點金術(shù)說課777

1、總課題：高效課堂教學(xué)研究子課題“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的教學(xué)策略研究點金術(shù)說課稿各位評委、各位老師：大家好！我是漢陽區(qū)車站小學(xué)的語文教師 朱明下面我結(jié)合點金術(shù)這節(jié)課，就正在研究的子課題“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的教學(xué)策略研究，談?wù)勛约旱乃伎?。眾所周之：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話打個比方：“就如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的精、氣、神”。離開“工具性”談“人文性”，有舟無水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸走”的絕妙景致。所以，在今天這節(jié)

2、課中，我把握工具性與人文性的平衡，力圖實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，以工具性為主，適當(dāng)滲透人文教育。首先，確定以下教學(xué)目標：（1）學(xué)會課文中8個字，認識10個字。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。這些目標都重視了語言文字的訓(xùn)練,強化學(xué)生的基礎(chǔ)。（3）讀懂課文，在讀中體會麥得斯的情感變化，明白人要懂得知足，幸福就在我們身邊，它遠比金錢重要。這其中又滲透了人文教育。第二方面，說方法（教學(xué)策略）教學(xué)時，我以學(xué)生發(fā)展為本，牢牢把握住語文學(xué)科本質(zhì)，明確目標，以讀為主，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注不同學(xué)生需求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我實施了以下教學(xué)策略：工具性1、以讀為本。情境促讀。我通過語言描述、

3、生活展現(xiàn)、多媒體運用等教學(xué)手段把學(xué)生引入情境國王花園芬芳艷麗，讓學(xué)生在特定情境中，讀中理解、感悟“天空晴朗，陽光明媚，玫瑰花芬芳艷麗”。 范讀促讀。通過教師的讀或讀得好的同學(xué)的讀，引導(dǎo)學(xué)生再讀，使學(xué)生更好的感悟、理解麥得斯有點“掃興”。 問題促讀。麥得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人了嗎？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。 評價促讀。教學(xué)第8自然段，學(xué)生讀后，沒有體會到麥德斯痛苦，引導(dǎo)學(xué)生回憶麥德斯以前和女兒一起的快樂時光，再讀課文，我評價道：你體會到麥得斯痛苦不已。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解漢語、運用漢語能力，讓學(xué)生會聽會讀、會說會寫。2、語言積累。在閱讀教學(xué)中落實語言的實踐訓(xùn)練。重視課堂教學(xué)中的

4、語言積累。如：勾出像“心花怒放”這樣描寫麥得斯心情的詞。用歸類法幫孩子們積累語言，在具體情境中靈活、引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，深化積累。用直觀感受、聯(lián)想感悟、表演體會、生活展現(xiàn)、聯(lián)系語境、展開想象、運用字典等方法，多樣的理解詞語，收到比較好的效果。引導(dǎo)學(xué)生參與其他的語言訓(xùn)練。語文工具性的最優(yōu)化就在這多方面的實踐中得到落實。3、強化學(xué)法指導(dǎo)第一，聯(lián)系法。聯(lián)系上文來理解下文。例如：學(xué)習(xí)第4自然段，體會國王高興。你猜猜國王會怎么想？這里學(xué)生回答不上來。我說:“沒關(guān)系，咱們聯(lián)系第2自然段中，神靈說的話，自己再讀讀”。讀完句子后，學(xué)生交流：點金術(shù)真神奇，國王很高興。點金術(shù)真的實現(xiàn)了，國王擁有了更多的金子，國王很

5、高興。學(xué)生能體會到國王高興的原因。第二，默讀中，要求學(xué)生帶著問題動筆標畫。如：默讀第410自然段，勾出像“心花怒放”這樣描寫麥得斯心情的詞；教學(xué)第10自然段時，讓學(xué)生畫出麥得斯動作的詞。這樣以加深閱讀理解，提升默讀質(zhì)量。三是在學(xué)生讀書前，提醒學(xué)生讀書時，帶著要求去讀，如：開課質(zhì)疑：麥得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人了嗎？這個過程中，給學(xué)生盡可能多的語文實踐的時間、機會，落實語言的實踐訓(xùn)練，強化語言學(xué)習(xí)，落實能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。也就是說，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個細細品味的“場”,一個靜靜思索的“場”，一個情感張揚的“場”。人文性4、營造氛圍（1）鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度

6、對待學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)過程。讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。（2）尊重學(xué)生差異，關(guān)注不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷。5、人文體驗發(fā)掘文本中的情趣因素、審美因素、智慧因素，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文；用文本中的款款的親情、真摯的友情、火熱的愛國情打動學(xué)生，用文本中的現(xiàn)代意識、人生智慧感染學(xué)生。我努力尋找文本蘊含的語言實踐契機，創(chuàng)設(shè)問題情景，如：開課質(zhì)疑“麥得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生在大膽合理想象中體驗課文情感。課文結(jié)束“你想對麥得斯說些什么？”與作者與文本發(fā)生情感共鳴。拓展深化“在你看來，幸福是什么？” 從引導(dǎo)學(xué)生認識“幸?！?。你看學(xué)生說得多好啊：“助人為樂就是幸福?！薄叭胰藞F團圓圓，平平安安就是幸福?！薄坝邪职謰寢屧谖疑磉?，陪著我這就是幸福?！睂W(xué)生在得到語文滋養(yǎng)的同時，得到人文精神的滋養(yǎng)。第三方面、說過程（教學(xué)過程）我簡單說一下，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：初讀課文，整體感知抓住重點，揣摩心情品讀賞讀，深入領(lǐng)悟積累語言，嘗試運用。第四方面、說課堂效果： 應(yīng)該說，不論是詞語、句子、段的教學(xué)，還是體會麥得斯心情變化，讀出自己的感受，以及對幸福的認識，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過這節(jié)課的設(shè)計和施教，我越來越認識到：語文是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，是語言和精神的統(tǒng)一，而語言是第一性的，精神蘊涵于語言之中。因此，我們要緊緊憑借教材這個“例子