信息化教學評價

1、精品文檔信息化教學評價（資料來源：信息化教育叢書，祝智庭主編量規(guī)集錦 - 信息化教學評價之實用工具閆寒冰）信息時代的發(fā)展對人類的學習產(chǎn)生著深遠的影響：其一，信息豐富多樣的表現(xiàn)形式改變了學習者對于世界的感知與理解；其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學習者之間的關系；其三，網(wǎng)絡的時空不限性改變了人類的學習方式。所有這些改變都在表明，信息技術正在成為教育改革中的一個不可或缺的因素。所謂信息化教育，就是指以現(xiàn)代化信息技術為基礎的教育形態(tài)。隨著信息時代的加速發(fā)展，這種模式的教育正在或已經(jīng)成為廣大中小學校以及教育改革工作者的主要實踐領域。在傳統(tǒng)形式的教育中，教師的任務是傳授知識，控制著學生對信息

2、的訪問，其結果必然是以教師為中心的教學。而在信息化教學中，教師不再（事實上也是不可能的）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際生活中的問題。也就是說，在信息化教學中，教學形式應該是以學生為中心的，學生承擔著自我學習的責任，他們的角色由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構者，并將最終被培養(yǎng)成為具有處理信息能力的、獨立的終身學習者。一、信息化教學評價與傳統(tǒng)教學評價之比較為了達到信息化教育的培養(yǎng)目標，其教學評價必須要與各種相關的教學要素相適應，從而也必然與傳統(tǒng)的教學評價迥然不同，其區(qū)別可以概括為以下五點。（一）評價目的不同傳統(tǒng)的教學評價側重于評價學

3、習結果，以便給學生定級或分類。評價通常包含根據(jù)外部標準對某種努力的價值、重要性、優(yōu)點的判斷，并依據(jù)這種標準對學生所學到的與沒有學到的進行判斷。為了評價學習結果，傳統(tǒng)的評價往往是正規(guī)的、判斷性的。而在信息化教學中，評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，用于評價學生應用知識的能力。關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規(guī)的、建議性的。1歡迎下載精品文檔（二）評價標準的制定者不同傳統(tǒng)評價的標準是根據(jù)教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統(tǒng)一的；而信息化教學強調(diào)學生的個別化學習，學生在如何學、學什么等方面有一定的控制權，教師則

4、起到督促和引導的作用?？ㄙ愄兀–sete）和詹（ Gentry ） （ 1995）甚至建議使用名詞“學生控制的教學”（learner controlled instruction）來代替這種以學為中心的教學，學生所“控制”的要素中也包括對“評價”的控制。為此，在信息化教學中，評價的標準往往是由教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。（三）對學習資源的關注不同在傳統(tǒng)教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或實驗性質(zhì)的評價出現(xiàn)。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛

5、，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學習中的介入，更使學習資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。在這種情況下，如何選擇適合學習目標的資源不僅僅是教師的重要任務，也是學生終身學習所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學評價中，對學習資源的評價受到更廣泛的重視。（四）學生所獲得的能力不同在傳統(tǒng)的教學評價中，學生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統(tǒng)教學中的教師一樣適時地對自己的學習提供評價是不可能的。因而，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，

6、培養(yǎng)學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。（五）評價與教學過程的整合性不同在傳統(tǒng)教學中， 評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動， 目的在于對學習結果進行判斷（見圖1）。而在信息化教學中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分（見圖2）。2歡迎下載精品文檔圖 1評價在傳統(tǒng)教學中的位置圖 2評價在信息化教學中的位置應該指出的是，

7、 雖然信息化的教學評價有著與傳統(tǒng)教學評價的種種不同之處，但在應用上并不是對立的。傳統(tǒng)教學評價關注結果，評價的客觀性強，而信息化教學評價關注過程和資源，評價時有助于發(fā)揮學生的主動性。兩者各有優(yōu)勢，一個成熟的教學設計者應該注意在實際教學中，將兩者結合起來應用，只有這樣才能達到有效的評價。二、信息化教學評價的原則在信息化教學中，以下一些評價原則將有助于達到評價目的，進而實現(xiàn)整個教學的目標。（一）在教學進行前提出期望達到的目標在信息化教學中， 學習的任務往往是真實的，而學生又具有較大的自主權和控制權。為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約（將在本講第三部分給予詳

8、細介紹）等方式使學生對自己要達到的目標有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。（二）評價要基于學生在實際任務中的表現(xiàn)在信息化教學中，教學的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關注學生在實際任務中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。3歡迎下載精品文檔（三）評價是隨時并頻繁進行的既然信息化教學中的評價是一個進行中的、嵌入的過程， 那么它也應該是隨時并頻繁進行的，目的是衡量學生

