二年級口語交際的構(gòu)想

1、二年級口語交際的構(gòu)想在生活中，口語交際不僅是一種必需的基本技能，更是人與人交流的一種渴望，一種自然的情感要求。如果我們教出來的孩子沒有清楚的表達能力，沒有耐心傾聽的習慣，不能適時地接過話題發(fā)表自己的見解、看法，便不能實現(xiàn)雙方的互動交流，甚至無法和諧相處，因此，口語交際的教學是十分重要的。語文課程標準實驗書（人教版）二年級下冊的“口語交際”是根據(jù)語文課程標準第一學段“口語交際”的教學目標編寫的。從語文課程標準第一學段“口語交際”的6個教學目標來看，本冊口語交際著重在以下4個方面：清楚明白的講述能力；認真傾聽的習慣；主動交流的意識；自然大方、禮貌、自信的態(tài)度。要實現(xiàn)以上目標，主要還依靠教材來完成。

2、在本冊教材中安排了口語交際“話題”8個內(nèi)容豐富，形式鮮活，創(chuàng)作的空間很大，怎樣讓教材“物盡其用”，更好地落實口語交際教學的目標。首先這8個話題可以分為三類：一、講述類：春天里的發(fā)現(xiàn)、看圖編故事二、介紹類：夸家鄉(xiāng)、我們的小制作、身邊的科學奇妙的動物世界三、交流類：伸出我們的雙手、大家都來幫幫他講述類的二個話題：春天里的發(fā)現(xiàn)、看圖編故事是為了落實“標準中，能簡要地講述自己感興趣的見聞”。春天里的發(fā)現(xiàn)安排在第一單元，恰逢春季，因此，學生可以由家長帶著到公園里、郊外踏青，帶著觀察的任務去聆聽春的呼吸，春的腳步，可以用筆捕捉新的發(fā)現(xiàn)，用相機留住春天生機勃勃的景象，還可以用筆畫下、記錄下自己的驚喜。學生有

3、備而來，那么交流起來就不難了?？磮D編故事的話題是關(guān)于“自我保護”的，交際的關(guān)鍵是引導學生看懂圖意，再聯(lián)系生活實際想想該怎么辦。介紹類的四個話題：夸家鄉(xiāng)、我們的小制作、身邊的科學、奇妙的動物世界。這四個話題都是貼近學生生活，便于學生向別人介紹自己感興趣的事物，并且樂于與人交流。語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具，語文課程標準要求，學生在“各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與交往，發(fā)展合作精神”。伸出我們的雙手、大家都來幫幫他這幾個口語交際的話題，正是基于這種理念設(shè)計的，這些話題都是開放式的，選擇了小學生關(guān)心的，與他們的學習、生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們

4、交流“打算怎樣幫助別人，幫助同學”。一方面是交流思想、信息，另一方面是讓他們“有表達的自信心”，激發(fā)他們“積極討論對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”的主動性。一、精心選擇教學策略語文課程標準提出了“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略”的理念，同時對“口語交際”提出了以下的教學建議：“口語交際”是聽說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的情境中進行?！安捎渺`活的形式組織教學”鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。針對本冊內(nèi)容豐富的話題，采取靈活多樣的教學策略，設(shè)想如下：1、創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境?！翱谡Z交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，離開“特定的環(huán)境”，“

5、口語交際”就無法繼續(xù)進行，而且“口語交際”的情境越真實，越貼近實際，那么，就會使交際越成功。根據(jù)口語交際的這個特性，我們在進行口語交際時，應該盡可以地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，容易調(diào)動學生的情緒，引發(fā)學生口語交際的主動性，打開話匣，參與交流。1）、利用實物再現(xiàn)情境。能拉近學生與交際內(nèi)容的情境，如在執(zhí)教春天的發(fā)現(xiàn)，可以把學生在觀察春天時拍攝的圖片，用筆寫下的文章以及在郊外的新發(fā)現(xiàn)，給教室?guī)頋鉂獾拇阂?，讓孩子們在這樣的情境氛圍中產(chǎn)生說話的欲望興趣。2）、運用表演模擬情境模擬可以快捷，方便地創(chuàng)設(shè)交際情境，例如語文園地七的看圖編故事，可以教材給了四幅圖

