第三章動機與學(xué)習(xí)

1、第三章第三章 動機與學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí) 教育的重點教育的重點 與難點之一與難點之一: 學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機問題動機問題 天天背著書包上學(xué)的孩子，他們天天背著書包上學(xué)的孩子，他們 熱愛學(xué)習(xí)嗎？熱愛學(xué)習(xí)嗎？ 本章主要問題 v1 1、什么是內(nèi)部動機與外部動機？內(nèi)、外部動機對、什么是內(nèi)部動機與外部動機？內(nèi)、外部動機對 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用有何不同？學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用有何不同？學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系 如何？如何？ v2 2、什么是耶克斯、什么是耶克斯- -多德森定律？多德森定律？ v3 3、需要層次理論的主要觀點及其對教育有何啟發(fā)？、需要層次理論的主要觀點及其對教育有何啟發(fā)？ v4 4、韋納的

2、歸因理論主要內(nèi)容及其對教育有何啟發(fā)？、韋納的歸因理論主要內(nèi)容及其對教育有何啟發(fā)？ v5 5、影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外因素有哪些？如何培養(yǎng)與、影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外因素有哪些？如何培養(yǎng)與 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機概述 一、什么是學(xué)習(xí)動機一、什么是學(xué)習(xí)動機 v學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體學(xué)習(xí)行為的內(nèi) 部動力。學(xué)習(xí)動機與興趣、需要、個人價部動力。學(xué)習(xí)動機與興趣、需要、個人價 值觀、志向水平、外部鼓勵以及客觀現(xiàn)實值觀、志向水平、外部鼓勵以及客觀現(xiàn)實 環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。 （一）（一）動機與興趣動機與興

3、趣 v興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，是興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，是 動機的一種。興趣可分為直接興趣和間接興動機的一種。興趣可分為直接興趣和間接興 趣。趣。 （二）動機與需要、誘因（二）動機與需要、誘因 q1.1.動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上或心動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上或心 理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個 體活動積極性的源泉。體活動積極性的源泉。 q2 2、動機的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā)、動機的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā) 行為的刺激或情境，可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因行為的刺激或情境

4、，可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因 可以是物質(zhì)的也可以是精神的?？梢允俏镔|(zhì)的也可以是精神的。 q3 3、從某種意義上說，個體的行為取決于需要和誘、從某種意義上說，個體的行為取決于需要和誘 因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能產(chǎn)生動因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能產(chǎn)生動 機。機。 （三）動機與期待、抱負(fù)水平（三）動機與期待、抱負(fù)水平 v期待是個體對某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。期待是個體對某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。 抱負(fù)水平是個體從事實際工作之前對自己能抱負(fù)水平是個體從事實際工作之前對自己能 達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計。達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計。 v期待、抱負(fù)水平與后來的實際結(jié)果未必相符，期待、抱負(fù)

5、水平與后來的實際結(jié)果未必相符， 兩者的差距影響個體以后的動機。兩者的差距影響個體以后的動機。 二、學(xué)習(xí)動機的分類二、學(xué)習(xí)動機的分類 （一）學(xué)習(xí)動機通常被分為（一）學(xué)習(xí)動機通常被分為外部動機外部動機與與內(nèi)部動機內(nèi)部動機 1 1、外部動機也叫外在動機或外源性動機，指由外、外部動機也叫外在動機或外源性動機，指由外 部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動機。部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動機。 2 2、內(nèi)部動機也叫內(nèi)在動機或內(nèi)源性動機，指由個、內(nèi)部動機也叫內(nèi)在動機或內(nèi)源性動機，指由個 體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所 引起的動機。引起的動機。

6、一般而言，內(nèi)部動機較外部動機具有較大的動力，一般而言，內(nèi)部動機較外部動機具有較大的動力， 其作用維持的時間也較長。其作用維持的時間也較長。 強調(diào)內(nèi)部動機的重要，并不意味著對外部動機的否強調(diào)內(nèi)部動機的重要，并不意味著對外部動機的否 定。但是外部動機如果不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，那定。但是外部動機如果不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，那 么它的作用會隨著外因消失而消退。么它的作用會隨著外因消失而消退。 德西（德西（ Deci 1971）的實驗介紹）的實驗介紹 v實驗分三個階段：第一階段，每個被試自己解題，不給獎勵；第二階段，實驗分三個階段：第一階段，每個被試自己解題，不給獎勵；第二階段， 被試分為兩組，實驗組被試每解

