《蜜蜂》教學(xué)反思

1、its cold, im afraid of turning on the lights in the dark, listening to music alone, going for a run when my heart is congested, and eating when im pretentious.整合匯編簡(jiǎn)單易用（頁(yè)眉可刪）蜜蜂教學(xué)反思 蜜蜂教學(xué)反思1把_讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來(lái)我就開(kāi)始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括_的主要內(nèi)容?？雌饋?lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如蜜蜂這課，在孩

2、子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講_講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們只說(shuō)蜜蜂辨別方向能力，而沒(méi)有牽涉到主人公法布爾，沒(méi)有體會(huì)到這篇_的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我適時(shí)指導(dǎo)，_只寫(xiě)了蜜蜂嗎?與之密切相關(guān)的人是誰(shuí)?提示句式(誰(shuí))為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說(shuō)一句話概括全文。沒(méi)想到，學(xué)生順著這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會(huì)，老師只著急是沒(méi)有用的。要靜下心來(lái)想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)。這才是我們老師應(yīng)該做的。此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感

3、悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密，學(xué)生都把理解放在了文上，在匯報(bào)時(shí)，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個(gè)問(wèn)題，法布爾不但做試驗(yàn)的過(guò)程、想法細(xì)致，而且試驗(yàn)準(zhǔn)備也相當(dāng)周密。如“先找了試驗(yàn)對(duì)象，又做記號(hào)，讓小女兒等”這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)我的提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已印象最深的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過(guò)程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。蜜蜂教學(xué)反思2蜜蜂引路這篇_主要講述了無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要

4、讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。在設(shè)計(jì)本篇的教學(xué)時(shí)，我主要還是引導(dǎo)學(xué)生抓住_的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過(guò)，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，理清列寧的發(fā)現(xiàn)線路圖思維過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。蜜蜂教學(xué)反思3_是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章。_首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)說(shuō)，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到

5、原處?！苯又昧溯^長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn)。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神。教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂(lè)趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。在第四冊(cè)教材中有一篇課文叫蜜蜂引路，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，于是在一開(kāi)始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說(shuō)出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到_說(shuō)出了答案。在這樣的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程中，不僅回憶

6、鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)_的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對(duì)蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。而_的最后總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。”我順勢(shì)提問(wèn)：“為什么法布爾無(wú)法解釋呢？”我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境與科學(xué)條件去思考，學(xué)生很快明白了，當(dāng)時(shí)的科學(xué)還不夠發(fā)達(dá)，有許多現(xiàn)象是無(wú)法解釋的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，法布爾是個(gè)嚴(yán)肅對(duì)待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最后我還提出一個(gè)小小拓展問(wèn)題：現(xiàn)

7、在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力呢？蜜蜂這篇課文以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)

8、的方法和探索精神。如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問(wèn)題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在_表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。 有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組

9、進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng) ?認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀評(píng)讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！?/p>

10、“這篇課文寫(xiě)作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)下面還有補(bǔ)充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì)大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，

11、雖然上臺(tái)有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。最近，一位老師上14課蜜蜂（人教版第五冊(cè)）。這位用充滿激情的話語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)

12、們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。不過(guò)，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)會(huì)興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級(jí)的學(xué)生，做家長(zhǎng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。我也碰到過(guò)類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是肯定的，沒(méi)有

13、！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果“資料”的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有？課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程?如果我們經(jīng)常在課前請(qǐng)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以蜜蜂教學(xué)反思4課文中講到

14、法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得

15、那么低，怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)?，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難?！币粋€(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當(dāng)然”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依

16、然沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？蜜蜂教學(xué)反思5蜜蜂引路這篇課文的情節(jié)非常簡(jiǎn)單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞?？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。_的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)線路圖發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境

17、界，實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。初讀課文后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始，我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找，課文中描寫(xiě)了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找

18、去，可能就會(huì)找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。蜜蜂教學(xué)反思6本篇課文與學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫(xiě)的生字都認(rèn)下來(lái)，生字

19、學(xué)會(huì)寫(xiě)，課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認(rèn)。在沒(méi)有了有趣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。蜜蜂教學(xué)反思7蜜蜂一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。蜜蜂 我上的是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是了解做試驗(yàn)的過(guò)程及試驗(yàn)得出的結(jié)論。（1）我首先以開(kāi)火車的游戲方式復(fù)習(xí)課文詞

20、語(yǔ)。接著提問(wèn)，“我”為什么要做試驗(yàn)，引讀第一自然段。通過(guò)理解聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)說(shuō)明了什么？并板書(shū)：聽(tīng)說(shuō)！將事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果框出來(lái)！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書(shū)沒(méi)達(dá)到理想的效果。（2）接著我讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出法布爾做試驗(yàn)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用先然后接著最后概括做實(shí)試驗(yàn)的步驟，試問(wèn)能去掉中間一個(gè)步驟嗎，以此讓學(xué)生體會(huì)法布爾是個(gè)怎樣的人！學(xué)生很容易理解?。?）當(dāng)蜜蜂飛回來(lái)時(shí)，作者和小女兒的心情怎樣？（激動(dòng)，驚喜，意外等），讓學(xué)生帶著這種感受讀小女兒說(shuō)的話。我只是從語(yǔ)言方面讓學(xué)生去體會(huì)心情激動(dòng)，其實(shí)還可以從動(dòng)作，神態(tài)，去體會(huì)，如果換中方式來(lái)問(wèn)：你從哪里看出小女兒很激動(dòng)？這樣也許學(xué)生理解會(huì)更

