電和磁教案[共11頁]

1、電和磁教案【篇一：教科版六年級科學上冊電和磁教案】祥芝鎮(zhèn) 2013 年小學科學新課程課堂教學設(shè)計教科版六年級上冊第三單元第一課電和磁教學設(shè)計執(zhí)教老師紫湖小學蔡燕瑜指導教師紫湖小學 蔡美霜、蔡燕瑜一、教材分析本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在 1820 年做了一個很有意義的實驗。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發(fā)現(xiàn)。第一部分：通電導線和指南針學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。通電導線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做

2、實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導線做實驗。第一步是正常的電路，實驗現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當?shù)摹?把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是 90 度。斷開電流，磁針復位。教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是

3、電流產(chǎn)生了磁性。第二部分：通電線圈和指南針教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞 10 圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯。讓學生在實驗中試一試，會發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結(jié)構(gòu) 增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。二、學情分析在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

4、學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級下冊電主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。經(jīng)過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經(jīng)驗。三、設(shè)計思路本節(jié)課的教學設(shè)計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。四、教學目標1、知識與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，并能夠通

5、過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。五、教學重點及難點教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。六、教學器材準備電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導線 3 根、指南針、長導線七、教學流程電視劇神探狄仁杰片段提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）用了指南車還是走錯方向，為什么？總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）設(shè)計意圖 :上課之初，

6、利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論 “通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因 ”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。 關(guān)于磁，還有這樣一個有趣的故事。 1820 年 4 月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答） 這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。二、通電導線和指南針在點亮小燈泡的實驗中，使

7、小燈泡發(fā)亮的是 （板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？接通電流后，小磁針有什么變化？斷開電流后，小磁針又怎樣了？如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；接通電流后，小磁針有偏轉(zhuǎn)；斷開電流后，小磁針復位；導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。設(shè)計意圖：通過 “重演 ”

8、奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗能力和仔細觀察的科學態(tài)度。通過這樣的活動讓學生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因當年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，愛動腦筋的他產(chǎn)生了疑問，小磁針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？引導回顧課前導入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，進而得出磁針偏轉(zhuǎn)應該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）設(shè)計意圖： 1.本課教學的設(shè)計盡量

9、體現(xiàn)了學生的真實思維過程， “重演 ”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。 2.對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先是磁性使小磁針偏轉(zhuǎn)，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。 四、如何使實驗效果更明顯（一）利用短路使實驗效果更明顯我們通過實驗把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？ （指名生 1 上臺在投影儀下做實驗）生 1 發(fā)現(xiàn)沒有小燈泡，短路情況下，試驗小磁針的偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)會不會不同？ 總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。設(shè)計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵

10、了 “電流越強，磁性越大 ”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。 （二）利用通電線圈使實驗效果更明顯你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？預設(shè)學生的想法： a.電池多用幾節(jié)； b.加粗導線； c. 去掉絕緣外皮；d.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉(zhuǎn) 更明顯呢？講授繞線圈的方法與實驗方法。質(zhì)疑： a：給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？b.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（學生實驗 ,巡視指導）匯報總結(jié)：將導線繞成線圈，

11、套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的角度會更大。設(shè)計意圖 :利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個難點，因此作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。 五、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個探究實驗：實驗一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強，磁性越大實驗二：線圈越多，磁性越大。那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉(zhuǎn)的角度嗎？會不會跟磁鐵那樣也存在兩極？ ? 總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會進一步探究。作業(yè)：思考：電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電？八、教學

12、反思本課的實驗材料很多，例如電池盒、電池、導線、小磁針等，如果哪一個小【篇二：電和磁 教學設(shè)計】電和磁 教學設(shè)計教材分析：本課將 “重演 ”科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生 “發(fā)現(xiàn) ”通電導線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗 通電導線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程。第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機埋下伏筆。教學目標：科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠

13、通過分析建立解釋。探究使小磁針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學就在身邊。教學重點：怎樣才能使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯；電流可以產(chǎn)生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。教學準備：小組準備：電池、小燈泡、導線、開關(guān)，指南針，線圈教師準備：除了小組準備外還有條形磁鐵，大的指南針，鐵釘教學過程：課前復習：我們在四年級學過電路，一個基本電路由哪幾個部分組成？你能不能組裝一個電路使小燈泡亮起來？怎么組裝？比一比哪個小組最先使小燈泡亮起來？一、磁鐵和鐵可以讓指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)1師：這是指南針，在手不碰

14、到指南針的情況下，誰有辦法使指南針動起來？2師：老師這里有一根磁鐵，我們來試一下。磁鐵為什么使指南針動起來？二、發(fā)現(xiàn)通電導線可以讓指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)1師：在 100 多年前，電與人類的生活是完全無關(guān)的，電只用于實驗中。2（1）做這個實驗除了需要同學們桌上的材料外，還需要一個指南針，把指南針放在桌子中間，讓磁針停止擺動。（2）接下來我們來組裝一個能點亮小燈泡的基本電路，然后雙手把導線拉直靠在指南針的上方，要求與磁針方向平行。（3）觀察接通電流前，磁針有沒有什么變化？接通電流時，磁針有什么變化？斷開電流后，又怎么樣了？3出示提示 : （ppt4 ）4師：請材料員上來拿材料，請同學們開始實驗?？纯茨膫€小

15、組完成的又快又好。 (指南針)5師：通過實驗，你們看到了什么現(xiàn)象？三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因1師：細心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)小磁針微微動了一下后喜出望外，但是因為偏轉(zhuǎn)角度小，而且不是很有規(guī)則，這一現(xiàn)象并沒有引起其他人的注意，但是奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一個問題。2師：請同學們以小組為單位相互討論一下。3. 讓學生嘗試解釋，然后分析引導：磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？那么剛才電流有沒有直接接觸到小磁針呢？電流周圍可能產(chǎn)生了一種看不見摸不著的物質(zhì)，經(jīng)過科學家的反復研究后，確定了電流周圍產(chǎn)生了磁性，使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。4. 小結(jié)：通電之后的導線產(chǎn)生了磁性，導致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。電流能產(chǎn)生磁性。所以

16、說電和磁是有聯(lián)系的。5揭示課題：今天這節(jié)課主要來學習一下電和磁。（板書：電和磁）四、探究使磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯的方法（一）短路使小磁針偏轉(zhuǎn)角度增大1師：剛才我們做了通電導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實驗，小磁針偏轉(zhuǎn)角度很小，現(xiàn)象不夠明顯，你有辦法讓現(xiàn)象更明顯嗎？2師：我們來試一下，電路短路時，電流增強了，磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象是不是更加明顯了？（1）先安裝一個短路電路，怎樣使電路短路呢？（2）注意：電路短路，電流很強，電池會很快發(fā)熱，所以一切準備好后，一位同學再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開，時間不能長。（3）觀察接通電流時指南針偏轉(zhuǎn)角度有什么變化？3出示提示：（ ppt5 ）4師：請同學們開始實驗。5師：通過這個實驗

17、你觀察到了什么？6師小結(jié)（二）增加導線圈數(shù)使指南針偏轉(zhuǎn)角度增大1師：剛才我們是從電流角度去考慮的，我們能不能從導線方面去考慮呢？2師：增加導線圈數(shù)，把一根導線一圈一圈繞起來繞十圈左右，做成一個線圈，會不會使磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？這個實驗該怎么做？我們一起來試一下。（1）在這個實驗中小燈泡導線我們都不用，增加了線圈。 （2）一位同學用做好的線圈在各個方位靠近指南針 (線圈可橫放、豎放或套住指南針平行放或豎著放 )，觀察線圈怎樣放置，指南針偏 轉(zhuǎn)角度最大？（3）把實驗結(jié)果記錄在實驗記錄表（三）中3出示提示（ ppt8 ）4師：請材料員上來領(lǐng)取材料，請同學們開始實驗。（線圈）5師：請各小組匯報實驗結(jié)果。

