教學(xué)反思案例

1、教學(xué)反思案例三 教學(xué)反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念數(shù)學(xué)現(xiàn)在很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念沒有搞清楚。沒有理解掌握好。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念1.直觀形象地引入概念數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識一個事物、理解一個數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來

2、就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識地滲透“總數(shù)量總份數(shù)=平均數(shù)”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、

3、6塊地擺好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。學(xué)生說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。2.運用舊知識引出新概念數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?.通過實踐認(rèn)識事物本質(zhì)、形成概念常言說，實踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概

4、念。如二年級小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數(shù)學(xué)概念，通過演示（手），思維（腦），形成概念，符合實踐、認(rèn)識，再實踐、再認(rèn)識的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽效果好，印象深、記憶牢。4、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如圓周率這個概念比較抽象。一般教師都是讓學(xué)生通過動手操作

5、認(rèn)識圓的周長與直徑的關(guān)系，學(xué)生通過觀察、思考，分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一點。教師指出：“這個倍數(shù)是個固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西（如圓的大小，紙板的顏色，測量用的單位等）抓住事物的本質(zhì)特征（不論圓的大小，周長總是直徑的3倍多一點）。形成了概念。5、對近似的概念加以對比在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對應(yīng)概念，存在許多共同點與內(nèi)在聯(lián)系。對這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們

6、的相同點和不同點，這就要對進(jìn)行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會更加明確。二有效鞏固概念教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強練習(xí)，及時復(fù)習(xí)并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。1、學(xué)過的概念要歸納整理才能系統(tǒng)鞏固2、學(xué)習(xí)一個階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進(jìn)行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。如學(xué)生學(xué)了“比”的全部知識后，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比；比和除法、分?jǐn)?shù)的

7、關(guān)系；比的基本性質(zhì)，利用比的基本性質(zhì)，可以化簡比；這一系列知識復(fù)習(xí)清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實際問題。這樣做，就構(gòu)成了一個概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學(xué)得扎扎實實，應(yīng)用概念才會順利解決實際問題。3、通過實際應(yīng)用，鞏固概念學(xué)習(xí)的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓學(xué)生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業(yè)本上，第二天讓他們在課上向大家匯報。通過了解的過程，非常自然地對小數(shù)的意義，讀、寫法得以運用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后，我讓學(xué)生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形

8、式的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)概念解決實際問題的能力。4、綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解情況。在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計各種不同形式的概念練習(xí)題，讓學(xué)生綜合運用、靈活思考、達(dá)到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個起步，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有學(xué)生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識。公因數(shù)和最大公因數(shù)教學(xué)反思一、分析基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)

9、、倍數(shù)的含義，初步學(xué)會找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，知道一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則計算的基礎(chǔ)。我根據(jù)教材的編寫特點準(zhǔn)確地制定了教學(xué)目標(biāo)，即理解公因數(shù)及最大公因數(shù)的意義。知道任意兩個數(shù)都有公因數(shù)；能夠采用枚舉法找到兩個數(shù)的最大公因數(shù)。通過動手、觀察、思考等教學(xué)活動，從拼擺過程中發(fā)現(xiàn)公因數(shù)，再通過進(jìn)一步探究明確公因數(shù)及最大公因數(shù)的含義。二、在現(xiàn)實的情境中教學(xué)概念，借助直觀操作活動，經(jīng)歷概念的形成過程。以往教學(xué)公因數(shù)的概念，通常是直接找出兩個自然數(shù)的因數(shù)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的因數(shù)是兩個數(shù)公有的，從而揭示公因數(shù)和

10、最大公因數(shù)的概念。而本節(jié)課注意引導(dǎo)學(xué)生通過找出已知面積的長方形的長和寬的長度，確定怎樣使這樣的兩個長方形拼成一個新的長方形。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣的幾組數(shù)據(jù)與長方形面積之間的關(guān)系右面的這些數(shù)據(jù)都是左面這些數(shù)據(jù)的因數(shù)。三是揭示出公因數(shù)和最大公因數(shù)的含義指出用紅筆標(biāo)出的這些數(shù)據(jù)是左面這兩個數(shù)的公因數(shù)，找到這里面最大的一個公因數(shù)，完成由形象到抽象的過程，把感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識。三、把握內(nèi)涵外延，準(zhǔn)確理解概念的含義。概念的內(nèi)涵是指這個概念的所反映的一切對象的共同的本質(zhì)屬性。公因數(shù)是幾個數(shù)公有的因數(shù)，可見“幾個數(shù)公有的”是公因數(shù)的本質(zhì)屬性。因此在因數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)公因數(shù)，關(guān)鍵在于突出“公有”的含義。本節(jié)