9、的表現(xiàn)與教學目標之間的差距，進而及時改變教學策略，或者要求學生改變他們的學習方法及努力方向。事實上，評價是促進整個學習發(fā)展的主要工具。（四）學生對評價進程和質(zhì)量承擔責任要發(fā)展自我評價能力，學生需要有機會制定和使用評價的標準，使他們在思考和反思中發(fā)展自身的技能。學生應該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進步？”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣?？”、“我們怎樣才能達到優(yōu)秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學生進行自評或互評，并使他們對評價的進程和質(zhì)量承擔責任。三、信息化教學評價的方法（工具）我們在前面已經(jīng)講過，信息化的教學評價主要關注的是學習過程

10、。雖然我們可以對傳統(tǒng)的評價方法，包括測驗、調(diào)查、觀察等進行改造，使之在葆有原有優(yōu)勢的基礎上， 盡可能滿足信息化教學評價的要求，但這些是遠遠不夠的。 信息化教學評價需要發(fā)展一些新的評價方法（工具）。這些評價方法（工具）包括：量規(guī)、學習契約、范例展示、電子學檔、概念圖、評估表。（一）量規(guī)量規(guī)（ Rubric ）是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。本書的主要目的就是通過豐富的量規(guī)范例，為廣大的中小學教師提供設計量規(guī)的第一手材料。在序篇的第二部分中將對量規(guī)進行具體介紹。（二）學習契約學習契約（ Learning Contract）

11、也稱為學習合同，是學習者與幫促者（專家、教師或學友）之間的書面協(xié)議或者保證書。這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。例如：當建筑設計師承擔一項設計時，委托人通常要就這項設計的具體要求及交付日期進行詳細的說明，并與設計師簽訂合約。待設計完成后，評價設計是否合格（設計師是否能拿到酬金）的主要依據(jù)將是這紙合約。由于學習契約允許學習者。4歡迎下載精品文檔控制自己的學習進程（如表一所示），從而在最大程度上滿足了學習者的個別化需要，又由于學生自己參與了保證書的簽訂，了解預期的工作任務，因而有助于學生在較長的時間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價自己的學習，保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學生的學習動機與學習熱情。當

12、然，學習契約也不一定總是給學生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對客觀的學習指標，如表二（已適當刪略）所示。表一：同伴輔導學習契約表二：自學式學習契約。5歡迎下載精品文檔（三）范例展示所謂范例展示（Example Presentation），就是在布置學習任務之前，向學生展示附合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。例如，在信息化的教學中，常常會要求學生通過制作某種電子文檔來完成學習任務，如多媒體演示文稿或網(wǎng)站等，教師所提供的范例一方面可以啟發(fā)和拓展學生的思路，另一方面還會在技術和主題上對學生的工作起到引導作用。科學的范例展示不但可以避免拖踏冗長或含糊不清的解釋，幫助學生

13、較為便捷地達到學習目標，還會對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找可參考的范例來規(guī)范自己的努力方向。（四）評定包所謂評定包（ Portfolio），又譯為檔案袋，是按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，這些材料借助信息技術得以很好的組織與管理。這種評定包在客觀上可有助于促進個人的成長，而學生也能在自我評價中逐漸變得積極起來。評定包中可包含各種形式的學習材料，如：錄像帶、書面文章、圖畫、計算機編程等。例如，一個藝術家的評定包可包含使用一系列藝術媒體和技術所創(chuàng)造的藝術作品、不斷進步的作品、最初的草圖和已完成的作品，還有報刊上刊登的教

14、師、學生和同行的評論。評定包使學生能在一段時間后檢查自己的成長，從而成為自身努力的更有見識、更善思索和善于反思的評估者。評定包提供具體的參考資料，憑借這些資料，教師能輔導和支持學習者達到自己的目的。在網(wǎng)絡化教育系統(tǒng)中，評定包的建立和維持可以自動進行，成為電子學檔，其中不但保持學生的學習蹤跡，還收集學生的電子作品。（五）概念圖概念圖（ Concept Map ）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識領域的組織。在識別與某一課題有關的概念后，學生可通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度，創(chuàng)建心理模式，以此識別和標識概念間的相互關系。學生可通過繪圖將概念聯(lián)系起來，以表征這些概念對于他們個人的意義。由于概念圖提供了對于知識豐富了解和區(qū)分概念的能力，因此，它們提供了對學生的理解和認知成長水平的有用的途徑。在實際應用中，教師可以和學生在進行“頭腦風暴”的基礎上織就一個概念圖，這一顯示主題和有關子主題的網(wǎng)對于學習活動的進行和評價有重要的意義，有助于學生以具體和有意義的方式表征概念。概念圖的另一個優(yōu)勢是它可以記錄人的思維過程（如頭腦風暴中的集體思維過程），這對于學生的反思十分有價值。6歡迎下載精品文檔圖