珠心算學習中的問題與對策教教你.doc

1、珠心算學習中的問題與對策教教你引言：在珠心算教學過程中，珠算是基礎(chǔ)，透過 實珠（算盤）的操作，讓學習者了解四則計算的變化 及方法。隨著技巧的熟練，學習者腦中的影像逐漸建 立，透過影像的仿真操作（虛盤）即產(chǎn)生心算的功能， 所以心算是珠算的咼級顯現(xiàn)。珠算與心算就如同人之 雙足，無法擇一獨行。珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其 視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā) 幼兒右腦潛能、促進思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風靡 全球、經(jīng)久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠 心算的教學與研究，在多年的實踐與理論分析中，我 們發(fā)現(xiàn)要使珠心算的價值得以最大程度的發(fā)揮、利用。 就必須緊密聯(lián)系幼兒發(fā)展

2、的實際情況與學習特點，有的放矢、有針對性的施以教學。在多年的實踐中，我 們發(fā)現(xiàn)幼兒在珠心算的學習中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問 題：一、興趣易產(chǎn)生難持久興趣是最好的老師。幾乎所有的教學都會從培養(yǎng) 幼兒學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，篳撥 作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算 題、生動活潑的教學等都足以引起4、5歲孩子對珠心 算學習的神往和激情。當他們剛走進課堂，面對小巧、 精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動， 拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于 言表。但進入真正學習、訓練階段后，他們真實的 4、 5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓練，則會令他 們開始的學習熱情減

3、退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、 恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時興趣 得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高。從 而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習動力，是 擺在教師面前的一個實際教學問題。二、個體成績顯著但差異過大一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學習、 訓練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績 表現(xiàn)在：對數(shù)字的理解、運用能力強；思維敏捷；記 憶力提高；意志力加強。隱性的則體現(xiàn)在：右腦 半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學習主 動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先 知后覺之分。何況每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不 盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思

4、維就略 遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有 的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些， 使每個孩子在珠心算學習中的成績，呈不平衡狀態(tài)。 從而，給教師的統(tǒng)一教學、制定目標帶來一定困難。 如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通 過學習，都能在不同程度上得以提高。呈現(xiàn)在教師面 前的一個嚴峻問題。三、有成功體驗但易產(chǎn)生畏難情緒通過一段時間的學習，每個幼兒地顯性成績都極 大的得到提高。當他們真實的發(fā)現(xiàn)自己計算能力高于 同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的 珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也 就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學科一樣，珠心算 也有其自身的學習難點

5、。尤其在湊五補十、減五進一 等的學習中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠 理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是 一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產(chǎn)生畏 難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學方法、創(chuàng)設 多途徑教學形式，給幼兒鋪設越過險阻的平臺、不斷 獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學策略。針對幼兒在珠心算學習中出現(xiàn)的問題，我們嘗試 應用了這么幾個對策，效果良好。一、以整合教育觀滲透各科教學現(xiàn)代教學觀已越來越重視各門學科的聯(lián)系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活 動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在 每個活動中滲透語言、美術(shù)、計算等多門學科的知識， 調(diào)

6、動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動 設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、 深入，教學環(huán)節(jié)一步步展開，目標一點點接近。讓幼 兒在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。 還有，特別是在撥珠訓練中，為避免幼兒對長時間， 單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同 時，賦予趣味性的兒歌。如：學習看珠認數(shù)4,我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱 鬧，來了 4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。 天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。 都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中， 輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系。既愉悅了心情， 又主動的獲得了知識。

7、更為主要的是：增強了他們對 珠心算學習的熱情與興趣。二、豐富教學形式促個別化學習 無庸質(zhì)疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小 成反比例的。現(xiàn)代教育觀認為，應該重視兒童的個別 差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個孩子都能在原有 基礎(chǔ)、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認知、思維等能力方面的差異，我們 遵循新綱要中個別化學習原則，在教學中，除了 新的知識點采用集體學習形式外，一般回避過去那種 教師一言堂、集體授課形式，采取分組學習、個別學 習形式。首先，為幼兒創(chuàng)設一個個別化學習的環(huán)境一 區(qū)域。讓幼兒在親自的實踐、練習到達自己的 最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源， 在大量

8、的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。 再次，根據(jù)各個幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動材 料。讓幼兒自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、 提高認識。可見，個別化的教學形式，在很大程度上 解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩 子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發(fā)展。三、分解教學難點于自信中探索俗話說：“欲速則不達” “心急吃不了熱鍋粥”。 珠心算的學習更是如此。如果單純追求結(jié)果幼兒心算能力的提高，而一味強調(diào)片面訓練。不顧及過程 中幼兒的反應，那么后果是不堪設想的。除讓幼兒在 珠心算學習中的熱情消失殆盡外，還極可能產(chǎn)生厭學、 拒學心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此， 對于珠心算學習中的難點，我們采取逐一分解一一小 步走、穩(wěn)步走的循序漸進法。尤其是在學習口訣中， 我們針對每一術(shù)語、詞義予以具休、詳細的分析、闡 述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