7、決一個問題就得到被試分為兩組，實驗組被試每解決一個問題就得到1美元的報酬；第三美元的報酬；第三 階段，自由休息時間，被試想做什么就做什么。目的在考察被試是否維階段，自由休息時間，被試想做什么就做什么。目的在考察被試是否維 持對解題的興趣。持對解題的興趣。 v德西在實驗中發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行一項愉快的活動時，如果提供外部的物質(zhì)獎德西在實驗中發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行一項愉快的活動時，如果提供外部的物質(zhì)獎 勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。即勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。即強加的外在獎勵會對個強加的外在獎勵會對個 體隨后的興趣產(chǎn)生削弱作用。體隨后的興趣產(chǎn)生削弱作用。人們把這種規(guī)律稱為人們把這種規(guī)律稱為德

8、西效應(yīng)德西效應(yīng)。（。（外部動外部動 機對內(nèi)部動機的削弱）機對內(nèi)部動機的削弱） v原因之一在于人們總是力圖使自己和別人的行為看起來合理，因而總是原因之一在于人們總是力圖使自己和別人的行為看起來合理，因而總是 為行為尋找原因。一旦找到足夠的原因，人們就很少再繼續(xù)找下去，而為行為尋找原因。一旦找到足夠的原因，人們就很少再繼續(xù)找下去，而 且，在尋找原因時，總是先找那些顯而易見的外在原因。因此，如果外且，在尋找原因時，總是先找那些顯而易見的外在原因。因此，如果外 部原因足以對行為做出解釋時，人們一般就不再去尋找內(nèi)部的原因了。部原因足以對行為做出解釋時，人們一般就不再去尋找內(nèi)部的原因了。 這就是社會心理學(xué)

9、上所說的這就是社會心理學(xué)上所說的“過度理由效應(yīng)過度理由效應(yīng)”。 有趣的故事有趣的故事 v 一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子， 他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息。在屢禁不他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息。在屢禁不 止的情況下，老人想出了一個辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們止的情況下，老人想出了一個辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們 誰叫的聲音越大，誰得到的報酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情誰叫的聲音越大，誰得到的報酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情 況給予不同

10、的獎勵。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐況給予不同的獎勵。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐 漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結(jié)果，漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結(jié)果， 孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫不給錢了誰還給你叫”， 再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。 v一旦外在理由不再存在，在外在動機推動下的行為也將趨于終止。一旦外在理由不再存在，在外在動機推動下的行為也將趨于終止。 v不論學(xué)生出于什么外部原因而學(xué)習(xí)，最終都

11、應(yīng)轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)本身的熱愛。不論學(xué)生出于什么外部原因而學(xué)習(xí)，最終都應(yīng)轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)本身的熱愛。 (二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū) 力和附屬內(nèi)驅(qū)力力和附屬內(nèi)驅(qū)力 v奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要是成就動機奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要是成就動機, ,而而 學(xué)校情境中的成就動機由三個方面構(gòu)成：學(xué)校情境中的成就動機由三個方面構(gòu)成： 1 1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識的需要。：是一種了解和理解知識的需要。 2 2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力：是一種因自己的勝任能力 而贏得相應(yīng)地位的需要。而贏得相應(yīng)地位的需要。 3 3、附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力：是

12、一種為了獲得長者（如父母、：是一種為了獲得長者（如父母、 教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需 要要。 三、學(xué)習(xí)動機的作用三、學(xué)習(xí)動機的作用 （一）動機在學(xué)習(xí)中的一般作用（一）動機在學(xué)習(xí)中的一般作用 1、使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。、使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2、使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。、使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。 3、 提高信息加工的水平。提高信息加工的水平。 4、決定了何種結(jié)果可以得到強化。、決定了何種結(jié)果可以得到強化。 5、導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善與學(xué)習(xí)能力的提高。、導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善與學(xué)習(xí)能力的提高。 總之，學(xué)習(xí)動機對

