課題結(jié)題報(bào)告.doc

1、中學(xué)歷史教學(xué)中有效利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)史料分析能力的研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景1. 新課標(biāo)下高考考試的客觀需要回顧 2012 年江蘇高考?xì)v史試題，整份試卷材料非常豐富，在 20 道選擇題中有 18 道使用 材料。給我們的直觀感受是新材料、新情境。受高考試題的影響，高中歷史教學(xué)中，幾乎每 節(jié)課都會(huì)有一定量的史料分析的環(huán)節(jié)，為了取得最佳訓(xùn)練效果，都想尋找新材料、有創(chuàng)新思 維的經(jīng)典史料。到底什么樣的史料才是經(jīng)典史料，是困惑高中老師的一個(gè)重要問題。其實(shí)， 高中歷史教材中存在大量的非連續(xù)性文本，有圖表、有重大歷史事件的名人語錄，有典籍、 民謠。它們是經(jīng)專家學(xué)者反復(fù)斟酌后選用的, 具有一定的普適性

2、和較高的教學(xué)價(jià)值 , 是史料教學(xué)的首選。充分運(yùn)用教材中的非連續(xù)性文本，對(duì)學(xué)生閱讀連續(xù)性文本、進(jìn)行各種史料分析有 著不可或缺的過渡和拓展作用。2. 信息時(shí)代學(xué)生終身成長的需要?dú)v史教材中大量非連續(xù)性文本是教材的有機(jī)組成部分， 它注重從學(xué)生的思維特點(diǎn)、 思維習(xí) 慣、思維能力、思維過程來展示歷史事件的發(fā)展變化過程。所以加強(qiáng)對(duì)教材中非連續(xù)性文本 的開發(fā)和研究運(yùn)用，對(duì)于極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史思維能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)史 料分析的興趣，有著極大的意義。二、課題要解決的問題 在歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性將越來越突出?？梢哉f，幾乎每一節(jié)歷史課， 都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。近幾年來的高考命題改革，作

3、為一種重要的能力考查目標(biāo)，史料分 析的色彩和比重在試卷中越來越顯著，幾乎是沒有史料無以成題。如何培養(yǎng)學(xué)生分析史料的 能力，需要教師仔細(xì)甄別，挑選經(jīng)典史料，費(fèi)盡心思。其實(shí)教材中大量的非連續(xù)性文本，就 是最佳的史料：歷史人物圖、政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖、器物圖、名勝古跡圖、歷史地圖、數(shù) 字統(tǒng)計(jì)圖、文字史料等等。如何充分利用這些非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，是 我們這個(gè)課題所要解決的重要問題。三、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀 非連續(xù)性文本對(duì)史料分析能力的培養(yǎng)這個(gè)課題是由英國的歷史教學(xué)界首倡的。20 世紀(jì) 50、60 年代英國的歷史教學(xué)界出現(xiàn)了歷史科的 “無用且無聊 的教育危機(jī) ,面對(duì)困境 ,

4、他們掀起了 一股“新歷史科” 的思潮。 那么如何獲得歷史知識(shí)呢 ? 舉措之一是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值。 他們認(rèn)為，史料教學(xué)（大部分是非連續(xù)性文本）關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。非連續(xù)性文本更 適合低齡學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。如今這場改革已堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年， 不僅贏得了學(xué)生的歡迎和社會(huì)的贊同，而且，英國的歷史科教育也徹底擺脫了危機(jī)。我國對(duì)非連續(xù)性文本在學(xué)科教學(xué)整合的研究從2012年火熱興起， 2012年相關(guān)論文 29 篇，2012 年以前還少人問津。 這些研究大多集中在小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本的閱讀和小學(xué) 數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本的試題，對(duì)高中歷史教學(xué)中非連續(xù)性文本和史料分析整合的研究還沒

5、有。 但對(duì)教材史料的研究運(yùn)用早已隨著高考和新課程改革的需要迅速發(fā)展，教材史料主要分成多 段材料的連續(xù)性文本和簡潔明快、信息量涵蓋廣泛的非連續(xù)性文本。對(duì)非連續(xù)性文本的研究 使用在追求高分?jǐn)?shù)的功利形勢下已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。四、課題研究的實(shí)踐意義 大部分教師認(rèn)為既然教材上有了相關(guān)的史料， 學(xué)生自己看就可以了。 其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的 想法。教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)， 而且是經(jīng)過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的，我們應(yīng)該充分的利用。如果忽視了教 材史料的運(yùn)用，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其 他的資料，便是舍近求遠(yuǎn)，效果

