心理健康校本課程綱要..doc

1、校本課程初中生心理健康教育開發(fā)實施方案鄭州經(jīng)開區(qū)九龍中學(xué)一、課程開發(fā)的現(xiàn)實背景及意義隨著社會的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來，社會關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思 想呈現(xiàn)出多元化，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育這一人類教育的永恒課題開始令人矚目地 凸現(xiàn)出來。良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的基本要求之一。學(xué)生的心理素質(zhì)日益受到重視，而現(xiàn)實生活中學(xué)生的心理發(fā)展情況卻令人擔(dān) 憂。心理健康的諸多問題，已嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和交往，阻礙 著他們的健康成長。傳統(tǒng)的普通課程，偏重于知識技能的傳授，在普通課程中， 雖然也包含了某些心理教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的、 方法不系統(tǒng)不科學(xué)，只是一種

2、附帶的、無意識的和經(jīng)驗式的心理教育，它不能滿 足學(xué)生的心理發(fā)展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā) 展。而開設(shè)專門的心理健康教育課程，可以從根本上改變長期以來心理健康教育 在中學(xué)階段可搞可不搞的無合法地位、 無明確要求、無具體措施的狀況，保證心 理健康教育應(yīng)有的地位，明確的目標(biāo)和相對固定的系統(tǒng)內(nèi)容，固定的時間和相應(yīng) 的研究檢測手段，使之進(jìn)入合法、規(guī)范的軌道。我校在教育教學(xué)的過程中，深切地感受到良好的心理品質(zhì)對個體終生發(fā)展的 重要意義，以及將心理輔導(dǎo)納入學(xué)校課程體系的現(xiàn)實意義， 并在這方面也做了初 步嘗試，努力尋找適合我校的心理教育課程模式。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 指出“心理

3、健康教育的形式在小學(xué)可以以 游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好 心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課 內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合”。這正是對過去中小學(xué)心理健 康教育不足的批評總結(jié)，也是今后工作的指導(dǎo)方向。開設(shè)心理健康教育活動課是學(xué)?！靶挠钡臉O為重要的載體，它的作用是其 他各種“心育”載體所無法替代的。二、課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)（一）美國著名心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟貏?chuàng)立的團(tuán)體動力學(xué)理論著重從本質(zhì)上探索團(tuán)體內(nèi)各種潛力的交互作用， 團(tuán)體對個體行為的影響等內(nèi) 容。勒溫的團(tuán)體動力學(xué)的主要觀點：團(tuán)體并非是互不相干的單個個體的集合

4、，而 是一個由互相聯(lián)系的個體所構(gòu)成的一個有機(jī)整體。通過團(tuán)體來改變其中個體成員 的行為要比單個改變的行為更為容易，而在一個具有內(nèi)聚力的班集體中進(jìn)行心理 健康教育的效果要比單個教育學(xué)生的效果好。（二）發(fā)生認(rèn)識論它認(rèn)為活動是一切認(rèn)識和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將活動視作 其整個理論的邏輯起點和中心范疇，并從心理學(xué)的角度論證了個體的認(rèn)識產(chǎn)生于 主體的活動，活動時主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、 豐富和發(fā)展。他認(rèn)為主客體的相互 作用、主客體的分化都離不開活動這一中介物， 借助于活動，主客體得以不斷的 互為建構(gòu)， 體現(xiàn)了主體的能動性和認(rèn)識發(fā)展的無限性。 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論為當(dāng) 今心理健康教育課程以活動的形式

5、開展提供了較為科學(xué)的理論依據(jù)。（三）人本主義心理學(xué)它強(qiáng)調(diào)以人為本， 認(rèn)為人身上都有巨大的潛能， 具有自我指導(dǎo)的能力， 人人 都具有自我實現(xiàn)、自我完善的傾向， 學(xué)校心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)信任、 尊重學(xué)生、 重視發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用 ; 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持?，通過自我教育實 現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)， 這些無一不是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)。此外，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會學(xué)習(xí)理論也為心理健康教 育課程提供了一定的理論基礎(chǔ)。三、情境（學(xué)校背景情況）分析九龍中學(xué)是經(jīng)開區(qū)下屬的一所農(nóng)村中學(xué)， 由于地處農(nóng)村， 人們對心理健康教 育的認(rèn)識不到位，包括家長、學(xué)生以及絕大部分的老師。所