11、課突出概念的內(nèi)涵是“既是也是”即“公有”。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在練習(xí)本上找出12和16的因數(shù)，然后借助直觀的集合圖揭示出“既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)”這句話的含義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這樣安排有兩點好處：一是學(xué)生通過操作活動，能體會公因數(shù)的實際背景，加深對抽象概念的理解；二是有利于改善學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生通過操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。概念的外延是指這個概念包含的一切對象。對具體事例是否屬于概念作出判斷，就是識別概念的外延，這對加深概念的認(rèn)識很有好處。本節(jié)課我注意利用反例，來凸現(xiàn)公因數(shù)的含義。在用集合圖法來表示12和16的公因數(shù)的時候，找到填寫錯誤的學(xué)生的例子，提示學(xué)生注

12、意：并集里填寫的是兩個數(shù)的公因數(shù)，而沒有交在一起的集合圖中，只填寫這兩個數(shù)的都有的因數(shù)，從而進(jìn)一步明確公因數(shù)的概念。四、教學(xué)中的不足：教師的提問有時指向性不是很強，學(xué)生不能很快地明白老師的意圖，影響了學(xué)生的思考，須進(jìn)一步提高。在教學(xué)“兩個長和寬都是整厘米數(shù)的長方形的面積分別是2平方厘米和3平方厘米，這兩個長方形的長、寬分別是多少?”時，學(xué)生有些困難，我應(yīng)該讓學(xué)生動手在本上畫一畫，幫助學(xué)生找到，降低難度，這點考慮不周，沒有切實聯(lián)系實際。自己要學(xué)的東西還有很多，應(yīng)注意提高自身修養(yǎng)。多閱讀、多聽課，努力提高自己的教學(xué)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)三角形的認(rèn)識教學(xué)反思學(xué)生在低年級已直觀

13、認(rèn)識了三角形，四年級繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形的知識，教材中采用了“活動體驗”的教學(xué)策略，即組織學(xué)生“做”圖形，讓他們在做的過程中體會圖形的特點，主動構(gòu)建對三角形比較深入的認(rèn)識。1、“做”三角形，感受邊、角和頂點。讓學(xué)生“做”三角形并不難，做的方法也是多樣的。孩子們不僅用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫三角形等以前做過的方法，還有的同學(xué)通過了剪、折、拼所以，交流的時候要分析各種做法的共同點，如用三根小棒、三段細(xì)繩、三條線段才能“做”成三角形，三角形有三條邊；小棒、細(xì)繩、線段必須兩兩相連，三角形有三個頂點和三個角?！白觥比切蔚哪康牟辉诮Y(jié)果，要注重學(xué)生在做的過程中是怎樣想的、怎樣做的，把精力放在建立邊、角

14、和頂點等概念上。 2、 圍三角形，體會兩條邊的長度和必須大于第三邊。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過觀察、操作，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。這是新課程里增加的教學(xué)內(nèi)容，第23頁例題教學(xué)這個知識。首先，為學(xué)生提供四根長度分別是10cm、6cm、5cm、4cm的小棒，向?qū)W生提出問題： 任意選三根小棒，能圍成一個三角形嗎?然后讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)有時能圍成三角形，有時圍不成三角形，并直覺感受這是為什么。最后通過比較每次選用的三根小棒的長度，找到原因、理解規(guī)律。例題的編寫特點是不把知識結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，而讓學(xué)生在“做”圖形活動中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究原因、體會規(guī)律。因此，教學(xué)這道例題時要注意三點：第一，課前作好充分的物