13、于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有總之，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有 推動、導(dǎo)向、維持和激勵推動、導(dǎo)向、維持和激勵的作用。的作用。 （二）動機在學(xué)習(xí)中的作用深入思考（二）動機在學(xué)習(xí)中的作用深入思考 1 1、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)所起的作用是怎樣發(fā)生的？是直、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)所起的作用是怎樣發(fā)生的？是直 接的還是間接的？接的還是間接的？ v心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機并不直接卷入學(xué)習(xí)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機并不直接卷入學(xué)習(xí) 的信息加工過程，也不是通過同化的機制來影響學(xué)的信息加工過程，也不是通過同化的機制來影響學(xué) 習(xí)。它主要通過習(xí)。它主要通過加強努力、加強努力、 集中注意和對學(xué)習(xí)的集中注意和對學(xué)習(xí)的 立即準(zhǔn)

14、備立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。去影響認(rèn)知的相互作用過程。 v有了動機不一定會產(chǎn)生學(xué)習(xí)，沒有動機也能產(chǎn)生學(xué)有了動機不一定會產(chǎn)生學(xué)習(xí)，沒有動機也能產(chǎn)生學(xué) 習(xí)。習(xí)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，但不是學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，但不是 影響學(xué)習(xí)的唯一條件。影響學(xué)習(xí)的唯一條件。 2、動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是單向的還是雙向的？、動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是單向的還是雙向的？ 奧蘇貝爾明確指出：奧蘇貝爾明確指出：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性 的關(guān)系。的關(guān)系?！?v學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是

15、辨證的，動機可促進(jìn)學(xué)習(xí)，動機可促進(jìn)學(xué)習(xí)， 而學(xué)習(xí)反過來又可增強學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)習(xí)反過來又可增強學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動機。 v加涅還指出：加涅還指出：“沒有必要把學(xué)習(xí)活動推遲沒有必要把學(xué)習(xí)活動推遲 到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動機之后再進(jìn)行，到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動機之后再進(jìn)行， 通常教授一個沒有動機的學(xué)生的最好辦法通常教授一個沒有動機的學(xué)生的最好辦法 就是暫時忽略他的動機狀態(tài)，并集中精力就是暫時忽略他的動機狀態(tài)，并集中精力 盡可能盡可能有效地對他實施教學(xué)有效地對他實施教學(xué)，盡管缺乏動，盡管缺乏動 機，但在任何情況下都會產(chǎn)生某種程度的

16、機，但在任何情況下都會產(chǎn)生某種程度的 學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望 地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機。地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機?！?四、動機強度與工作效率的關(guān)系四、動機強度與工作效率的關(guān)系 v心理學(xué)家耶克斯和多德森（心理學(xué)家耶克斯和多德森（19081908）的研究表明，）的研究表明， 各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足 或過分強烈，都會使工作效率下降。或過分強烈，都會使工作效率下降。 v研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同 而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機

17、而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機 的提高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動的提高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動 機水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的機水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克耶克 斯斯多德森定律。多德森定律。 耶克斯耶克斯-多德森定律示意圖多德森定律示意圖 v耶克斯耶克斯多德森定律告訴我們：多德森定律告訴我們：動機強度與動機強度與 工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而 是是倒倒U形曲線形曲線關(guān)系。在完成難易適中的任務(wù)關(guān)系。在完成難易適中的任務(wù) 時，中等水平的動機強度工作效率最高，一時，中等水平的動機強度工作效率最高，一 旦

18、動機強度超過了這個水平，對行為反而會旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會 產(chǎn)生一定的阻礙作用。產(chǎn)生一定的阻礙作用。 v耶克斯耶克斯多德森定律對我們有何啟發(fā)？多德森定律對我們有何啟發(fā)？ 第二節(jié)第二節(jié) 動機的理論動機的理論 一、需要層次理論一、需要層次理論 v馬斯洛認(rèn)為動機產(chǎn)生于需要，需要影響著人們行為的方馬斯洛認(rèn)為動機產(chǎn)生于需要，需要影響著人們行為的方 式和方向。式和方向。 v他認(rèn)為，人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需他認(rèn)為，人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需 要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、美的需要要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、美的需要 以及自我實現(xiàn)的需要。一個

