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1、合理創(chuàng)設(shè)物理情境，提高課堂教學(xué)效果合肥 50 中項(xiàng)瑜電話 2151254教學(xué)實(shí)踐告訴我們， 教師在課堂教學(xué)過程中， 有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境， 通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中， 容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講“物體的浮與沉”一節(jié)時(shí)，教師首先向?qū)W生提出問題：小鐵塊在水中下沉，而萬噸巨輪卻漂浮在水面，這是為什么呢？又如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫面會(huì)變明變暗、 喇叭的聲音會(huì)變大變小？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生能

2、切身感受物理規(guī)律和物理知識(shí)的潛在背景，尋求正確結(jié)論，以達(dá)掌握知識(shí)、開發(fā)潛力，培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。下面我結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。 案例一 學(xué)習(xí)“物體的浮與沉” 時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看潛水艇和萬噸巨輪的視頻，提出問題，從而導(dǎo)入新課。 然后要求學(xué)生討論浸沒在水中的小玻璃瓶的受力情況，分析其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 得出物體的浮沉條件。 反思和分析 教育心理學(xué)認(rèn)為， 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求需要在外部因素（如教師的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)的情境） 的引發(fā)下才能有效地發(fā)生，教師可以通過錄象和實(shí)驗(yàn)來使學(xué)生在頭腦中建立有利于認(rèn)知過程的物理境界。但是在學(xué)生沒有建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該特征明顯。 此例中浸沒在水中的小玻璃瓶受

3、到兩過力的作用：（1）重力（ 2）浮力。由此可引出物體的浮沉條件。在上述特征明顯的物理情境下導(dǎo)入新課， 學(xué)生頭腦中就極易形成物體浮與沉的感性認(rèn)識(shí)，為深刻理解浮沉條件的奠定了基礎(chǔ)。由此可見，合理創(chuàng)設(shè)物理情境， 不僅能夠吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生建立并理解物理概念，掌握物理規(guī)律，提高教學(xué)效果。 案例二 在學(xué)習(xí) “液體的壓強(qiáng)” 一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)液體由于受重力作用對(duì)容器底有壓強(qiáng)容易理解。 但對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的情況缺乏感性認(rèn)識(shí)， 這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)困難的一個(gè)原因。 特別在推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式時(shí)， 由于年齡特征，抽象思維能力較弱。 為解決學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的困難， 在

4、推導(dǎo)出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式的過程中， 教材突出了推導(dǎo)的思路和方法： 要知道在水面下深度 h 處豎直向下的壓強(qiáng)，可以設(shè)想在液面下有一個(gè)水平放置的面積為 s 的圓形平面，計(jì)算這個(gè)圓形平面受到的上方圓柱體液柱對(duì)它的壓強(qiáng)。 為了使設(shè)想的圓柱體液柱具體、形象化，便于學(xué)生思考，我們可以用一個(gè)兩端開口的玻璃管插入水中，幫助學(xué)生想象出圓柱體液柱對(duì)下底面的壓強(qiáng)。 然后可以按課本上的講法， 引導(dǎo)學(xué)生一步步討論如何計(jì)算出高 h、底面為 s 圓柱體液柱的體積、質(zhì)量、液柱重、對(duì)底面的壓力、底面受到的壓強(qiáng)， 每步的計(jì)算結(jié)果同時(shí)用文字和數(shù)字表示出來， 最后得出計(jì)算液體壓強(qiáng)的一般公式。 通過引導(dǎo)學(xué)生討論， 可以使他們知道計(jì)

5、算液體壓強(qiáng)的思路和方法， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 而不要只是由教師自己把計(jì)算過程和結(jié)果寫出來。 反思和分析 液體的壓強(qiáng)是這一章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)， 需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，而對(duì)這部分知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)較少，除了在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)外，而且，通過兩端開口的玻璃管，建立物理模型，突破了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式”的這一教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)合理的物理情境， 建立形象的物理模型， 可疏通學(xué)生的思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握物理規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果。 案例三 在“做功了嗎”一節(jié)中，在探究功的必要因素時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了一系列有做功與沒有做功的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、分析，用自己的語言總

6、結(jié)出做功的必要因素。具體操作如下：情景一：1上學(xué)時(shí)，我們背著書包以同樣的速度爬樓梯2、如果背同樣重的書包，爬的臺(tái)階越多，人感覺越累。3、如果爬相同高度的樓梯時(shí)背的書包越重，人感覺越累。以上兩種情況人對(duì)書包的支持力都對(duì)書包做了功。 從以上情景中， 我們猜想認(rèn)識(shí)功關(guān)鍵應(yīng)該從哪些方面著手呢？ （引導(dǎo)學(xué)生猜想認(rèn)識(shí)功關(guān)鍵應(yīng)該從力和距離兩個(gè)方面著手）情景二：1、用彈簧測力計(jì)水平勻速拉小車。這個(gè)過程我們的拉力對(duì)小車做功。2、手推一下小車，小車?yán)^續(xù)向前水平運(yùn)動(dòng)。 小車離開手后， 我們對(duì)小車不做功。（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體在力的作用下通過一段距離則這個(gè)力對(duì)物體作功， 雖然物體移動(dòng)距離但不受力即此物體依慣性前進(jìn)時(shí)則沒有

7、力對(duì)物體作功）3、以上兩種情況桌面的支持力對(duì)小車均不做功。（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) F 垂直 S 時(shí)不做功，即 F 與 S 無因果關(guān)系時(shí)該力不做功）情景三：1、小車在牽引力作用下前進(jìn)一段距離。牽引力對(duì)小車做不做功？2、小孩使勁，但推不動(dòng)小車。推力對(duì)小車做不做功？分別請(qǐng)學(xué)生判斷，并說明理由。情景四：1、利用吊車豎直向上拉重物上升一段距離。吊車?yán)?duì)重物做不做功？2、利用吊車?yán)匚铩５踯囄磩?dòng)。吊車?yán)?duì)重物做不做功？3、吊車?yán)匚铩５踯囋谒椒较蛞苿?dòng)。吊車豎直向上的拉力對(duì)重物做不做功？分別請(qǐng)學(xué)生判斷，并說明理由。結(jié)合以上電腦動(dòng)畫情景請(qǐng)你歸納一下一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體做功的必備條件或者說必要因素是什么？并舉例

8、說明？物理學(xué)中的“做功”與生產(chǎn)、 生活中的“做工”或“工作”有什么區(qū)別？試舉例說明。同桌，或前后桌同學(xué)可以小聲討論一下。（學(xué)生回答后教師利用課件講解） 反思和分析 功是力學(xué)中很重要的物理量， 功的教學(xué)應(yīng)盡可能理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。 在上述情境教學(xué)中， 教師從實(shí)際事例出發(fā)加以實(shí)驗(yàn)演示， 讓學(xué)生自己突破原有“施力了就做功”的錯(cuò)誤思維定勢。通過教師逐步提出問題，讓學(xué)生自己分析得出正確結(jié)論。上述情境教學(xué)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的師生雙向交流，通過教師的提問和啟發(fā)， 激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)， 讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)到方法，發(fā)展能力，得到由自己得出正確結(jié)論的成功情感體驗(yàn)?？傊谖锢碚n堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，可以更好的為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。 通過情境展示， 學(xué)生可切身體會(huì)物理概念、 規(guī)律產(chǎn)生的物理環(huán)境和模型，