15、質(zhì)準(zhǔn)備，力求讓每一名學(xué)生都有長10cm、6cm、5cm、4cm的四根小棒。第二，課上要讓學(xué)生自由地選擇小棒，充分地圍，經(jīng)歷圍成和圍不成三角形的過程，并給學(xué)生提供思考“為什么”的時間。第三，要引導(dǎo)學(xué)生從直覺感受上升到理性認(rèn)識。在用小棒圍的時候，他們的直覺感受是如果兩根較短的小棒的另一端能夠碰到一起，就圍成了三角形；如果不能碰到一起，就圍不成三角形。這種直覺感受是必要的，但不是最終的。要在直覺感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對三根小棒的長度進(jìn)行分析研究，這才是“數(shù)學(xué)化”的過程，才能在獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的同時又學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行思考。為了幫助學(xué)生加深印象，“想想做做”第2題說出各組的三條線段能不能圍成一個三角形。這

16、里不需要動手圍，我只要他們運用已有的規(guī)律作出判斷即可。第3題從學(xué)校到少年宮的3條路線中，走直的那條路最近，這是生活經(jīng)驗和直觀比長度得到的結(jié)論?，F(xiàn)在還要用三角形兩條邊的長度和大于第三邊這個規(guī)律作出解釋，因為在圖中可以看到兩個三角形。通過學(xué)生做三角形，不僅做出三角形，更“做”出三角形的特征。小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思 備這節(jié)課，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差

17、不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)。課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以

18、用兩位小數(shù)表示的目的。 在設(shè)計時，還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí)，如果這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做?，F(xiàn)在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了，肯定又說了很多的廢話（每次總是不由自主地），本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)

19、可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。進(jìn)位加法和退位減法教學(xué)反思本節(jié)課是進(jìn)位加法和退位減法。教學(xué)中我用實際錢幣引入讓學(xué)生提出問題。學(xué)生能夠理解進(jìn)位，但是也出現(xiàn)了如1.7+3.8=4.15這樣的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)位了但是十分位還是進(jìn)在十分位，這一點是因為沒有理解小數(shù)的意義。另外，學(xué)生對于一個整數(shù)加（減）去一個小數(shù)，知道在整數(shù)后添上小數(shù)點和零再去加（減）。但是在進(jìn)位（退位）時忘記向整數(shù)部分進(jìn)位（退位）。小數(shù)的加減法對三年級學(xué)生來講，并沒有存在一定的難度，換句話說，如果這節(jié)新課不上，學(xué)生照樣會做，所以上完這節(jié)課后所思考的兩個方面是：一、如何在學(xué)生已知答案的情況下很

20、好地去組織教學(xué)，這點在這節(jié)課上把握地不是很好；二是在層次上沒有考慮地很周到，讓學(xué)生在后面的練習(xí)中感覺沒有什么難度，缺乏像前面一樣的探索精神。我想這節(jié)課，作為教師如果更加注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的估算意識和能力，讓學(xué)生在計算之前，先估計計算結(jié)果，然后再讓學(xué)生計算，可能比較有效地避免計算的錯誤。還有，讓學(xué)生感受估算在現(xiàn)實生活中是非常普遍和實用的。在今后的教學(xué)中要注意從以下幾個方面加強教學(xué)。1、進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。加強估算。2、讓學(xué)生自主總結(jié)在計算時應(yīng)注意的問題，并要求學(xué)生在做題時，能自我提醒必須注意的問題。3、適當(dāng)增加辯錯題。 說出對或錯的原因。公倍數(shù)、最小公倍數(shù)教后記 這部分內(nèi)容結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)

21、學(xué)生通過觀察、操作、分析、比較、抽象和概括，探索理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的含義，掌握求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。本冊教材改變了以往求最小公倍數(shù)以短除法為主的方法，而是放手讓學(xué)生通過獨立思考、自主探索解決問題的方法，強調(diào)了列舉法與集合圖的方法。由于對教材中所安排的情境圖與公倍數(shù)之間的密切關(guān)系理解不夠透徹，所以無法做到創(chuàng)造性地使用教材，故在引導(dǎo)學(xué)生通過情境探索公倍數(shù)的初始出現(xiàn)了障礙，雖依靠教學(xué)經(jīng)驗及時予以調(diào)整，但自己深有感觸，看來備好課的確是很有必要的，特別對課改后的課程而言更不可麻痹大意，否則就會出現(xiàn)本節(jié)課尷尬的局面。中午有一生打電話詢問如何用集合圖表示倍數(shù)關(guān)系中大數(shù)的倍數(shù)，該生提出了：“因為大數(shù)

