語(yǔ)文園地二（優(yōu)質(zhì)教案）-.doc

1、語(yǔ)文園地二（優(yōu)質(zhì)教案）:語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過(guò)交流學(xué)習(xí)一些讀外國(guó)文學(xué)作品的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，學(xué)會(huì)對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。 2.留意作品中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并從中感知人物形象，找到人物精神的閃光點(diǎn)。 3.學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。 4.錘煉語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的夸張性，理解重要詞語(yǔ)的深刻涵義和表達(dá)作用，并發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)仿寫夸張性句子。 5.對(duì)比不同譯者筆下的文學(xué)名著語(yǔ)言，學(xué)會(huì)琢磨語(yǔ)言，體會(huì)各自語(yǔ)言的巧妙之處，交流自己的喜好感受。 6.理解并積累古人不同年齡的不同稱謂。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1.通過(guò)交流學(xué)習(xí)一些讀外國(guó)文學(xué)作品的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，學(xué)會(huì)對(duì)

2、書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。 2.留意作品中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并從中感知人物形象。 3.學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。 第一課時(shí) 一、回憶人物形象 1.世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人。 本組課文讓我接觸了一些外國(guó)文學(xué)作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長(zhǎng)篇小說(shuō)中的人物形象，都在世界文學(xué)史上占有重要地位，成為某一類人物的典范代表，讓我們大家一起來(lái)回憶一下。 2.學(xué)生回答，教師板書：魯濱孫、湯姆索亞、尼爾斯。 二探究人物的評(píng)價(jià)方法 （一）從作品情節(jié)評(píng)價(jià)人物 1.下面請(qǐng)同學(xué)們觀察一段由課本上摘錄的話，仔細(xì)品味一下課文中描寫了一個(gè)

3、怎樣性格的湯姆索亞？ 出示段落：“湯姆躺在一張沙發(fā)上.直到風(fēng)箏線不夠用了為止。” 2.學(xué)生歸納反饋：充滿虛榮心的湯姆。 3.你還能從課文的那些情節(jié)中的找出不一樣湯姆？ 學(xué)生從課本內(nèi)容中，找出具體內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受。 4.師總結(jié)歸納：引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，從具體的情節(jié)中，學(xué)會(huì)對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。（板書：作品情節(jié)） （二）從人物描寫評(píng)價(jià)人物 1.下面請(qǐng)同學(xué)們觀察一段由課本上摘錄的話，仔細(xì)品味一下課文中描寫了一個(gè)怎樣的桑娜？ 出示段落：桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里.讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好” 2.學(xué)生歸納反饋。 3.你還能從我們學(xué)過(guò)的課文中找出類似的人物描

4、寫嗎 ？ 學(xué)生從課本內(nèi)容中，找出具體內(nèi)容，說(shuō)出自己的看法。 5.總結(jié)歸納：留意作品中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并從中感知人物形象,找到人物精神的閃光點(diǎn)。（板書：人物描寫） （三）多方位評(píng)價(jià)人物。 1.下面請(qǐng)同學(xué)們觀察一段由課本上摘錄的話，仔細(xì)品味一下課文中描寫了一個(gè)怎樣的尼爾斯？ 出示段落：“尼爾斯心里想：父母從教堂回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見(jiàn)了，他們會(huì)傷心的。” 你從中看到了一個(gè)怎么樣的尼爾斯？跟我們平時(shí)認(rèn)識(shí)的尼爾斯一樣嗎？ 2.學(xué)生歸納反饋。 3.你還能舉出其他的人物嗎？ 4.總結(jié)歸納：學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。每個(gè)人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。（板書：多方位、多角度） 三、

