芬蘭學前教育

1、芬蘭是一個北歐國家，與冰島同屬世界最北的國家之列，有三分之一的國土處于常年冰 天雪地的北極圈內(nèi)。芬蘭是圣誕老人的故鄉(xiāng)。它的總?cè)丝谥挥?500 多萬。就是這樣一個看似 不起眼的小國，不僅經(jīng)濟發(fā)達，環(huán)境優(yōu)美，國民素質(zhì)在全世界也是首屈一指。芬蘭的教育水 平在全世界處于領(lǐng)先地位。它是全世界率先進入信息社會的國家。芬蘭人受教育的水平普遍 較高，全國一半以上的人口完成高中學業(yè)，百分之十二的人擁有大學文憑。而沒有上過大學 的人，絕大部分也都接受了高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育。二戰(zhàn)之后，芬蘭逐步走上高福利、高稅 收的社會發(fā)展道路。 近年來，芬蘭的教育科研經(jīng)費的增長始終比 GDP 增長率高， 教育投入占 國內(nèi)生產(chǎn)總值的

2、百分之七以上，高于歐盟平均水平。各類學校不但為芬蘭的諾基亞等公司培 養(yǎng)出眾多的高科技人才，也為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的企業(yè)培養(yǎng)出一批批熟練的技工。一、芬蘭幼兒教育機構(gòu)的形式（一）日托中心日托中心也叫育兒中心。分為全日制和半日制：全日制，每天開放810 小時；半日制，每天開放 45 小時。全日制的師幼比為 1：10。不同年齡班、班級規(guī)模，師幼比不同：在 1 2歲的兒童班中，師幼比為 14，有 12名兒童、 1個教師和 2個保育員；在 36歲兒童班 里，師幼比為 1：7，有 20名兒童、 2個教師和 1個保育員。班級有獨特的命名，用水果蔬菜 命名，如“紅草莓班” 。日托中心更加重視為幼兒提供良好的生

3、活環(huán)境 （如有寬敞明亮的活動 室，而且還有便于幼兒放置衣帽、鞋子的大廳，以及備有手巾、牙刷的盥洗室）和營養(yǎng)豐富的餐點（每天早餐有牛奶、面包、餅干和新鮮水果，午餐有魚、肉、雞和新鮮蔬菜）（二）學前班 芬蘭政府歷來重視教育，并把對兒童的學前教育作為孩子早期教育的重要組成部分。學 前班專門為 6歲兒童設(shè)立，實行學前一年教育，主要為兒童的入學做準備。芬蘭從2001年 8月 1 日起施行學齡前兒童免費學前教育，并收取顯著效果。 2003 年，全國近百分之九十六的 6 歲兒童接受了學前教育，這一比例在世界上名列前茅。芬蘭全國各地的市政當局有義務(wù)為 本地區(qū)的學齡前兒童提供和安排免費的學前教育，包括免費的課本

4、、學習材料及手工材料。 芬蘭學前教育主要在日托中開展，但也有一小部分在基礎(chǔ)學校的學前班接受學前教育。學前 教育的學習內(nèi)容包括語言、算術(shù)、環(huán)境和自然知識、衛(wèi)生知識及藝術(shù)和文化等。學前教育的 目的是激發(fā)孩子們的學習興趣，主要是讓孩子在游戲玩耍中學習今后上學后所需要的技能。 學前班通常采取多種教學形式， 除教師授課和小組活動外， 主要以游戲玩耍和運動鍛煉為主， 讓孩子們在游戲和運動中學習、嘗試和實踐新事物。這種寓教于樂的形式大大縮小了學齡前 兒童的個體能力差異，取得良好效果。它可以使孩子為正式接受教育做好準備，三分之一得 孩子在上小學一年級時已經(jīng)能進行初級的閱讀。據(jù)調(diào)查，學齡前兒童的家長普遍對目前開