6、也會(huì)大打折扣。非連續(xù)性文本的有效運(yùn)用，既能方便有效利 用教材，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性閱讀的興趣，有利于學(xué)生對(duì)史料分析能力的提高。五、完成課題的可行性分析（一）課題是在充分考慮我校學(xué)生的實(shí)際情況和高考大環(huán)境下提出的， 符合當(dāng)前素質(zhì)教育、 課程改革的方向，旨在提高學(xué)生分析史料的興趣、提高學(xué)生綜合思維能力，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性 較強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。（二）本課題研究目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過程與目標(biāo)都很明確， 完成課題的可行性有充分保障。（三）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的教師有一定的教育理論、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 善于進(jìn)行理論總結(jié)， 對(duì)課題有 一定的研究能力。六、主要概念及課題的界定 課題的核心概念及其界定1

7、. 非連續(xù)性文本：是一個(gè)新鮮詞匯，它來自國際“ pisa ”閱讀素養(yǎng)測試項(xiàng)目。連續(xù)性 文本，是由句子和段落構(gòu)成的文本。比如，大段的教材陳述。非連續(xù)性文本，包括圖表、表 格、清單。當(dāng)前，非連續(xù)性文本越來越多的在高考試卷中出現(xiàn)，尤其對(duì)于高中的史料分析， 這就需要增加非連續(xù)性文本的閱讀機(jī)會(huì)，提高我們的史料分析能力。2. 史料分析： 在教學(xué)過程中， 科學(xué)地使用史料， 引導(dǎo)學(xué)生解讀史料， 在分析史料的基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論， 這就是史料分析。 與“基礎(chǔ)知識(shí)” 目標(biāo)相比，“史料分析” 更具歷史學(xué)科特點(diǎn)， 是讓考生“做一點(diǎn)歷史家所做的事，學(xué)習(xí)歷史家的論證過程”。3. 二者之間的關(guān)系： 史料分析， 既有直線型的連

8、續(xù)性文本大段的文字陳述， 更有涵蓋 信息量更多、知識(shí)點(diǎn)碎化的非連續(xù)性文本。歷史教材中各種表格數(shù)據(jù)、人物插圖、典籍、筆 記、碑文、民謠等。這些都可以部分的拿來作為非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本簡潔、信息涵 蓋量大，需要讀懂吃透才能更深入的理解其內(nèi)在涵義，這和史料分析對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、辨析、論 證的思維要求殊途同歸。七、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、研究的方法 課題研究的目標(biāo)：1 通過對(duì)教材中非連續(xù)性文本的搜集分析，分類整合，尋求有效利用非連續(xù)性文本的教 學(xué)策略，進(jìn)而指導(dǎo)教師的歷史教學(xué)工作。2 通過對(duì)高中歷史教材中非連續(xù)文本的研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣，進(jìn)而 提高史料分析的能力。課題研究的內(nèi)容：1.

9、搜集統(tǒng)計(jì)歷史教材中非連續(xù)性文本的分布， 這些文本一般都具有直觀性、 具體性、 生動(dòng)性、形象性、實(shí)證性、典型性、可讀性、探究性、趣味性等特點(diǎn), 分析非連續(xù)性文本有效利用的具體情況。2 通過歷史組的教研活動(dòng)，公開課示范課等形式，研究教師在課堂教學(xué)中非連續(xù)性文本 的運(yùn)用情況，分析成功運(yùn)用非連續(xù)性文本的教學(xué)案例，探究非連續(xù)性文本與史料分析能力的 關(guān)系，探尋有效運(yùn)用非連續(xù)性文本的策略。課題研究的方法：1. 行動(dòng)研究法。進(jìn)入新課程教學(xué)的全體教師都是課題研究的實(shí)施者， 課題組成員成員既是課題的指導(dǎo)者也 是課題的實(shí)施者， 在行動(dòng)研究過程中研究， 在研究狀態(tài)中行動(dòng)， 注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合。2. 文獻(xiàn)資料法

10、收集國內(nèi)外有關(guān)課堂運(yùn)用非連續(xù)性文本的研究成果，指導(dǎo)課題研究。3. 調(diào)查法采用問卷、座談等方法 了解學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)中利用非連續(xù)性文本的意見， 收集一線教師對(duì)非連續(xù)性文本與史料分析的反思和困惑。4. 案例研究法結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)踐， 收集優(yōu)秀教學(xué)案例， 進(jìn)行客觀、 深入的研究分析和推廣， 不斷提 非連續(xù)性文本與史料分析的整合能力。5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題組以及研究者個(gè)體對(duì)研究過程中的體會(huì)與得失進(jìn)行回溯性的研究， 探求 非連續(xù)性文本與史料分析整合的最優(yōu)化。課題研究的主要觀點(diǎn)：處理教材中非連續(xù)性文本等資料時(shí)的方法：1. 明確定位， 認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的不同功能。 紀(jì)實(shí)的照片、 量化的表格等都有體現(xiàn)史實(shí)

