剖析現(xiàn)行語文課改的必然研究論文

1、剖析現(xiàn)行語文課改的必然研究論文 論文摘要：課程綜合化已經(jīng)成為一種世界性趨勢，由于語文是一門綜合性、生活性、實踐性很強(qiáng)的課程，因此，語文必須加強(qiáng)整合，向綜合化道路邁進(jìn)。語文課程的整合既包括學(xué)科內(nèi)的綜合，又包括與其它課程的溝通，還要加強(qiáng)與生活實踐的廣泛聯(lián)系。 論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí) 當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經(jīng)成為一種國際潮流。現(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的

2、能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是我國當(dāng)前新一輪課程改革的一個重要任務(wù)和熱點(diǎn)問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。 如果說社會和科學(xué)的發(fā)展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點(diǎn)則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。 一、語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程 首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷

3、的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來學(xué)語文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運(yùn)用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易大林寺桃花)；借助“繪圖法”給失街亭一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達(dá)各個學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒有語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會呢?數(shù)理化教科書嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形?，對寫作說

4、明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。 其二，語文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。三個方面相互滲透

5、，融為一體”。可見，課程目標(biāo)語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項一項地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個方面的缺失都會導(dǎo)致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。 總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語文課程具有很強(qiáng)的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運(yùn)行，密切語義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。 二、語文是

6、一門生活性、實踐性很強(qiáng)的課程 語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達(dá)人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運(yùn)用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運(yùn)用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點(diǎn)，“才能生動活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。 語文還是一門實踐性很強(qiáng)的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機(jī)會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆

7、、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)語文?！闭Z文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學(xué)生有更多的實踐機(jī)會學(xué)語文、用語文，提高語文實際應(yīng)用能。 課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認(rèn)識到，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會生活和實踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)與生活和實踐相結(jié)

8、合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實踐中學(xué)語文將是語文課程改革的一個基本走向。 綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強(qiáng)整合走綜合化道路，當(dāng)是語文課程改革的應(yīng)然之舉。 然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴(yán)重地阻礙了自身的發(fā)展和進(jìn)步，并使其難以發(fā)揮出牛機(jī)和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看

9、來，加快課程綜合化進(jìn)程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當(dāng)務(wù)之急。 為此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中第一次提出了“語文綜合學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，目的在于“加強(qiáng)語文課程與其它課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，并主要體現(xiàn)為“語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、瀆、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”。我們從其“目的”和“主要體現(xiàn)”中可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)是我國當(dāng)前語文課程改革中旨在實現(xiàn)課程統(tǒng)整的一項重要舉措。它充分體現(xiàn)了語文課程綜合化的精神實質(zhì)加強(qiáng)語文學(xué)科的綜合性、生活性與實踐性，統(tǒng)整課程內(nèi)外一切有利于語文學(xué)習(xí)的積極因素，確保學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程綜合化的一種具體表現(xiàn)形式或組織形態(tài)，也是與語文課程自身特點(diǎn)及綜