19、需要滿足之后，會出現(xiàn)另一以及自我實現(xiàn)的需要。一個需要滿足之后，會出現(xiàn)另一 個需要，人的一生就是需要的不斷滿足與不斷出現(xiàn)的過個需要，人的一生就是需要的不斷滿足與不斷出現(xiàn)的過 程。程。 v前四種需要為前四種需要為缺失性需要缺失性需要，是生存必需的，必須得到一，是生存必需的，必須得到一 定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就 會消失。后三種需要為會消失。后三種需要為成長性需要成長性需要，它使我們更好地生，它使我們更好地生 活?；?。較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較 高級需要滿足的追求。高級

20、需要滿足的追求。 生生 理理 的的 需需 要要 安安 全全 的的 需需 要要 相相 屬屬 和和 愛愛 的的 需需 要要 尊尊 重重 的的 需需 要要 認(rèn)認(rèn) 知知 的的 需需 要要 審美的需要審美的需要 自我實現(xiàn)自我實現(xiàn) 的需要的需要 成長性需要成長性需要 缺失性需要缺失性需要 對需要層次理論的評價 v積極意義積極意義 注重人的需要，比較客觀、準(zhǔn)確的揭示了需要產(chǎn)生的規(guī)注重人的需要，比較客觀、準(zhǔn)確的揭示了需要產(chǎn)生的規(guī) 律。律。 對學(xué)校教育、組織管理工作有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。對學(xué)校教育、組織管理工作有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。 v缺陷缺陷 將人的社會性需要看成是與生俱來的潛能，降低了生活將人的社會性需要看

21、成是與生俱來的潛能，降低了生活 環(huán)境在需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。環(huán)境在需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。 強調(diào)低級需要向高級需要發(fā)展，但沒充分認(rèn)識到高級需強調(diào)低級需要向高級需要發(fā)展，但沒充分認(rèn)識到高級需 要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。 二、歸因理論 v歸因是個體對他人或自己行為的原因所作的解釋歸因是個體對他人或自己行為的原因所作的解釋 和推測過程。和推測過程。歸因理論的基本假設(shè)是歸因理論的基本假設(shè)是:尋求理解尋求理解 是行為的基本動因。是行為的基本動因。 v威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要歸為：威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要歸為： 能力、努力、任務(wù)難度、機遇、他人幫助、情緒

22、能力、努力、任務(wù)難度、機遇、他人幫助、情緒 等，而所有這些因素可以歸入三大維度：等，而所有這些因素可以歸入三大維度： v1 1、部位、部位( (即個人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定即個人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定 了一個人的成敗了一個人的成敗) )； v2 2、穩(wěn)定性、穩(wěn)定性( (這些因素是否可變這些因素是否可變) )； v3 3、可控性、可控性( (行為者能否控制這些因素行為者能否控制這些因素) )。 歸因類別 成敗歸因緯度 穩(wěn)定性部位控制性 穩(wěn) 定 不 穩(wěn) 定 內(nèi) 部 外 部 可 控 不 可 控 能力 努力 任務(wù)難度 運氣 身心狀況 其他 v認(rèn)為，學(xué)生對其成敗原因的看法，每一維度都認(rèn)為，學(xué)

23、生對其成敗原因的看法，每一維度都對動對動 機都有重要，機都有重要，影響著后來行為的動機。影響著后來行為的動機。 v如在內(nèi)外如在內(nèi)外維度上，維度上，將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部 因素，個體會感到自豪、愉快、自信，從而提高今因素，個體會感到自豪、愉快、自信，從而提高今 后的動機；而將成功歸因于運氣等外部因素則會產(chǎn)后的動機；而將成功歸因于運氣等外部因素則會產(chǎn) 生僥幸心理；將失敗歸因于內(nèi)部因素內(nèi)部因素，則生僥幸心理；將失敗歸因于內(nèi)部因素內(nèi)部因素，則 產(chǎn)生羞愧，歸于外部因素則會生氣。產(chǎn)生羞愧，歸于外部因素則會生氣。 對威納的歸因理論簡評 v積極意義積極意義：明確地闡明了認(rèn)知對

