充分利用有效活動空間，排除安全隱患，拓寬幼兒的活動范圍。在注重激發(fā)幼兒參與活動欲望的同時，真正把游戲還給幼兒。利用走廊開設(shè)作品展區(qū)，向家長展示幼兒區(qū)域作品、主題活動的成果、幼兒活動中的照片展等。3. 部分家長的觀念逐步改變，教師的理論水平不斷提升，幼兒的動手能力日趨提高。以前有些家長認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動就是教師領(lǐng)著孩子在玩，通過這段時間的溝通交流，觀察體驗，家長們看到孩子的動手能力、想象力、活動中的語言表達、交往能力都在變，欣慰的說：區(qū)域活動完全打破了集體教學(xué)時“一刀切、齊步走”的模式，

6、尊重了幼兒的個體差異，每個孩子在每次的活動中都獲得了相應(yīng)的發(fā)展，參與環(huán)境布置的積極性明顯高漲。教師在評價活動效果或點評幼兒的表現(xiàn)時，理論知識明顯增強，出現(xiàn)的問題能用理論知識解釋，并采取相應(yīng)的教育策略，幼兒從“要我做”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成 “我要做”的積極行為。 五、存在的問題 1.對家庭資源的開發(fā)存在隨機性。 研究中發(fā)現(xiàn)，教師對家長資源的開發(fā)存在著“重利用輕開發(fā)” “重臨時輕長遠(yuǎn)”的問題，有些教師認(rèn)為：家庭資源的范圍大，家長多，不知開發(fā)哪一個。個別家長認(rèn)為孩子交給幼兒園就是老師的事，怎么開展活動？開展哪些活動由老師決定，自己只是無條件聽從安排。因此，雙方都采取臨時突擊的辦法，缺乏有計劃的開發(fā)意識。

7、 2.在優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境時，家園之間、家長和孩子之間缺乏互動性。 由于時間比較緊，教師一般都是自己根據(jù)主題內(nèi)容告訴家長準(zhǔn)備什么材料，家長往往不知道這樣做的目的是什么，只是很隨意的準(zhǔn)備一些成品或半成品材料，按自己的想法去做，缺乏有目的的觀察和有效指導(dǎo)，往往不能兼顧更多的孩子，彼此間忽略了平等協(xié)商的過程，忽視了對方的感受。 3.幼兒的主體性體現(xiàn)不夠，規(guī)則意識、交往能力較為欠缺 為了安全、省事，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，多半是自己或讓家長幫忙制作半成品玩具，沒有讓幼兒共同參與制作和布置環(huán)境，動手機會少。對幼兒而言，這種環(huán)境只是一個擺設(shè)，沒有探索的機會和建構(gòu)的過程。另外，區(qū)域活動的次數(shù)少，不利于鞏固和

8、強化剛剛建立起來的游戲規(guī)則，因此活動中幼兒的交往能力、創(chuàng)新精神體現(xiàn)不夠，幾乎是按照老師交代的去完成，顯得很被動。 4.能利用的廢舊物品種類少，收集、存放有困難 研究中我們發(fā)現(xiàn)，每個班里所使用的廢舊材料大同小異，盒子、瓶蓋、豆子、毛線類、光盤居多。但生活中可利用的廢舊物太多，如：塑料紙、包裝紙、布頭、大紙箱、瓶子等，追索根源沒有充足的時間去思考和挖掘材料所隱含的教育價值，當(dāng)然更多的是收集和存放的確有困難。 六、今后的設(shè)想 1.利用家長資源配合教師教育活動，教師指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的育兒方法。 目前個別班級的部分家長觀念已經(jīng)明顯轉(zhuǎn)變，能主動與教師取得聯(lián)系，表明自己的想法和做法，積極性較高，這些屬于已經(jīng)

9、開發(fā)和利用率較高的優(yōu)質(zhì)資源。對于一些能開發(fā)但尚未開發(fā)的家長可以制定短期的開發(fā)計劃，逐步對其滲透先進的教育理念和科學(xué)的育兒經(jīng)驗，采用多種形式溝通、交流，激發(fā)他們參與幼兒園活動的熱情和積極性。2.豐富活動內(nèi)容和形式。 根據(jù)各班主題區(qū)域要求，區(qū)角分割精細(xì)化，有效利用園內(nèi)資源，豐富幼兒的活動內(nèi)容和形式。 3.建立游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識 俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，利用各種教育契機培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識對幼兒一生的發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，小班由教師幫助建立不同的入?yún)^(qū)規(guī)則和游戲規(guī)則，如：用形象逼真的動物圖示或語言提示。中班幼兒處于有意識想象狀態(tài)，積累的經(jīng)驗逐步豐富，自主性和主動性有所發(fā)展，具有初步的獨立意識，喜歡觀察同伴的活動，愛告狀，因此則由教師協(xié)助幼兒建立入?yún)^(qū)和游戲規(guī)則。大班幼兒目的性、自控能力較強，更加喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動，同伴間的互動交往甚為密切，處于抽象思維的萌芽階段，樂于參與活動計劃的制定，并能夠適時地進行監(jiān)督，因此大班幼兒自行建立游戲規(guī)則。 4.合力收集、歸置廢舊物品，資源共享 各班教師書面或口頭通知家長、幼兒一起將家里的廢