6、提示了故事的開頭，可以采用小組合作表演故事的開頭，先觀察圖畫的內(nèi)容，弄明白四幅圖連起來說的是什么事，再根據(jù)圖畫內(nèi)容，小組合作表演故事的開頭；接著讓學生扮演圖中的小朋友來續(xù)編故事，最后選擇比較合理的想法，小組合作把故事編完整，但在編的時候，老師要引導學生注意：小朋友如果真的認識這位叔叔，他該怎么辦？該怎樣禮貌地接待客人；如果小朋友不認識這位叔叔，他該怎么辦？就是說該怎樣對待陌生人，怎樣進行自我保護？3）、設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要能緊密結(jié)合學生的生活實際，使學生感到這就是生活，這就是自己生活中必須要去解決的問題，這樣，學生就能不知不覺地敞開心扉，打開話閘。例如：第八單元的口語交際身邊的

7、科學，老師可以設(shè)置這樣的情境：上課了，老師向同學們發(fā)布一條好消息：你們下學期就要升上三年級了，學?？茖W興趣小組準備在我們班挑選幾名新成員，我們大家來看看誰最大方，聽聽誰說得最明白，考考誰知道得最多。這樣孩子們交流的科學知識就有了用武之地了。4）、運用多媒體渲染情境有些口語交際的話題信息量很大，用以上的幾種辦法創(chuàng)設(shè)交際情境，也不一定能營造出“話題”所需的氛圍，而運用現(xiàn)代化的電教媒體，就能彌補其中的不足，例如第三單元口語交際夸家鄉(xiāng)，可以讓學生收集或錄制家鄉(xiāng)的風光片或文字、繪畫、照片，用真實的活動的畫而展現(xiàn)家鄉(xiāng)的名勝古跡，豐富物產(chǎn)等。二、多向互動，創(chuàng)造交際的機會語文課程標準第一學段提出“積極參與討論

8、，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。在口語交際的實際來看，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領(lǐng)會者，交際的雙方總是在不知不覺中調(diào)整，交流看信息。因此，口語交際有很強的雙向互動性。也只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”，所以我們在設(shè)計口語交際教學的過程中，應根據(jù)具體的話題，根據(jù)學生的實際，在課堂上安排大量時間，注意采用多種形式，特別是全班學生都參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與，讓學生在二人之間、小組內(nèi)、班級范圍內(nèi)等各個層次上進行交流，在互動的口語交際實踐中逐漸形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。三、運用評價，為學生的口語交際導航新的語文課程把“說話

9、”改為“口語交際”，目的很清楚，就是為了培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民必備能力：文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但是因為低年級的口語交際，還沒有一個比較完善的檢測手段，對于學生口語交際的評價因其分散性、過程性、無記錄性和評價效果不易測量性的原因，常常易被一帶而過，而無法使口語交際的教學目標落到實處。因此，把評價運用到學生的口語交際中，觀察學生口語交際時的表現(xiàn)，來考察學生口語交際的真實水平，參與的意識和情感態(tài)度，而且可以使學生在傾聽、表達、交流方面獲得最大限度的發(fā)展。例如：我們可以針對二年級學生發(fā)展水平，設(shè)計口語交際的任務，以“介紹自己熟悉的一種動物”表現(xiàn)性任務為例?！敖榻B自己熟悉的一種動物”任務目的：以觀察自己熟悉的一種動物為基礎(chǔ)，介紹它可愛的樣子，有趣的生活以及和這些動物之間發(fā)生過的有趣的事。指導語：告訴小朋友，動物園里的管理員要在我們班招聘幾位動物展覽館的小小解說員。請仔細會議自己實習的一種動物