課文《蜜蜂》教學(xué)反思

1、use ideals to achieve life, dont waste the years.悉心整理助您一臂（頁(yè)眉可刪）課文蜜蜂教學(xué)反思 課文蜜蜂教學(xué)反思蜜蜂作者是法國(guó)的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無(wú)誤地飛回了家，這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節(jié)完整，實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹得十分清楚，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。_的教學(xué)重點(diǎn)是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者的試驗(yàn)是怎么做的。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1、上課一開(kāi)始我給學(xué)生

2、播放了一首兒歌蜜蜂做工，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認(rèn)真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。2、在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層

3、次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事。課文蜜蜂教學(xué)反思蜜蜂一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。從整體上看，課文是以“試驗(yàn)的原因試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的結(jié)果”為線索來(lái)敘述的。我讓學(xué)生從_的整體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句來(lái)一步步把握課文內(nèi)容，滲透寫(xiě)作知識(shí)的。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生從整體把握課文結(jié)構(gòu)。讀完課文，我問(wèn)同學(xué)們“第1自然段講了什么”，學(xué)生只能按原文回答，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做實(shí)驗(yàn)的原因”。接著我讓學(xué)生自主探究“第2自然段

4、講什么內(nèi)容？可不可以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分？”同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)“不能，第二自然段寫(xiě)法布爾開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了”。我隨即問(wèn)同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內(nèi)容應(yīng)該是那些自然段？”同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問(wèn)“哪些自然段在寫(xiě)“做試驗(yàn)”？同學(xué)們通過(guò)思考后說(shuō)“25”自然段，我又問(wèn)“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢？同學(xué)們不加思索地說(shuō)“25”自然段，接著我再問(wèn)“第二部分寫(xiě)了什么？”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答說(shuō)“寫(xiě)了法布爾做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢。這時(shí)我就抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大家弄清“經(jīng)過(guò)”。這樣，同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為

5、第三部分。老師又提一個(gè)問(wèn)題“第三部分講了什么？”在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“法布爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論”。在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把_的框架裝在了大腦里。在研讀課文的過(guò)程中，我問(wèn)同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容，那部分是我們重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來(lái)研究第二部分是怎樣把事情寫(xiě)具體的，寫(xiě)了什么？同學(xué)們帶著問(wèn)題反復(fù)讀第二部分的內(nèi)容，通過(guò)小組討論后，小組長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)生訂正，教師指導(dǎo)，總結(jié)出法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程“捉蜜蜂做記號(hào)帶遠(yuǎn)處放蜜蜂細(xì)觀察得結(jié)論”。接著我又提問(wèn)從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個(gè)人？”大家通過(guò)探究，全班交流，教師引導(dǎo)，總結(jié)出“法布爾具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。他遇到問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)求證，終于得到科學(xué)的結(jié)論”。整節(jié)課，我以問(wèn)題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把語(yǔ)文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