18、6師小結(jié)五、用線圈和指南針檢測電池1師：老師這里有一節(jié)電池，有沒有電已經(jīng)不記得了，你有什么方法可以檢測它有沒有電呢？2師：小燈泡不發(fā)光，就一點電也沒有了嗎？3師：我們有沒有另外的方法來檢測它？能不能運用我們今天學過的知識。六、總結(jié)拓展1師：通過今天這節(jié)課，你有什么收獲？2師：我們今天做了三次實驗，想想小磁針偏轉(zhuǎn)的方向是不是一成不變的呢？偏轉(zhuǎn)的方向與什么有關(guān)？有沒有規(guī)律？同學們可以回去研究一下。板書設(shè)計： 電和磁電流小磁針偏轉(zhuǎn)電路短路增加導線圈數(shù)磁性增強磁針偏轉(zhuǎn)角度增大【篇三：電和磁教學設(shè)計】電和磁教學設(shè)計教學目標： 1、知道電流可以產(chǎn)生磁性這個科學概念。2、能用實驗的方法研究電流能產(chǎn)生磁性。3

19、、體驗科學史上電產(chǎn)生磁的過程。4、形成認真細致、團結(jié)合作的科學態(tài)度。教學重難點：引導學生設(shè)計并研究電流產(chǎn)生磁性的實驗。材料準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、指南針、導線（其中一根較長）、記錄本。教學過程：一、談話導入。1、同學們好！第一次給大家上課，怎樣才能讓陶老師記住你呢？2、好了就開始上課了。3、師出示磁鐵和指南針，問：請大家看，這些是什么？（）磁鐵有什么性質(zhì)？（磁性）（）指南針有什么特點？（指向南方）（）磁鐵對指南針有什么作用？（磁鐵能使指南針轉(zhuǎn)動）為什么？（4）鋼筆能讓指南針動嗎？為什么？二、提出研究問題。1、師： 1820 年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近指南針

20、，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。就是這個奇怪的現(xiàn)象，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。舉例：發(fā)電機、家用電器等的出現(xiàn)都是由它引起的。2、今天我們也來做一做這個實驗，看一看那個奇怪的現(xiàn)象。3、板書課題：電和磁三、提出并演示實驗方法。1、師出示并介紹各種材料。2、師演示實驗，請三名學生協(xié)助，師生分工。（接電源、拉導線、按開關(guān)、做記錄）（）實驗第一步：接通電路。組裝一個點亮小燈泡的電路，電燈亮了，說明了什么？問：說說電流在電路中是怎樣流動的？（從電池的正極開始，依次流過電路，再流回電池的負極。）（）實驗第二步：導線靠近指南針。a 將小燈泡電路中較長的那根導線拉直靠近指南針的上方，與磁針的方向一致，小磁針靜止不動后接通電路。b 學生仔細觀察：接通電路后小磁針有什么變化，斷開電流后小磁針有有什么變化？（3）實驗第三步：短路導線靠近指南針。a 提問：大家觀察到指南針只輕輕地轉(zhuǎn)動了一點，不太明顯？ 用什么辦法可以讓指南針轉(zhuǎn)動更明顯一些呢？b 學生交流：多用幾節(jié)電池。（小燈泡會燒壞）如果使電路短路，電流就會更強，效果就更明顯。用導線繞線圈。c 拿掉小燈泡和燈座，保留開關(guān)，安裝短路的電路，將導線靠近指南針。 d 教師提示：電路短路，電流很強，電池會很快發(fā)熱，所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。e 學生說說小磁針有什么變化。四、分組實驗研究。1、師生歸納整理使用步驟，出示在多