閆馬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革小結(jié)new

1、閆馬小學(xué)20092010學(xué)年度第二學(xué)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革階段小結(jié)2010年7月閆馬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革階段小結(jié)半年的課題研究，在不斷的探索與實(shí)踐中，我們?nèi)w成員對(duì)課堂教學(xué)改革中的小組合作探究學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、明確了小組合作探究學(xué)習(xí)的意義小組合作探究學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教

2、學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。二、了解了小組合作探究學(xué)習(xí)中教師的作用小組合作探究學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：1、在開展小組合作探究學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊

3、（與課題不相干的交談）；冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作探究學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。3、小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。三、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的

4、最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作探究學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。但異質(zhì)分組也會(huì)帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學(xué)生也是消極的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，學(xué)生的合作效果會(huì)更好。比如學(xué)習(xí)任

5、務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結(jié)論，這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。四、掌握了小組合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)小組合作探究學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作探究學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。1、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師放了一段在學(xué)校餐廳拍攝的同學(xué)們選擇不同食品的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)分別選擇米飯、面條、水餃、漢堡的人數(shù)，并制

6、成扇形統(tǒng)計(jì)圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計(jì)好了嗎？學(xué)生搖頭。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)吃米飯的人數(shù)，有的數(shù)吃面條的人數(shù)，有的數(shù)吃水餃的人數(shù)，有的數(shù)吃漢堡的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師要求學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話，學(xué)有困難的就無(wú)所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來，以好帶差，在討論中碰撞

7、出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。此外，在意見不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作探究學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。五、明確了小組合作探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題1、小組合作探究學(xué)習(xí)不能停留在形式上近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)

8、生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與小組合作探究學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再

9、分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作探究學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。六、了解評(píng)價(jià)在小組合作探究學(xué)習(xí)中的重要意義評(píng)價(jià)是小組合作探究學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中；激勵(lì)功能：通過評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。在學(xué)習(xí)近視眼的形成時(shí)，要求調(diào)查我校近視眼的學(xué)生人數(shù),有這樣一個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集全校三個(gè)年級(jí)的近視人數(shù)。一位組員說可以趁大家在操場(chǎng)上做操時(shí)數(shù)戴眼鏡的人數(shù)，其他組員馬上反對(duì)，這個(gè)方法不準(zhǔn)確，因?yàn)橛行┙暤娜俗霾俨淮餮坨R。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個(gè)方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵(lì)這個(gè)小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們