5、拓展研析 1.首先，我們來(lái)個(gè)小測(cè)驗(yàn)，測(cè)測(cè)大家的觀察力如何?請(qǐng)大家欣賞下面的圖畫，認(rèn)真觀察，猜猜圖中的人物分別是誰(shuí)？ 學(xué)生自由歸納，教師解答。 同學(xué)們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)幾幅靜態(tài)的圖片來(lái)確定人物的呢？ 明確概念：通過(guò)人物具有獨(dú)特個(gè)性的外貌。外貌描寫就是對(duì)人物的面容、神態(tài)、表情、衣著、姿勢(shì)等的描寫。下面就請(qǐng)大家根據(jù)靜態(tài)的文字來(lái)猜猜人物吧！2.猜猜他是誰(shuí)。學(xué)生歸納猜測(cè)。 這段文字中的魯迅和前段文字所描寫的魯迅有何不同之處？ 學(xué)生歸納。 明確概念：學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。每個(gè)人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。 3.看文猜人，請(qǐng)同學(xué)看下列例文，分析人物的性格和作者描寫中側(cè)重的部分。學(xué)生歸納、分析。 歸

6、納知識(shí)點(diǎn)：抓住特點(diǎn),描寫重點(diǎn),體現(xiàn)個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，從具體的情節(jié)中，學(xué)會(huì)對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。 4.討論閱讀方法 下面我們就來(lái)討論，有哪些好的閱讀方法，可以更好地評(píng)價(jià)人物，感知人物形象，能夠讓我們走進(jìn)經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品。 （1）小組討論 （2）全班交流 （3）各小組代表發(fā)言，全班共同總結(jié)： A通過(guò)交流學(xué)習(xí)一些讀外國(guó)文學(xué)作品的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，學(xué)會(huì)對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。 B.留意作品中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并從中感知人物形象,找到人物精神的閃光點(diǎn)。 C.學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。每個(gè)人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。 D選擇后要盡可能讀完整作

7、品，可采取見(jiàn)縫插針式的閱讀方式，有時(shí)間就讀，連續(xù)幾天讀完一部，能夠感知人物形象的全面性。 E在開(kāi)始閱讀一部作品前，可以先瀏覽作家生平簡(jiǎn)介、譯者的話、序言、后記和內(nèi)容簡(jiǎn)介等，把握主要內(nèi)容后再開(kāi)始閱讀。這樣能夠更好的把握人物的性格特征。 四、課堂小結(jié) 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：描寫人物,假若只就人的共通之點(diǎn)來(lái)寫,則只能保存人的類型,不能表現(xiàn)出某一個(gè)人。要表現(xiàn)出某一個(gè)人,須抓住他給予我們特殊的印象。我們可以多聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的外國(guó)名著，運(yùn)用外國(guó)文學(xué)作品的閱讀方法，感知人物形象，發(fā)現(xiàn)人物的閃光點(diǎn)，交流自己的想法與感受。 第二課時(shí) 詞句段的運(yùn)用 一.讀一讀, 你發(fā)現(xiàn)了什么 富得（流油） 氣得（火冒三丈） 思念（一日三

8、秋） 窮得（揭不開(kāi)鍋） 1.先讓學(xué)生自由讀一讀例句，重點(diǎn)讀讀括號(hào)里的詞語(yǔ)。 2.想一想, 你明白了哪些詞語(yǔ)的意思3.請(qǐng)小組合作，讓學(xué)生用形象的動(dòng)作或語(yǔ)言解釋詞語(yǔ)的意思 4.請(qǐng)學(xué)生談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么，括號(hào)里的詞語(yǔ)部分有什么共同的特點(diǎn)。 小結(jié):括號(hào)里的詞語(yǔ)部分都運(yùn)用了夸張的修辭手法。（板書：1.修辭手法：夸張） 二.再讀一讀, 說(shuō)說(shuō)下列句子的表達(dá)效果 1.教師簡(jiǎn)單介紹”夸張”:夸張是為達(dá)到某種表達(dá)需要，對(duì)事物的形象,特征，作用，程度等方面著意擴(kuò)大或縮小的修辭方式.2.讀下面的例句, 感受三句話表達(dá)的意思，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，又什么不同的地方，并提出疑問(wèn)。 (第一句和第三句分別使用擴(kuò)大夸張.第二句