11、的 不同功能。2. 提出問題， 提高學(xué)生的觀察力。 提問的目的是： 訓(xùn)練學(xué)生觀察漫畫、 表格等非連續(xù)文本 的能力，捕捉發(fā)現(xiàn)重要信息。提問有一重要前提，即設(shè)問的目的和任務(wù)是什么，有的放矢。 通過這樣的設(shè)問讓學(xué)生在此中掌握觀察技巧，進(jìn)而形成解讀史料的能力，授之以漁，為以后 學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)提供方法。3. 通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生感受，體驗(yàn)、探究歷史。首先要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，利用所學(xué)歷史 知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)作出判斷。其次以圖引思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖片內(nèi)涵，尋找歷史現(xiàn)象背后 的原因。在此中，教師的提問是起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用的問題，必須有思維度和訓(xùn)練能力的目 的。選用教材中非連續(xù)性文本作為史料教學(xué)必須堅(jiān)持的原

12、則：1. 能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解， 提高學(xué)習(xí)興趣。 非連續(xù)性文本作為一種直觀而抽象的歷史現(xiàn) 象的呈現(xiàn)手段，其直觀性，易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解；其抽象性，具有知識(shí)量大， 信息豐富，能夠總攬全局，運(yùn)用得當(dāng)，可引起學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)深入探究問題。2. 能培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、 量化能力。 尤其是非連續(xù)文本中的地圖和表格在訓(xùn)練這兩個(gè) 能力上有舉足輕重的作用。3. 能展拓學(xué)生視野， 提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。 這方面體現(xiàn)在史地不分家， 文史哲不分家， 只要 能拓展視野的，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的非連續(xù)性文本皆可入選其中。八、課題研究過程、成果分析與課題反思1 研究過程（1）整合相關(guān)材料，設(shè)計(jì)問卷，針對(duì)高一新

13、生展開問卷調(diào)查。 調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及到學(xué)生對(duì)教材中、 教材外的非連續(xù)性文本的興趣， 以及教材中和教材 外連續(xù)性文本的關(guān)注等幾個(gè)方面 ,共發(fā)放問卷 240 份左右 ,回收有效問卷 235 份,達(dá)到 99%,接 近高效樣本。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本尤其是教材外非連續(xù)性文本更有 興趣，尤其是漫畫和名人軼事更關(guān)注。 對(duì)教材中非連續(xù)性文本的興趣并不高 , 選擇有興趣一般 的占到了 54.04%; 選擇很感興趣只占到 10.95%; 選擇比較感興趣的有 31.24%; 不感興趣占到 3.77%。由于對(duì)教材中非連續(xù)性文本熟視無睹， 因此學(xué)生對(duì)教材中非連續(xù)性文本的解讀效果更 不理想。通過調(diào)查研

14、究，從中摸清了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本中漫畫與圖表的興趣及喜歡獵奇的 心理特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理上的疏導(dǎo)，關(guān)注對(duì)教材中非連續(xù)性文本的創(chuàng)新運(yùn)用，以及適時(shí) 補(bǔ)充教材外原始文本的史料。提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的興趣。（2）搜集理論知識(shí)和對(duì)教材中非連續(xù)性文本就行整理歸類通過知網(wǎng)等工具， 搜集有關(guān)非連續(xù)性文本的相關(guān)理論知識(shí)和運(yùn)用的案例， 提高課題研究的 理論水平。并通過人員分工，對(duì)必修歷史三本和選修歷史兩本教材中的非連續(xù)性文本的史料 進(jìn)行分類整理，形成專題研究。（3）對(duì)教材中的非連續(xù)性文本史料進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，撰寫運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行史料分析 的案例，制作課件。通過實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行反思。上課前， 把非連續(xù)性文本以自學(xué)

