2020年課題研究下半年工作計(jì)劃范文

1、2020 年課題研究下半年工作計(jì)劃范文課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容 , 是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重 要途徑 , 也是營造良好校園文化氛圍的重要方式?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研 究工作計(jì)劃如下 :課題研究的主要步驟1. 界定研究內(nèi)容準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵 , 一個(gè)有待研究的問題 不管大小 , 一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但 將課題分解為一個(gè)個(gè)可以直接著手的具體的問題 , 也規(guī)定了一定的范圍 任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研 究。中小學(xué)教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容 , 否則,研究工作 將無從著手。如對 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

2、 課題, 我們界定的研 究內(nèi)容是 : 第一側(cè)重理論方面的有 , 自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征 , 自主學(xué) 習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn) , 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律 第二側(cè)重實(shí)踐方面的有，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué) 策略 , 以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式 , 各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊 性。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化 , 問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清 晰, 各科教師都可以選定其中的任一問題 , 作為課題研究的切入點(diǎn)、 聚焦 點(diǎn)和突破點(diǎn) , 任何一個(gè)問題在解決的過程中 , 必然會(huì)引申新問題 , 從而成 為研究課題的派生問題。2. 設(shè)計(jì)研究方案研究問題明確后 ,就要進(jìn)一步分析問題的成因 ,

3、 規(guī)劃問題解決的方 法和步驟。這里最重要的工作有二 : 第一,要了解已有研究成果 , 學(xué)習(xí)相 關(guān)理論。任何課題研究都不是從 零開始, 有效的研究都是以原有成果 為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研究的問題 , 搜集相關(guān)的文獻(xiàn) , 并對文獻(xiàn)進(jìn)行 認(rèn)真閱讀和分類疏理 , 從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信 息,明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn) , 發(fā)現(xiàn)原有研究的不足 ,站在問題的前沿 尋找研究問題的理論支撐 , 保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對性地開 展。第二, 提出自己的研究假設(shè) ,這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性 的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它 具有推測的性質(zhì) , 即這種

4、假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的 ,或雖 見于彼處卻未見于此處的 ,它可能被實(shí)踐證實(shí) ,也可能被證偽 , 因此, 假 設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷 , 它以教育理論為導(dǎo)向、 以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒 , 又經(jīng)過研究者的論證和交流 , 因 此, 假設(shè)又具有科學(xué)性 , 正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。 假設(shè)也是一種 走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想 , 是研究者從思想觀念上對 未來的洞察和把握 ,所以它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見性。 事實(shí)證明 :一個(gè) 好的假設(shè), 是課題研究的關(guān)鍵。當(dāng)然 ,一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設(shè)的提出 是經(jīng)過一個(gè)過程的 , 研究者要在研究過程中不斷修改、完

5、善研究假設(shè)。3. 開展行動(dòng)研究研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想 , 課題研究的核心是行動(dòng)行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程 , 但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為 和動(dòng)作, 而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新 , 是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí) 踐新形態(tài)的過程 ,它具有以下特征 :第一, 驗(yàn)證性,檢驗(yàn)研究方案的可行 性,證實(shí)或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。第二, 探索性, 發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。 行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng) 而是一種積極尋找和探索解決問題、 達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的 過程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí) , 不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計(jì) , 要 根據(jù)實(shí)際情況 , 隨時(shí)

6、對方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研 究的本質(zhì)特征。第三 ,教育性, 服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行 動(dòng)都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則 , 體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人 文關(guān)懷, 無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展 ,這是行動(dòng)的最高原則。 驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)行才是有價(jià) 值的、符合教育道德的。 6 教育性是課題研究的靈魂。行動(dòng)研究不僅 需要行動(dòng),而且也要求寫作, 教師應(yīng)將行動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、 激發(fā) 出的新思考、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來 , 并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為 的方案 , 在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試 ,在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn) , 形成新思

7、路 , 從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中 .4. 總結(jié)研究成果總結(jié)在課題研究中既是一個(gè)研究循環(huán)的終結(jié) , 又是過渡到另一個(gè)研 究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要做了以下幾件事:第一,整理和描述 ,即對已經(jīng)觀察和感受到的 ,與研究問題有關(guān)的各 種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、 歸納和整理 , 其中要特別注重對有意義的 細(xì)節(jié)及其 情節(jié)的描述和勾畫 , 使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。第二,評(píng)價(jià)和解釋 ,在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上 ,對研究的過程和 結(jié)果作出判斷 , 對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋 , 探討各種教學(xué)事件 背后的理念 , 揭示規(guī)律 , 提高認(rèn)識(shí) , 提煉經(jīng)驗(yàn)。第三,重新設(shè)計(jì) ,針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或 失誤 , 以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考 , 修改原有方案或重 新設(shè)計(jì)方案 , 并付諸予實(shí)施 , 進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。個(gè)人 課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正 , 它不可能停滯在一個(gè)凝固的 成果 上,而是一個(gè)不間斷的自我修訂、自我完善的 過程 。