24、動機的重要作用，為教育實：明確地闡明了認(rèn)知對動機的重要作用，為教育實 踐提供了可行的方法和途徑，對教會學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動踐提供了可行的方法和途徑，對教會學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動 機和正確認(rèn)識失敗并形成正確的自我意識等方面有著積極影機和正確認(rèn)識失敗并形成正確的自我意識等方面有著積極影 響。響。 v不足不足： v1、人們對成敗的歸因是極其復(fù)雜和多樣的，而且對不同性、人們對成敗的歸因是極其復(fù)雜和多樣的，而且對不同性 質(zhì)的成敗行為的歸因也不同。質(zhì)的成敗行為的歸因也不同。 v2、按照哪些維度對歸因進(jìn)行分類是值得探討的。關(guān)于可控、按照哪些維度對歸因進(jìn)行分類是值得探討的。關(guān)于可控 性原因如內(nèi)部原因是否可控、穩(wěn)

25、定性原因是否就不可控等問性原因如內(nèi)部原因是否可控、穩(wěn)定性原因是否就不可控等問 題也是有爭議的。因為可控性具有相對意義，如能力是相對題也是有爭議的。因為可控性具有相對意義，如能力是相對 穩(wěn)定的，但也是可以提高的。穩(wěn)定的，但也是可以提高的。 案例分析 v李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪 玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望 能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他 認(rèn)為這次是自己的運氣太差了。認(rèn)為這次是自己的運氣太差了。 v請運用維納的歸因理論

26、來分析：請運用維納的歸因理論來分析： v(1)他的這種歸因是否正確他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué) 習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響? v(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的? v(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 參考答案參考答案 v(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對 自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高甚至自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高甚

27、至 會越來越差。會越來越差。 v(2)他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué) 習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲 得成功。得成功。 v(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其 結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為 及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)

28、習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí) 行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于 提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔 導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣 于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù) 容易長此以

29、往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。容易長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機激發(fā)的內(nèi)部條件學(xué)習(xí)動機激發(fā)的內(nèi)部條件 一、一、激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲學(xué)習(xí)需要和求知欲 （一）學(xué)習(xí)需要是如何產(chǎn)生的（一）學(xué)習(xí)需要是如何產(chǎn)生的 1 1、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生于好奇心，好奇心源于問題、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生于好奇心，好奇心源于問題 情境。情境。 2 2、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。 3 3、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)生對以往學(xué)習(xí)成敗的體、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)生對以往學(xué)習(xí)成敗的體 驗。驗。 4 4、學(xué)習(xí)需要還與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。、學(xué)習(xí)需要還與學(xué)習(xí)

30、目標(biāo)有關(guān)。 (二)如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要和求知欲 1 1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善 于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造 成成心理上的懸念。心理上的懸念。 2 2豐富材料的呈現(xiàn)方法豐富材料的呈現(xiàn)方法 通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察 等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。 3 3利用

31、學(xué)習(xí)動機的遷移利用學(xué)習(xí)動機的遷移 在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，教師可在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，教師可 因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。 二、保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平 （一）焦慮對學(xué)習(xí)的影響（一）焦慮對學(xué)習(xí)的影響 1、焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其 原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之 而來的自尊的喪失。而來的自尊的喪失。 2 2、焦慮對學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平有關(guān)。焦慮對學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平

32、有關(guān)。焦慮過焦慮過 低達(dá)不到應(yīng)有的喚醒水平，焦慮過度從三方面威低達(dá)不到應(yīng)有的喚醒水平，焦慮過度從三方面威 脅學(xué)習(xí)動機：一是導(dǎo)致注意分散，影響對學(xué)習(xí)信脅學(xué)習(xí)動機：一是導(dǎo)致注意分散，影響對學(xué)習(xí)信 息的掌握；二是影響學(xué)習(xí)策略的有效運用；三是息的掌握；二是影響學(xué)習(xí)策略的有效運用；三是 妨礙考試策略的運用。妨礙考試策略的運用。適當(dāng)?shù)慕箲]能使學(xué)生維持適當(dāng)?shù)慕箲]能使學(xué)生維持 一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激 發(fā)學(xué)習(xí)動機。發(fā)學(xué)習(xí)動機。 （二）防止學(xué)習(xí)過度焦慮（二）防止學(xué)習(xí)過度焦慮 第一第一 ，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)