15、質(zhì)疑、 活動(dòng)探究、 知識(shí)鏈接等方式糅合在學(xué)案中， 引起學(xué) 生對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)注。如三民主義的自學(xué)板塊，既利用了教材中的時(shí)局圖、同盟會(huì) 的會(huì)員證，又適時(shí)添加了清政府近代與西方國家簽訂的 500 多個(gè)條約和賠款的數(shù)額等簡短史 料，用圖說歷史的方式替換掉填空題式的基礎(chǔ)知識(shí)整理。圖文并茂、簡短精悍的非連續(xù)性文 本立刻引起學(xué)生的極大興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課堂中在分析運(yùn)用這些非連續(xù)性文本時(shí)， 強(qiáng)調(diào)它們?cè)诮滩闹心捻撃膫€(gè)位置， 再次引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)教材中非連續(xù)性文本的關(guān)注并通過朗讀、發(fā)問等方式仔細(xì)揣摩非連續(xù)性文本，提高學(xué)生的 史料分析能力。課后組建歷史社團(tuán)。 把學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的興趣從對(duì)教材中的運(yùn)

16、用到創(chuàng)新制作， 通過比 賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫漫畫、制作表格的興趣。（4）材料整合與分析針對(duì)教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本史料的運(yùn)用情況分析并加以總結(jié)， 歸納篩選，找出經(jīng)驗(yàn)和不足， 不斷調(diào)整，并做好跟蹤記錄。2. 研究成果：本課題的研究成果主要包括非連續(xù)性文本整理專欄和研討課、 非連續(xù)性文本教學(xué)實(shí)踐的案 例分析、以及非連續(xù)性文本的讀書筆記和論文。下面對(duì)其逐一進(jìn)行簡單介紹。（1）非連續(xù)性文本整理專欄和研討課本專欄依托歷史必修一、 二、三和選修歷史重大改革、 重要人物評(píng)說共五本教材， 通過查 閱教材，對(duì)教材中的非連續(xù)性文本進(jìn)行了收集、整理，由于材料眾多，為了避免雜亂之嫌， 按課程順序進(jìn)行整理。并通過研討課的方式和

17、組內(nèi)同事共同探討非連續(xù)性文本的運(yùn)用情況。（2）運(yùn)用非連續(xù)性文本的教學(xué)案例依據(jù)教學(xué)需要， 在教學(xué)中利用非連續(xù)性文本進(jìn)行史料分析的案例很多， 組內(nèi)進(jìn)行交流分析 的主要有羅斯福新政 、美國 1787 年憲法等。其中羅斯福新政一課中筆者著重探究 漫畫在史料分析中的作用。 而美國 1787 年憲法著重探究表格和圖示在史料分析中的實(shí)效。（3）讀書筆記 通過大量的閱讀，使我對(duì)非連續(xù)性文本與史料分析的整合這一課題有了更深的理論認(rèn)識(shí)， 雖然課題是新的，但內(nèi)涵實(shí)際上在我們的教學(xué)中早已熟悉，對(duì)教材中插圖表格的運(yùn)用分析也 在教學(xué)中時(shí)有運(yùn)用，只是不夠系統(tǒng)，隨意性很大。通過閱讀，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)教材中非連續(xù)性 文本挖掘運(yùn)用的

18、重要意義。對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用。在課題研究過程中，筆者 還閱讀了 智慧課堂： 史料教學(xué)的方法與策略 ，對(duì)史料教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)， 對(duì)課堂教學(xué)的 歷史意識(shí)有了進(jìn)一步提高。（4）論文鑒于非連續(xù)性文本域史料分析的整合運(yùn)用， 筆者撰寫了 媒介素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)融合路 徑探析等相關(guān)論文，為非連續(xù)性文本與史料的結(jié)合向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3. 課題研究的成效（1）學(xué)生受益在學(xué)期開始初期，對(duì)高一新生進(jìn)行了一次“歷史學(xué)習(xí)中非連續(xù)性文本興趣問卷調(diào)查” ，了 解學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的態(tài)度。大部分學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本沒有興趣，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是背 背提綱，記記筆記。對(duì)于史料分析，一籌莫展，無從下手。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)非 連續(xù)性文本充滿了濃厚的興趣，對(duì)史料分析也不再害怕了。由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知 識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 歷史社團(tuán)組建后，很多同學(xué)有這么一個(gè)感受：就是以前 學(xué)習(xí)歷史只是書本上的條條杠杠，是死的無用的知識(shí)。對(duì)史料分析題，就是照抄材料中的句 子，瞎說一氣。而通過對(duì)非連續(xù)性文本中的漫畫及名人日記等的的搜集解讀，他們意識(shí)到學(xué) 習(xí)歷史不再是枯燥無味的，是非常有意思的，對(duì)當(dāng)下報(bào)紙雜志中的非連續(xù)性文本多了一份歷 史的審視意識(shí)?？创龁栴}更客觀、更成熟。