21、深，朗讀的效果會(huì)更好一點(diǎn)。（4）在_教學(xué)中，我抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)“摧測(cè)，準(zhǔn)確無(wú)誤，本能等”通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的同時(shí)，讓他們說(shuō)出這個(gè)詞的近義詞，這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多，以后還要加強(qiáng)?？傊?，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問(wèn)勤中得，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲。蜜蜂教學(xué)反思8蜜蜂引路是一篇很簡(jiǎn)短的課文，文中記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。一、將認(rèn)知與思維訓(xùn)練相結(jié)合因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指

22、導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。二、讀書(shū)百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的，因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。引導(dǎo)學(xué)生懂得在

23、自己遇到疑難事情無(wú)法解決的時(shí)候，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復(fù)思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問(wèn)題的有效辦法。三、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)興趣。在學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)自己的想象，在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，個(gè)個(gè)興趣盎然不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容，還使學(xué)生的繪畫(huà)能力得到了培養(yǎng)和提高，同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫(xiě)作線索，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真可謂是一舉多得??！蜜蜂教學(xué)反思9這

24、節(jié)觀摩課是根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的心理特征，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力設(shè)計(jì)的一節(jié)寓教于樂(lè)、新穎獨(dú)特的音樂(lè)課。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的意識(shí)。整節(jié)課中學(xué)生都在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在情境的發(fā)展中，又自然地加入字母譜教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂(lè)理知識(shí)、歌曲教學(xué)、情景表演等內(nèi)容。在進(jìn)行識(shí)譜這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生還利用口風(fēng)琴順利的解決了教學(xué)難點(diǎn)，利用高低不同的音符花給學(xué)生創(chuàng)造出旋律的高低起伏的視覺(jué)沖擊，并引導(dǎo)學(xué)生用小蜜蜂“嗡嗡”的聲音模仿歌曲旋律進(jìn)行歌唱，加深了對(duì)音樂(lè)的記憶，學(xué)生通過(guò)奏、唱、演，在輕松愉快地氛圍中從始至

25、終都在 “情景”中學(xué)，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性，突破了音樂(lè)課枯燥的反復(fù)學(xué)唱難關(guān)。在這一節(jié)課中，學(xué)生感受了美，體驗(yàn)了美，發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)了學(xué)生的演奏能力及對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的情感。孩子們自己在歌曲中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的特點(diǎn)、旋律的重復(fù)等問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了很大的鍛煉。蜜蜂教學(xué)反思10上了可愛(ài)的小蜜蜂后，我聽(tīng)取了很多老師的意見(jiàn)，也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩點(diǎn)。一、課堂調(diào)控能力的不足。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生交替，共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知

26、識(shí)的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師帶頭給學(xué)生贊美，學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定，這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重，是一種真誠(chéng)、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問(wèn)題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問(wèn)題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì)，便沒(méi)叫她回答，仍舊要求她提問(wèn)。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重

27、她，讓她回答后再引回原來(lái)的思路中去，但我沒(méi)有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自己在不知不覺(jué)中又牽著學(xué)生的鼻子走，而沒(méi)有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。二、課時(shí)安排不夠合理本課是第二課時(shí)的教學(xué)，但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去，因此顯得時(shí)間倉(cāng)促，重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。由于自己一個(gè)學(xué)期沒(méi)有上課，我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思可愛(ài)的小蜜蜂教學(xué)反思一文蜜蜂教學(xué)反思11當(dāng)課文接近尾聲時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“那其他三只蜜蜂還會(huì)回嗎？”學(xué)生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，

28、我肯定贊賞通過(guò)。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及，說(shuō)他們沒(méi)道理吧好象也不全是，說(shuō)他們對(duì)吧我也心中沒(méi)把握，后來(lái)對(duì)學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過(guò)了，有點(diǎn)亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時(shí)候通過(guò)查找資料或詢問(wèn)專業(yè)人士才得解決，事情有點(diǎn)被動(dòng)了，或許沒(méi)注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒(méi)把握的事情時(shí)絕對(duì)不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛(ài)“鉆牛角尖”，敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見(jiàn)解的意識(shí)，而是嚴(yán)加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)

29、付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。蜜蜂教學(xué)反思12蜜蜂一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神呢？對(duì)了，“默讀”，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎？于是在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事？再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問(wèn)題思考了。如：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者

30、是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的？等等。默讀時(shí)，還可以畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會(huì)。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書(shū)時(shí)的專注，聽(tīng)見(jiàn)了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲?，感受到了他們收獲成功的喜悅，因?yàn)?，這樣的“收獲”是從自己的 “讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！蜜蜂教學(xué)反思13首先，我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認(rèn)識(shí)事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊

31、發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)理解本課相對(duì)深入了許多。但是，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強(qiáng)、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)，不想走他們的老路，更不想牽著學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無(wú)窮的，也許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點(diǎn)，繼續(xù)探索！蜜蜂教學(xué)反思14我在蜜

32、蜂引路第二課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡(jiǎn)單畫(huà)出線路圖。2.鞏固字詞,會(huì)寫(xiě)“附近、談”3個(gè)字。3.區(qū)分“往?！迸c“常常”表不同的意思。4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣，并體會(huì)人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點(diǎn)。在這節(jié)課里,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū),在讀中理解課文的含義,并用多種形式開(kāi)展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對(duì)讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學(xué)習(xí)第四自然時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。從整節(jié)課來(lái)看，老師在時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)，以致于這一節(jié)課的寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成；2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢，語(yǔ)言不夠精煉；4.前松后緊，以至后半部分的教學(xué)較尷尬，在進(jìn)行人物對(duì)話時(shí)，沒(méi)有明確好旁述的分工。在今后在教學(xué)工作中,要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并