22、是小數(shù)的倍數(shù)，那么大數(shù)的倍數(shù)肯定也是小數(shù)的倍數(shù)，大數(shù)的倍數(shù)在集合圖中該怎么填？”在以往的教學(xué)中雖也接觸過集合圖，但并沒有去深究，所以我一時也愣住了，只好說：“你自己先思考，實在想不出來，下午再來找老師?！苯Y(jié)果中午只好舍棄了睡覺。到校后，打開幾個用集合圖來表示兩個數(shù)的倍數(shù)與公倍數(shù)的學(xué)生作業(yè)，這下更是愣了，他們所表示的方式與我所想的完全一致！桌子有多長教學(xué)反思在教學(xué)桌子有多長這節(jié)課時，我以學(xué)生的實踐活動為主體，安排大量的測量活動，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如：自選工具測量物體的長度，估測物體的長度，實際測量物體的長度。這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。而在這節(jié)課中，最值得

23、一提的是：在教學(xué)量物體的長度要從尺子的零刻度起，我沒有強制性地要求學(xué)生這樣，而是提出：為什么要從尺子的零刻度量起？并把這一問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在集體的力量中發(fā)現(xiàn)問題。課上，果真?zhèn)€別學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題：如果從零刻度量起，量到哪里就是幾厘米；而如果從別的刻度量起，還要算很麻煩。學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)立刻引起其他同學(xué)的共鳴，這相對于教師的講解，起到了事半功倍的效果。所以，在今后的教學(xué)中，我們更應(yīng)該以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和促進(jìn)者的身份去服務(wù)教學(xué)。在教學(xué)“估一估，量一量”中，我發(fā)現(xiàn)測量的方法對于學(xué)生來說不是什么大的難題，但是對于測量結(jié)果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因為學(xué)生沒有學(xué)過小數(shù)，沒有學(xué)過復(fù)名數(shù)，

24、對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個內(nèi)容作為一個難點，交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生對其中一個小組的記錄結(jié)果先進(jìn)行補充，展示出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)行評價，在討論中得出結(jié)論。在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識時，因為學(xué)生年齡小，頭腦中對長度沒有一個準(zhǔn)確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個學(xué)生估計課桌高100 cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊尋找估計標(biāo)準(zhǔn)，通過比較來進(jìn)行估計。如果在教學(xué)時我能抓住一個學(xué)生以*的身高為標(biāo)準(zhǔn)來估計老師的身高這個契機，引導(dǎo)學(xué)生以自己身上的長度為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行估計，并將估計的結(jié)果進(jìn)行驗證，這樣就可以使估計較準(zhǔn)確的學(xué)生獲得成功的體驗，并且?guī)椭?/p>

25、估計不夠準(zhǔn)確的學(xué)生找到較好的估計方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，鍛煉學(xué)生的估測能力。觀 察 物 體教 學(xué)反 思 好的開始是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，我給學(xué)生講了 “盲人摸象”的故事。學(xué)生聽完故事后，在歡樂中，我提出問題：“他們都說對了嗎？” “他們都摸了摸，為什么還說不對呢？”讓學(xué)生充分發(fā)表意見之后，我小結(jié)：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說不準(zhǔn)大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子，該怎么辦呢？”從而引入新課“觀察物體”這樣的課堂生動有趣，引人入勝，每一個學(xué)生都會不由自主地投入到探索新知的學(xué)習(xí)情境之中。又使學(xué)生初步感知觀察物體要全面，為學(xué)習(xí)新知引路。在教學(xué)新課時，因為學(xué)生的