5、展 的學前教育感到滿意。家長們認為，他們的孩子非常愿意參加學前教育，對學前班的學習和 活動非常感興趣，孩子們還在學習中結(jié)識了很多新朋友。（三）家庭日托 家庭日托就是在家庭中對幼兒進行保教工作。家庭日托有公立和私立之分。在公立的家 庭日托，政府要求保教工作者，必須進修過國家規(guī)定的學前教育專業(yè)課程，有合適的個性特 征和工作經(jīng)驗。并且家庭中最多只能照看 4名 7歲以下兒童（包括自己孩子在內(nèi)） 。近年來， 家庭日托又出現(xiàn)了兩種派生形式，一個是由 23 個家庭聯(lián)合起來向政府租用一名保教人員， 然后由該保教人員在幾個家庭輪流施教。幾個聯(lián)合家庭的兒童總數(shù)仍不能超過 4 名兒童。二 是 2 3 名保教者在政府

6、的監(jiān)督下， 共同為幾個兒童施教。 每家幼兒日托機構(gòu)都擁有獨立的游 戲區(qū)域，配備至少一個采沙坑，一個攀爬架和一個秋千。個別幼兒日托機構(gòu)則經(jīng)常組織孩子 前往當?shù)貖蕵吩O(shè)施活動，如兒童劇院、博物館或當?shù)氐墓珗@，這些活動時間常成為孩子們一 天中興致最高的時候。由于中心城區(qū)的公共交通對于 歲以 7 下兒童采取免費政策，因而父 母無需為乘坐交通設(shè)施而另行交費，使得這些活動價格實惠低廉。兒童所用食品分別由市政當局供應(yīng)，同 時可登陸各市政當局官方網(wǎng)頁查詢菜單，父母們可以了解掌握孩子們在幼兒日托機構(gòu)中的用 餐情況。幼兒日托機構(gòu)對仍需要午睡小憩的孩子提供床位， 下午首先為孩子們提供營養(yǎng)點心， 隨后再安排他們到室外玩

7、耍，直至媽媽或爸爸到達。（四）游戲小組 游戲小組的機構(gòu)有公立的也有私立的。兒童以游戲小組的形式，每周在游戲俱樂部或游 戲場所、玩具圖書館等地活動 2 次，每次 3 小時。（五）流動幼兒園流動幼兒園多為半日制，每天開放 4 小時，主要為人口稀少地區(qū)的 6歲兒童服務(wù)，以便 使更多兒童接受學前教育。（六）特殊教育中心 設(shè)立此機構(gòu)的目的主要為有特別需要的兒童服務(wù)，旨在早診斷、早治療。此種學前教育 機構(gòu)創(chuàng)建于 20世紀 50 年代，教育對象為聾啞兒童、大腦障礙兒童、情感危機兒童、語言缺 陷兒童。由兒童保教專家、中心教師和父母共同協(xié)作，制定兒童的康復(fù)訓練計劃。上世紀 70 年代，公布了日托法案，人們開始認

8、識到特殊兒童能和正常兒童一樣參加教育活動，獲得較 好發(fā)展，改變了特殊兒童的境遇。因此，到了 90 年代，特殊教育中心逐漸被綜合教育機構(gòu)取 代，但依然存在。把特殊兒童和正常兒童放在一起教育，每個班最多只能有 2 名特殊兒童。二、芬蘭各方投入情況：學前兒童的教育費用過去是由國家、 地方和家庭共同承擔 （國家和地方均承擔百分之四十 二，家庭只需承擔百分之十六 ），現(xiàn)在基本由國家和地方財政支付，家長往往不必交費。孩子 入托入園時，家長只需填寫申請表，附上收入及納稅證明，由市政府決定是否收費、收費多 少。芬蘭實行的是全民免費教育，只要有人愿意學習，能考得上，可以從小學一路念到博士， 學費全免，上大學的時

9、候，政府還有補貼。幼兒園方面，雖不是全民免費教育體制內(nèi)的機構(gòu)， 但學費相當?shù)汀７姨m的幼兒園叫做育兒中心，一般每個月 200 歐元，包括午餐和點心。這筆 學費應(yīng)該是從幼兒園到大學的最高開支了。 200 歐元，大約 2000 元人民幣，歲芬蘭人來說是 微不足道的，芬蘭人均收入是稅后 1800歐元/ 月到 2800歐元/月。實際上，育兒中心看情況 收費，父母沒收入的話， KELA 就是芬蘭的福利機構(gòu)，會給一定補貼，家庭經(jīng)濟差的話，基 本不用自己拿錢。在芬蘭，芬蘭媽媽們可以有長達 11 個月的帶薪產(chǎn)假，最長允許三年的媽媽假期。不僅媽 媽有假，而且爸爸也有假。不論有無工作，政府都會根據(jù)情況付給媽媽補貼，

