(完整word版)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.doc

1、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)已深受廣大教師的喜愛與關(guān)注，為數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)展示平臺。這就要求數(shù)學(xué)教師在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，恰當利用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的數(shù)學(xué)知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，刺激學(xué)生各種感官，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，優(yōu)化數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是獲取知識的開端，是激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，用圖文并茂、生動形象的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，比單調(diào)的教學(xué)手段，更具有吸引力和感染力；容易形

2、成學(xué)生喜聞樂見的、主動活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，對學(xué)生的各類感官進行刺激，迅速進入角色；為教師的教、學(xué)生的學(xué)，提供廣闊的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。因此，在課堂環(huán)節(jié)中精心創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，主動獲取知識。例如，在 “平行四邊行面積的計算 ”的教學(xué)實踐中，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，然后提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積來考慮。通過課件演示分割、拼接推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過程，讓學(xué)生在觀察平行

3、四邊形至長方形的轉(zhuǎn)化過程中，思考平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系。從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學(xué)生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認識，為學(xué)生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎(chǔ)?；o為動，突破難點課堂教學(xué)中學(xué)生注意力持續(xù)的時間較短，課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生就容易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力分散、思想不集中、學(xué)習(xí)效率下降等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，如何在課堂上突破難點是教師在教學(xué)中急需解決的問題。根據(jù)心理

4、學(xué)規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)特點，信息技術(shù)這種現(xiàn)代化教育手段，能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而調(diào)整學(xué)生情緒，促進學(xué)生積極、主動、樂于參與學(xué)習(xí)。適當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，化靜態(tài)為動態(tài)，刺激學(xué)生， 吸引學(xué)生， 創(chuàng)設(shè)新的興奮點， 激發(fā)學(xué)生思維動力，學(xué)生就能長時間地保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，能起到化難為易、事半功倍的效果。因此，利用信息技術(shù)，能成為教師在教學(xué)過程中突破難點的有效手段。例如，在“認識角 ”的教學(xué)實踐中， 教材只借助鐘面指針、扇面等實物讓學(xué)生觀察圖中有哪些角。讓學(xué)生對角有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出角，讓學(xué)生觀察角有什么

5、特點。然后在屏幕上顯示一個亮點，用不同顏色從這一點引出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成。再分別將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認識到角的大小跟兩條叉開的大小有關(guān)。然后再出示兩個角一樣大，一個角的邊很長，另一個角的邊很短，讓學(xué)生猜猜哪個大，哪個小，很多學(xué)生都說邊長的那個角大，通過課件演示把兩個角疊在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個角一樣大，從而引出角的大小與邊的長短無關(guān)。通過利用信息技術(shù)，將靜態(tài)變成動態(tài)， 生動、直觀地將 “角叉口和邊的變化與角大小的關(guān)系”展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)難點就不攻自破。激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新在數(shù)學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)

6、，創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把問題建立在學(xué)生的生活背景上，可以擴大學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，開拓學(xué)生視野，激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)時，根據(jù)需要選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片斷、設(shè)置為問題情境，在課堂上加以應(yīng)用，從而吸引學(xué)生積極、主動地參與活動，參與問題的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在講授 “圓錐體積 ”的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生猜想圓錐體積該怎么計算。通過課件演示一個圓柱和一個圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒?jié)M。通過 ? 驗，讓學(xué)生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系， 激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。 然后再出示 “高相等底不等 ”“底相等高不等 ”等幾組實驗進行對比， 促進學(xué)生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關(guān)系的理解。從而推導(dǎo)出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，便能無聲地傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知