6、以，我校雖然積極嘗 試開設(shè)心理健康課， 但由于某些強(qiáng)大的現(xiàn)實因素， 心理健康教育不受重視， 任課 老師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)， 校園缺乏心理健康教育的氛圍和基礎(chǔ)等等原因， 課程的開 設(shè)、開發(fā)一直停滯不前?，F(xiàn)在大家慢慢地有了這種的意識， 領(lǐng)導(dǎo)也較為重視， 我校開設(shè)了心理輔導(dǎo)室， 積極準(zhǔn)備把心理健康課作為一門課程納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍， 并把心理健康教育作 為校本課程進(jìn)行開發(fā)，研究。四、課程開發(fā)的目標(biāo)（一）總體目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社 會適應(yīng)能力。 使學(xué)生成為一個健康活潑的人， 一個幸福快樂的人， 一個充滿自信 的人，一個善于學(xué)習(xí)的人，一個善于思考的人，一個善

7、于創(chuàng)造的人，一個不斷進(jìn) 步的人，一個熱愛生活的人。從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好、向上的 個性心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識“自我意識”，逐步提高社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生自重、 自愛、自尊、 自信的獨立人格及對自我與對外界的評價能力； 能以積極心態(tài)面對 學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺性、果斷性和自 制力。3、培養(yǎng)學(xué)生更為成熟的自我意識和社會責(zé)任感，去面對學(xué)習(xí)、人際交往、 情感世界及自我發(fā)展等問題。4、幫助學(xué)生提高人際交往的認(rèn)識和能力水平，進(jìn)行交往角色輔導(dǎo)，以正常 的心態(tài)參與

8、人際交往，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人際關(guān)系。5、幫助學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與思維方式的輔導(dǎo) 訓(xùn)練，開展考試心理調(diào)試和輔導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)、升學(xué)和考試的心理負(fù)擔(dān)。五、課程的組織和實施（一）課程的組織1、課程組織的呈現(xiàn)形式：活動課2、課程的內(nèi)容 心理健康教育課程的內(nèi)容可以分為：學(xué)習(xí)、人格、生活和職業(yè)四個方面，這 四項課程內(nèi)容又有不同的要求。（一）學(xué)會學(xué)習(xí)。 學(xué)會學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 訓(xùn)練學(xué)生的思維、 注意 和記憶能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略能做好自我意識的教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我；（二）做好人際交往的教育。 學(xué)會與父母、 教師和同學(xué)的交往， 培養(yǎng)健康的 生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活

9、習(xí)慣， 讓學(xué)生對自己有一個全面的了解， 學(xué)會認(rèn)識自我、欣賞自我，能正確調(diào)節(jié)情緒，面對挫折；（三）學(xué)會與其他成人的溝通。 側(cè)重休閑、 消費和生活適應(yīng)， 為適應(yīng)未來的 生活做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生了解自己的能力、特長、興趣和社會的需求，學(xué)會自我 計劃、自我調(diào)控學(xué)習(xí)， 使學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)中的自主性引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生 觀、價值觀；（四）學(xué)會與他人間的交往的技巧。如寬容、傾聽，克服嫉妒等；（五）學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。使自己的情緒處于健康狀態(tài)；七年級“心理健康教育”課程內(nèi)容及專題目錄（參考）第一篇 環(huán)境適應(yīng)篇1、走近心靈成長課 2 、適應(yīng)初中生活 3 、我愛我的家第二篇 有效學(xué)習(xí)篇4、科學(xué)管理你的時間 5 、這樣學(xué)