26、空間想象能力不夠豐富，為此，我讓學(xué)生交換位置坐。先讓學(xué)生坐在自己座位上觀察桌面上的水杯，各自說說看到的水杯是什么樣子；然后再推磨式的交換座位觀察，再說說和第一次看到的是否一樣。每次觀察的結(jié)果都要在小組里交流，可以邊指邊說。這樣，通過教師的適量啟發(fā)與學(xué)生的親身體驗，學(xué)生體會到“從不同的角度觀察同一物體會有所不同”。從而解決了教學(xué)的重難點。練習(xí)時，我先讓學(xué)生獨立完成，然后再讓學(xué)生拿出玩具小汽車，從不同位置來觀察驗證，活躍了課堂氣氛。不足之處：如果能多出示生活中所見到的飛機、電視機、電冰箱等物體，并不停地變換角度，讓學(xué)生猜認(rèn)。讓學(xué)生進(jìn)一步體會觀察物體的方法，效果會更好。除法（二）試商方法教學(xué)反思 有

27、余數(shù)的除法的試商是本單元的難點，學(xué)生常常出現(xiàn)商太小，余數(shù)太大的現(xiàn)象，所以在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合實際問題讓學(xué)生理解并牢記余數(shù)要比除數(shù)小的道理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在合作探究中掌握試商方法，為此我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 1、以分草莓的情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在不知不覺中引入了什么是余數(shù)，理解余數(shù)在生活中是存在的，學(xué)習(xí)它是非常必要的。 2、在分草莓的操作中，進(jìn)一步感受有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系，探究余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系（上課時我讓學(xué)生把草莓必須分到不能分為止，你發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系）。通過學(xué)生合作、討論、交流，大部分的學(xué)生都興奮地告訴我：“余下的7個草莓，就不能再分了 ，因為一盤不夠分一

28、個”, “張老師，余數(shù)要比除數(shù)小，才不能再分”- - - -，學(xué)生很興奮，難點自然而然地被突破了。3、在練習(xí)設(shè)計中，從簡單到復(fù)雜，逐步提升，讓學(xué)生體會成功的喜悅興奮中進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)，從而解決更難的問題。過河教 學(xué) 反 思“過河”這節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握有小括號算式的運算順序（要先算小括號里面的），重點又在一個先字。如何讓學(xué)生記住小括號里面的算式優(yōu)先計算呢？我想起聽過一節(jié)課，老師問小括號像什么？有一個同學(xué)說：小括號像女士，因為女士優(yōu)先。那位同學(xué)的回答給我留下了深刻的印象。所以今天這節(jié)課我就設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，問學(xué)生小括號的作用，引導(dǎo)學(xué)生說出“女士優(yōu)先”，這一巧妙的比喻，可以幫助學(xué)生記住運算順序。

29、 在教學(xué)中，存在這樣的問題：讓學(xué)生流露自已的觀念的機會太少。沒有充分發(fā)揮表揚和激勵功能，老師表揚和激勵性的語言太少了，在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙運用激勵性語言，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。從學(xué)生練習(xí)中看，部分學(xué)生對運算順序掌握得不夠熟練，對應(yīng)用題的分析不夠全面。 比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思 這部分內(nèi)容，有些概念學(xué)生容易混淆。如：“比”與“比例”；“解方程”與“解比例”。針對這一問題在教學(xué)時我主要采用比較和結(jié)合實例的方法幫助學(xué)生區(qū)別易混概念。在學(xué)比例時讓學(xué)生與解方程進(jìn)行比較，使學(xué)生知道解比例就是解方程，但解方程不一定是解比例。這部分教學(xué)最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)了把一個乘法等式改寫成八個比例的規(guī)律，如把340=

30、815改寫成比例式，先把340做外項，并且每個數(shù)都有兩次寫在最前面的機會，剩下的兩個數(shù)做內(nèi)項，再根據(jù)需要交換位置。即：3：（）=（ ）：40 8：（ ）=（ ）：153：（ ）=（）：40 8：（ ) = ( )：15 40：（ ）=（）：3 15:( ) = ( ):840：（ ）=（）：3 15:( ) = ( ):8有了規(guī)律，學(xué)生一學(xué)就懂。不再混淆，即省時又易懂，避免了重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象從事第一線英語教學(xué)四年的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思： 反思一、持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣 小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單*唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主

31、要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單*唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。 反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。 “不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