10、而孩子自出生 日起，即發(fā)每月 100歐元的補助直至 18 歲。所有這些待遇并非只針對芬蘭公民，只要你擁有 芬蘭居民證，都可享受。政府還竭盡全力鼓勵生育，在女人們一懷孕之時就體現(xiàn)出來了，來 自政府的“媽媽禮包”裝有許多寶寶的四季服裝和簡單的用品玩具等，大大的長方形紙箱還 鋪有被褥和毯子，正好是寶寶的第一個小暖箱。三、芬蘭幼兒教育的實施（一）幼兒教育的目標 1、充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，和家庭密切配合，共同促進兒童個性成長和身心的全 面發(fā)展。 2、給兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境，支持兒童的各種活動，使兒童感受到安全、溫暖和愛。 3、以兒童的需要、家庭的文化傳統(tǒng)、父母的宗教信仰為基礎(chǔ)，促進兒童在身體、社

11、會性、情 感、藝術(shù)、智力、道德、宗教上的發(fā)展。 4、增強兒童的責任感，培養(yǎng)兒童熱愛和平、關(guān)心環(huán) 境的精神。 5 培養(yǎng)兒童抵抗寒冷的能力和意志，使兒童能較好的適應(yīng)這個除冰島以外世界上 最冷的國家的環(huán)境。（二）幼兒教育的多維課程取向： 數(shù)學取向，即在日常生活情境中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體實物， 引導(dǎo)幼兒進行比較、歸納和計算。 2、自然科學取向，即通過觀察、探究和試驗，探索自然現(xiàn) 象，了解自然界的各種因果關(guān)系 3、歷史社會取向，即利用人類社會以往的具體實物和事件 記錄，將歷史情境與幼兒現(xiàn)實生活相聯(lián)系，幫助幼兒樂解歷史和當代社會4、審美取向，即通過觀察、聆聽、感受、創(chuàng)造、想象等多種方

12、式，提高幼兒對美的感受能力5、倫理取向，即讓幼兒在日常生活事件中辨別好與壞、對于錯、真與假，提高幼兒明辨是非的能力6、宗教哲學取向，即激發(fā)幼兒對自己的宗教或信仰的傳統(tǒng)和實踐的探索興趣，幫助幼兒理解他們 周圍的不同宗教信仰和風俗習慣。（三）豐富多彩的學習內(nèi)容和形式為了更好地適應(yīng)學前教育，芬蘭教育部門在 2000 年起草了一個核心的課程。不是把知識 編排成科目上課，而是包含了形式多樣的科目和很多實踐活動，包括語言互動、美學、哲學、 勞動和體力的發(fā)展、藝術(shù)和文化。重點啟發(fā)、探索、引導(dǎo)幼兒，從游戲、大自然、繪畫、語 言、閱讀、觀察中讓孩子適性地學習，培養(yǎng)他們的個性和團隊協(xié)作精神。更進一步地為孩子 日后

13、的學習態(tài)度與身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。芬蘭的課堂形式多樣，學習內(nèi)容也各不相同。藝術(shù)課程在此過程中起著很重要的作用。 藝術(shù)與繪畫的學習，鼓勵孩子直接表達與抒發(fā)情感，不為他們添加任何來自大人的手筆。另 外，環(huán)保知識也是芬蘭學前教育重要的課堂學習內(nèi)容，環(huán)保教育已被列入芬蘭基礎(chǔ)學校的教 學大綱，地理、生物、語文和數(shù)學等課程中都涉及環(huán)保方面的知識。芬蘭兒童從小就培養(yǎng)一 種意識：不過度追求消費和物質(zhì)享受，不產(chǎn)生過多的垃圾。孩子們了解環(huán)保方面的知識越早 越好，從小接受環(huán)保教育，學到的環(huán)保知識將受益終身。課外活動也很豐富，其中有很多家 長共同參與的互動活動，如每年的幼兒夏令營活動，親子共同參加，有各種賽跑、游泳、滑 冰等項目；有各種展覽的安全教育；參觀農(nóng)場的實踐活動等。在