走出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的迷惘

1、閱讀教學(xué)怎樣才能有效 摘要：閱讀教學(xué)怎么教，才能有效果？必須明確以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要理解，先要讀清楚；二是互相交流是分享閱讀成果是深入理解的最有效手段；三是閱讀教學(xué)要把握整體性，切忌把理解搞得支離破碎，但也不能一開始就給出結(jié)論，禁錮學(xué)生思維；四是閱讀教學(xué)是語(yǔ)文工具性和人文性高度統(tǒng)一的一個(gè)環(huán)節(jié)，二者不可偏廢；五是閱讀教學(xué)是對(duì)老師語(yǔ)文基本功的考驗(yàn)，教師要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。能做到以上五個(gè)方面，閱讀教學(xué)就能取得良好的效果。教語(yǔ)文有兩怕，一怕教閱讀，二怕教作文。教閱讀怕什么呢？教師在拼命引導(dǎo)學(xué)生往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上奔跑，但學(xué)生就是引而不發(fā)，不是不知所措，就是與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)，急切中，教師只好自己說(shuō)出來(lái)。結(jié)

2、果是教師教的吃力，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。以標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)目標(biāo)的教法一般是：提問(wèn)回答講解再提問(wèn)再回答再講解。沒(méi)有閱讀，只有理解，一堂課你來(lái)我往問(wèn)答下來(lái)，既沒(méi)讀好，又沒(méi)理解明白。閱讀教學(xué)怎么教，很多教師很迷惘。怎樣才能走出這種迷惘呢？一、 要理解，先讀清楚沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有理解，這是一種因果聯(lián)系。但閱讀不是放任自流的讀讀就行。有效的閱讀要在教師的指導(dǎo)下實(shí)行。教師要在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把能體現(xiàn)文章思想內(nèi)容的詞、句了然于胸，在學(xué)生閱讀時(shí)，明確提出找最難理解的詞、句，找最使你感動(dòng)的詞、句，你認(rèn)為那句話寫得好等閱讀要求，讓學(xué)生知道讀是為了更好的理解做準(zhǔn)備。在學(xué)生讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做交流，如果學(xué)生找的好，

3、理解深刻，就能夠?qū)嵭行抡n。如果還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，就要求再讀，再交流。這樣，既能夠使學(xué)生形成閱讀是理解的前提的心理基礎(chǔ)，又能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲一課時(shí)，“痛失父親”的情感老師怎么講也進(jìn)不到學(xué)生的內(nèi)心，原因是跟孩子交流感情的時(shí)候脫離了語(yǔ)言文字，沒(méi)有抓住最能體現(xiàn)“痛失”的一句話、一個(gè)詞“釘”。這說(shuō)明讀的不認(rèn)真、不深刻，沒(méi)有讀清楚。在這里，讀清楚的要求是沒(méi)有文字障礙，能知道課文寫的是什么，能劃出重點(diǎn)字、詞、句，而且，這些重點(diǎn)字、詞、句能對(duì)學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)。二、互相交流是分享閱讀成果，深入理解的最有效手段在引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候，教師要把自己也定位成一個(gè)交流者，走下講臺(tái)到學(xué)生中間，平

4、等的與學(xué)生實(shí)行互動(dòng)。沒(méi)有了居高臨下，老師和學(xué)生是平等的辯手，互相糾錯(cuò)、互相補(bǔ)充，一步步把理解推向深入。武瓊老師在學(xué)生讀后要實(shí)行討論理解時(shí)說(shuō)：“我們來(lái)交流一下。”而不是我們很多老師所說(shuō)的：“現(xiàn)在來(lái)回答這些問(wèn)題?！薄拔覀儊?lái)交流一下?！卑呀處熀蛯W(xué)生拉成了零距離，使交流在一種溫馨和諧的氣氛中實(shí)行，學(xué)生思維不受壓抑，能夠暢所欲言，理解就會(huì)更深刻。在交流的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的理解給予更多的賞識(shí)和寬容，只要他們的理解有一定的合理性，都要給予肯定，并順著他們的思維實(shí)行深入引導(dǎo)，以達(dá)到更佳的效果。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該杜絕“請(qǐng)回答”這樣的提問(wèn)語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣的話會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己的答案不標(biāo)準(zhǔn)而噤若寒蟬，不利于閱讀理解的

5、展開。而“我們來(lái)交流一下”，卻能使學(xué)生的思維自由激蕩、擴(kuò)展、延升。三、閱讀教學(xué)要把握整體性，切忌把理解搞得支離破碎，但也不能一開始就給出結(jié)論，禁錮學(xué)生思維。對(duì)文章的理解是一種整體感受，只有在整體感受的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)字、詞、句深入體味，才能理解得更深刻。很多老師在閱讀教學(xué)時(shí)，一般是提出幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論回答這幾個(gè)問(wèn)題就算完成任務(wù)。這使學(xué)生只見(jiàn)“點(diǎn)”，不見(jiàn)“面”，對(duì)文章形不成整體理解，不是有效的理解。有的老師雖然在開始注重了整體感知，但在沒(méi)有深入引導(dǎo)閱讀理解之前，在學(xué)生只粗讀課文之后，就把課文的主要內(nèi)容和中心思想總結(jié)出來(lái)，而且是用教學(xué)參考書上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表現(xiàn)給學(xué)生，給人一種還沒(méi)開始就已經(jīng)結(jié)束了的

6、感覺(jué)，也就是沒(méi)必要再教了。這種事先給出結(jié)論，然后再找過(guò)程的教法是不可能有好效果的，他會(huì)把學(xué)生思維禁錮到老師總結(jié)的話語(yǔ)之內(nèi)，不利于發(fā)散思維水平的培養(yǎng)。四、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文工具性和人文性高度統(tǒng)一的一個(gè)環(huán)節(jié)，二者不可偏廢。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的爭(zhēng)論現(xiàn)在越來(lái)越趨向于統(tǒng)一，即語(yǔ)文教學(xué)既要重視其工具性，又不能失之人文性。事實(shí)上，很多老師在教學(xué)中會(huì)走向偏頗，在學(xué)字、詞時(shí)脫離語(yǔ)言環(huán)境，不借助閱讀。在教學(xué)閱讀時(shí)，又忽略字、詞、句對(duì)表情達(dá)意的作用。讀課文就只讀課文，學(xué)字、詞就只學(xué)字、詞，常常是事倍功半。所以，閱讀教學(xué)要取得實(shí)效，就要把語(yǔ)文工具性和人文性有機(jī)融合在一起，相輔相成、相得益彰。五、閱讀教學(xué)是對(duì)老師語(yǔ)文基本功的考驗(yàn)，教師要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。多數(shù)不會(huì)有效實(shí)行閱讀教學(xué)的老師，自己就讀不懂教材里的文章，他對(duì)文章的理解是從教學(xué)參考書上得來(lái)