新教材取消“精讀”與“略讀”課文的區(qū)分

1、新教材取消“精讀”與“略讀”課文的區(qū)分溫儒敏教授說：“閱讀教學的課型幾乎沒有變化，沒有節(jié)奏，全都處理成精讀精講，老是那一套反復進行，學生能不膩味？以分析性精講記憶為主的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣?！痹斐山虒W低效的問題很多，課型定位不清，教法不明，就是關鍵。之前我們對閱讀教學課型的認識是二分的：精讀課與略讀課。單從字面上看，這樣的劃分合理且到位。精讀課，老師教得要精；兒童學得要精。略讀課老師要少講，精講，甚至不講，兒童多實踐。教育部組織編寫的新的語文教材，在課型定位上做了調(diào)整，改為“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，增加“課外閱讀”，共同組成“三位一體”的

2、課型結構。明確定位課型，注重“教讀”和“精讀”的區(qū)別，直接影響著“自讀”“課外閱讀”兩課型的存在。1、教讀并非與原先的精讀割裂與對立。教讀，不摒棄精讀中的文本細讀，依然主張文本分析須細，做精，講透。教讀中融合了原先的“精”與“略”兩類課型之要義，讓兒童用所學的方法嘗試檢索信息，品味文意，揣摩文法，培植文心。全過程輔助以教師的“教”。教讀，顧名思義重在“教”，就是以教促“讀”。教學行為的目標指向兒童閱讀的方法，策略，趣味、能力、品質(zhì)，是以真正意義上的閱讀為核心的綜合素養(yǎng)提升。2、教讀注重教學內(nèi)容變革，在讀法上給予更多的指導。讀書方法多樣，劃分依據(jù)也不同。默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，都是兒童常

3、見慣用的方法。整體閱讀、厚書讀薄、口誦筆述、分類閱讀，比較閱讀等方法的習得，都可以通過教學實現(xiàn)。教讀課型的價值以及獨立性就體現(xiàn)在“教”上。教的內(nèi)容側重“方法”授予，教的意義在于改變兒童閱讀的情態(tài)，讓其在“自讀”與“課外閱讀”時能有法可依，得法用法解決問題。3、教讀主張不同的文體匹配不同方法。閱讀需依存文體。面對不同的文體，兒童如何生發(fā)感受，擁有獨特發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生異質(zhì)體悟，都要根據(jù)文體特征采用不同的方法、策略，無法用一種分析提煉的通用方法。這好比用“打普通球的方法”去打籃球、乒乓球、羽毛球。對文體關注的缺失，可以視為語文教學進步停滯的根本頑疾。4、教讀在課堂樣式呈現(xiàn)上也有變化。原先的精讀課堂，就是單篇幅教學的推進模式。一篇之后再一篇，形式的單一容易造成疲倦。教讀課型中則包容多種樣態(tài)。如：整本書閱讀教學、單元組合教學、主題教學、研究性閱讀教學等?！敖獭钡囊馕对跇討B(tài)變化上得以體現(xiàn)。在“教讀”課型認識后，“自讀”就很明白了。讓兒童自己讀，教師少教少干涉。讀得自然，即便一知半解也無妨，因為有“教讀”課進行專業(yè)，集中的補充?！罢n外閱讀”更是明朗化。課堂得法，形成閱讀習慣后，鼓勵兒童課外海量閱