10、習(xí)效果好第三篇 認(rèn)識自我篇6、了解自己，認(rèn)識自我 7 、我的情緒我做主 8 、開心時刻第四篇 社會交往篇9、我的新伙伴 10 、理解 感恩八年級“心理健康教育”課程內(nèi)容及專題目錄（參考）第五篇 有效學(xué)習(xí)篇11、我的學(xué)習(xí)我做主 12 、張開思維的翅膀第六篇 社會交往篇13、青蘋果樂園 14 、與父母面對面 15 、品味信任第七篇 認(rèn)識自我篇16、我的自畫像 17 、價值觀大拍賣 18 、青春風(fēng)景線第八篇 環(huán)境適應(yīng)篇19、挫折是成功的必須課 20 、站在十字路口九年級“心理健康教育”課程內(nèi)容及專題目錄（參考）第九篇 有效學(xué)習(xí)篇21、超強(qiáng)記憶，倍速復(fù)習(xí) 22 、科學(xué)用腦，高效學(xué)習(xí)第十篇 認(rèn)識自我篇2

11、3、我的生命線 24 、擁有自信，擁抱成功25、情緒 ABC 26 、小宇宙，爆發(fā)吧第十一篇 社會交往篇27、競爭與合作 28 、良師益友第十二篇 環(huán)境適應(yīng)篇29、快樂與中考同在 30 、考試加油站（二）課程的實施1、課程的時間安排 每周一節(jié)課，排入正式課程表，此外，各班班主任及 任課教師每月至少安排一課時的“心理健康教育”校本課程的教學(xué)活動。2、教學(xué)方法 各種課程的教學(xué)方法可以分為五類，即以學(xué)習(xí)知識為主的教 學(xué)方法，以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法， 以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法， 以參與社會 活動為主的教學(xué)方法， 以滿足學(xué)生需要和興趣為主的教學(xué)方法。 根據(jù)本校本課程 的呈現(xiàn)方式，我們采用的教學(xué)方法：

12、. 角色扮演 讓學(xué)生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學(xué)生獲得情 感體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，從而增強(qiáng)他們解決問題的能力。 . 情境模擬 學(xué)生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進(jìn)行某些解決 實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。 . 小組調(diào)查 為了了解學(xué)生某些方面心理想法和看法，讓學(xué)生分成不同的 小組，通過各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料的教學(xué)方法。 . 講座 包括演說、談話或其他形式的口頭表達(dá)方式。 . 討論 對事先布置的題目或有關(guān)學(xué)習(xí)材料提出問題或作出回答。這是師 生、生生之間的雙向?qū)υ掃^程。 . 視聽 這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供視聽材料的一種教學(xué)方法。它 形象生動、感

13、染力強(qiáng)，易于學(xué)生理解和記憶。3、課程實驗和推廣。 本校本課程大致按照先開發(fā)后實驗推廣的形式進(jìn)行課程的實驗和推廣。 主要 按三個步驟進(jìn)行。一是組織科研力量，編寫活動用書及輔導(dǎo)用書。二是試點實驗。 以初一年各班作為實驗班級， 積累好相關(guān)的實驗素材， 作為 進(jìn)行課程評價的基礎(chǔ)。三是在實施課程評價的基礎(chǔ)上，修訂校本課程教材并推廣到學(xué)校的所有班 級。六、課程的評價下面從兩個方面明確本課程評價的方法。（一）學(xué)生的評價。 作為活動課程中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價， 我們采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合 的評價方式。1、前期和后期測試對比看學(xué)生變化。 一是就學(xué)生整體心理健康水平對實驗班級在開展校本課程活動前后變化情 況，

14、通過問卷調(diào)查測試， 分析變化數(shù)據(jù)， 分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變化。二是對比實驗課程的班級和普通班級的測試情況， 分析評定開展心理健康教 育活動對學(xué)生的影響和變化。2、觀察記錄學(xué)生活動表現(xiàn)定性分析。 注重學(xué)生在實施課程過程中的表現(xiàn)， 采用觀察法記錄學(xué)生在開展心理健康教 育活動中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、日記等），分析確定學(xué)生前后變化 的情況和程度。（二）課程本身的評價。1、課程本身評價的范圍。校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效； 校本課 程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要； 是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式； 是否采用了恰當(dāng)?shù)?評價方式。2、課程本身評價的主體。學(xué)生；教師；學(xué)生家長等。3、課程本身評價的標(biāo)準(zhǔn)。 有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致（內(nèi)部效度）；從某處歸納出 的結(jié)論應(yīng)適合其他類似的地方（外部效度）。客觀性。全體評價者的意見達(dá)到高度的統(tǒng)一， 所采用的評價技術(shù)有助于消除