9、也使用了縮小夸張,讓我們知道了春節(jié)馬上就要到了，時(shí)間的緊迫性。) 3.學(xué)生品句子,請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)夸張的作用是什么? 夸張的作用: A.揭示本質(zhì)給人以啟示 B.烘托氣氛,增強(qiáng)感染力 C.增強(qiáng)聯(lián)想,創(chuàng)造氣氛.教師提醒應(yīng)該注意的地方.A.夸張不是浮夸, 不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù).B.夸張不能和事實(shí)距離過(guò)近.C.夸張要注意文體特征, 如科技說(shuō)明文, 說(shuō)理文章就很少使用夸張手法,以免歪曲事實(shí).4.學(xué)生從后面的詞語(yǔ)中選擇一兩個(gè)，發(fā)揮想象，運(yùn)用夸張的修辭手法，仿寫句子。 盼望 餓 安靜 喜歡 厚 學(xué)生匯報(bào)，全班交流，看其是否正確運(yùn)用夸張的修辭手法。 三、品味句子，探究研析 1.先讓學(xué)生自由讀一讀三組例句，重點(diǎn)對(duì)比

10、不同譯者筆下的湯姆索亞歷險(xiǎn)記中表達(dá)意思一致的句子。 2.想一想, 你更喜歡哪一個(gè)，為什么？ 3.請(qǐng)小組合作，讓學(xué)生用形象的動(dòng)作或語(yǔ)言解釋自己喜歡的原因。 4.請(qǐng)學(xué)生談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么，課文中采用的是哪一種語(yǔ)言，與你的有什么不同，哪一種更好？好在哪里？ 小結(jié): 語(yǔ)言表達(dá)是否連貫，語(yǔ)意是否清晰，語(yǔ)言是否精煉。 （板書：2.錘煉語(yǔ)言：連貫，清晰，精煉） 四、日積月累 1.小組交流合作：古人不同年齡稱呼的有何由來(lái)？（板書：3.古人年齡稱謂） 2.小組進(jìn)行匯報(bào)，全班交流。 13歲：豆蔻年華。豆蔻是一種初夏開(kāi)花的植物，初夏還不是盛夏，比喻人還未成年，故稱未成年的少年時(shí)代為“豆蔻年華”。 15歲：及笄j之

11、年。笄，本來(lái)是指古代束發(fā)用的簪子。古代女子一般到15歲以后，就把頭發(fā)盤起來(lái)，并用簪子綰住，表示已經(jīng)成年?！凹绑恰奔茨隄M15歲的女子。 20歲：弱冠之年。年滿20歲的男子。古人二十歲行冠禮，以示成年，但體猶未壯，故稱“弱冠”。 30歲：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲”。（論語(yǔ)為政）所以后代稱30歲為“而立之年”?！?40歲：不惑（不惑之年）。指男子40歲?？鬃釉唬骸拔崾形宥居趯W(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（論語(yǔ)為政） 50歲：知天命之年，指五十歲。 60歲：花甲之年?；祝何覈?guó)古代用干支記時(shí)間。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照順序搭配成六十個(gè)單位，通常就叫作“六十花甲子”，也稱“花甲”。把這種記時(shí)間的詞語(yǔ)移用到記人的年齡上，就以“年屆花甲”或“花甲之年”來(lái)指人到60歲了。 70歲：古稀之年。杜甫有詩(shī)曰：“酒債尋常行處有，人生七十古來(lái)稀?！焙笕司投嘁来嗽?shī)，稱70歲為“古稀之年”。 80-90歲：耄mo耋di之年。 100歲：期頤之年：指百歲高壽。禮記曲禮上：“百年曰期頤?！编嵭ⅲ骸捌?，猶要也；頤，養(yǎng)也。不知