33、 習(xí)的內(nèi)容是明晰而具體的。習(xí)的內(nèi)容是明晰而具體的。 第二，作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容安排第二，作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容安排 要適當(dāng)。要適當(dāng)。 第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握 若干考試策略。若干考試策略。 三、對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因 v1、避免不利于提高動機水平的歸因，即不要把、避免不利于提高動機水平的歸因，即不要把 成功歸于運氣成功歸于運氣或把失敗歸于缺乏能力?；虬咽w于缺乏能力。 v2、提倡利于提高動機水平的歸因，即把成功歸、提倡利于提高動機水平的歸因，即把成功歸 于能力，把失敗歸于缺乏努力。于能力，把失敗歸于缺乏努力。 兩種典型的不利于

34、提高動機水平的歸因兩種典型的不利于提高動機水平的歸因 成功成功 運氣運氣 很少增強成功期望很少增強成功期望 動機水平不高動機水平不高 一般的情緒（冷漠） 消極情緒（無能、壓抑等） 失敗失敗 缺乏能力缺乏能力 降低成功期望降低成功期望 動機水平降低動機水平降低 兩種利于提高動機水平的歸因兩種利于提高動機水平的歸因 積極的情緒（如自尊、自豪等） 成功 能力 增強成功的期望 動機水平提高 動機性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等） 失敗 缺乏努力 維持較高的期望 動機水平提高 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機激發(fā)的外部條件學(xué)習(xí)動機激發(fā)的外部條件 v 個體學(xué)習(xí)動機除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影個體學(xué)習(xí)動機除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影 響

35、之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽 視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，產(chǎn)生最直接視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，產(chǎn)生最直接 影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面: :學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 任務(wù)、反饋與評價以任務(wù)、反饋與評價以及課堂活動的組織。及課堂活動的組織。 一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì) （一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價值的。（一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價值的。 任務(wù)的不同價值有：任務(wù)的不同價值有： 1 1、內(nèi)部價值，即興趣價值，學(xué)習(xí)活動本身就帶來快樂。、內(nèi)部價值，即興趣價值，學(xué)習(xí)活動本身就帶來快樂。 2 2、獲得性價值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能

36、力的標(biāo)志，而完成、獲得性價值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標(biāo)志，而完成 這一任務(wù)可取得好的成績；這一任務(wù)可取得好的成績； 3 3、利用性價值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他、利用性價值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他 目的，如評獎學(xué)金、謀取職業(yè)等。目的，如評獎學(xué)金、謀取職業(yè)等。 （二）任務(wù)要具有可操作性強、風(fēng)險性適當(dāng)和高清晰性（二）任務(wù)要具有可操作性強、風(fēng)險性適當(dāng)和高清晰性 （三）任務(wù)的時間要求和難度適當(dāng)（三）任務(wù)的時間要求和難度適當(dāng) 任務(wù)過難和過易都會損害學(xué)習(xí)動機，一般提倡中等難度。任務(wù)過難和過易都會損害學(xué)習(xí)動機，一般提倡中等難度。 就時間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成。就時間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成。 二、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價 v學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動的 進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評價則進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評價則 是對這種進(jìn)展及成績的價值進(jìn)行評判是對這種進(jìn)展及成績的價值進(jìn)行評判( (肯定肯定 與否定與否定) )，并給予相應(yīng)的強化；，并給予相應(yīng)的強化；教師的任何教師的任何 反饋對學(xué)生來講實質(zhì)上都有評反饋對學(xué)生來講實質(zhì)上都有評價的含義，價的含義， 而任何評價也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情而任何評價也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情 況的信息。況的信息。 （一）及時反饋（一）及時反