教師教研活動個人工作總結(jié).doc

1、教師教研活動個人工作總結(jié)教師教研活動個人工作總結(jié)為更行之有效地推進、深化我園課程改革實驗工作，全面提升幼兒園教 育教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期我園教研工作主要從每位教師的實際出發(fā)，堅持以教 育科研和教學(xué)改革實驗為主要形式、渠道、方法，確立了 “以教師發(fā)展促 幼兒成長”的園本管理理念，讓每位教師都能盡情地發(fā)揮自己的專業(yè)特 長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學(xué)實踐研究的主人。一、加強教研組的建設(shè)與發(fā)展，讓教師在團隊合作中得到提升教研組是開展園本培訓(xùn)的實體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師 明確專業(yè)化發(fā)展的方向。在期初，幼兒園首先把本學(xué)期師資隊伍建設(shè)的目 標(biāo)明確地向數(shù)學(xué)及心理咨詢教研組的組長及成

2、員提出來，把“如何使自己 成為名牌教師”作為本學(xué)年度教師專業(yè)化發(fā)展的追求目標(biāo)，各教研組的組 長根據(jù)市、區(qū)計劃及幼兒園實際，為本組成員制定了與其配套的目標(biāo)與措 施，并得到了成員們的呼應(yīng)。例如：數(shù)學(xué)教研組成員馮新、文璇、淑萍作 為試驗班的教師，在課題“幼兒數(shù)學(xué)科學(xué)化的研究”大膽引用皮亞杰建構(gòu) 主義理念并結(jié)合配套教具，進行“幼兒建構(gòu)式數(shù)學(xué)”的實踐與研究，得到 家長的好評。淑萍老師還在“3 5年青年教師開課匯報”中以建構(gòu)式數(shù)學(xué) 活動一一小熊請客，獲得同行教師及教研室林卉老師的一致好評。其次，幼兒園在本學(xué)期召開了 2次教研組建設(shè)與發(fā)展經(jīng)驗交流會，各教 研組在期初先交流教研計劃、成員實踐分配、小課題計劃；

3、在期中進行經(jīng) 驗的分享交流會，學(xué)習(xí)借鑒成功的經(jīng)驗；分析梳理失敗的案例，并提出解 決策略。例如：心理咨詢教研組的教師課題開展的進程十分順利，為什么？ 因為每位教師的教育投入非常大，在教研活動過程中，每位教師都能積極 參與，對每一個問題都能發(fā)表自己的見解，有一種討論的氛圍，對一個問 題的討論往往能有深度的進行。及時的經(jīng)驗交流分亨有效地提升了教研組 的建設(shè)和發(fā)展。二、有效開展群眾性教育科研，讓教師在研究中實現(xiàn)超越開展群眾性教育科研是廣大教師對未知領(lǐng)域的探索，對自身實踐的研 究，對傳統(tǒng)角色的超越，對于形成研究型的教師群體有著不可或缺的催化 作用。1、從問題到課題，提升教師的問題意識和解決問題的能力第一

4、線的教師從事教育科研的重點并不在于對教育理論的研究，而是側(cè) 重于對教的問題和學(xué)的問題的研究。這要求教師帶著問題去分析、去嘗試、 去提高解決實際問題的能力和效果，這種行動研究的過程十分有利于教師 的專業(yè)化成長。例如：本學(xué)期幼兒園嘗試進行幼兒“分宇閱讀”的教學(xué)實 踐，一開始教師們通過簡單的2次理論培訓(xùn)并未真正掌握指導(dǎo)幼兒進行分 享閱讀的竅門，大部分教師不得其門而入。因此，我們請姐妹園有經(jīng)驗的 一線老師現(xiàn)身說法，教師們提出自己在實踐中的困惑與問題，并一起進行 分析與解答，心理咨詢教研組的教師們更是以客觀的心理咨詢學(xué)角度去剖 析教材。一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解。教師們開始在教學(xué)實踐 中養(yǎng)成帶著

5、問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使自 己成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教 育思想和方法指導(dǎo)實踐的研究型教師2、從經(jīng)驗到實踐，提升教師的積累意識與能力即時即事的研究是群眾性教育科研追求的境界，又是研究型教師群體得 以建成的基礎(chǔ)。我們在不斷的實踐中認(rèn)識到從事教育科研更重要的是在教 育教學(xué)實踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進行歸納和總結(jié)。例如：本 學(xué)期我園推選了林玉芬老師參加市舉行的“創(chuàng)新大賽”，在9月份片區(qū)舉 行的說課選拔賽中，我們要求林老師針對自己在首次說課中的表現(xiàn)先進行 自我的剖析，在剖析中，她很快意識到自己存在的不足，例如：說課時的 語速過快；

6、綱要的精神與其他教育理念還無法自然地融入說課過程等 等。針對存在的問題，林老師加以內(nèi)化、歸整，平時閱讀大量的書籍、分 析典型的案例，一次次請領(lǐng)導(dǎo)、老師們聽自己說課，再從大家的建議中積 累、整合。10月中旬，林老師再次“披掛上陣”，參加區(qū)舉行的創(chuàng)新大賽 選拔，最終獲得三等獎并入選參加市賽。在區(qū)賽的過程中，林老師通過對 整個說課、教學(xué)活動設(shè)計、執(zhí)教過程、反思答辯等環(huán)節(jié)進行再次的問題查 找、經(jīng)驗剖析，并在研究自己經(jīng)驗的同時重視吸收他人的成功經(jīng)驗，因為 只有在別人經(jīng)驗和自身經(jīng)歷的互動中才能擁有更豐富、更寶貴的經(jīng)驗。不 斷的經(jīng)驗積累與總結(jié)使林玉芬老師對參加市創(chuàng)新大賽充滿信心，在11月 中旬的市賽中，她設(shè)

7、計并執(zhí)教的小班主題活動一一我的小鞋，效果較好， 同時在反思答辯環(huán)節(jié)中，她能從實際出發(fā)，清晰地、獨到地分析出自己在 教育教學(xué)過程中存在的不足與亮點，得到評委們的好評。受到市創(chuàng)新大賽 的影響，我園教師感觸良多，紛紛表示自己也想親臨實地的領(lǐng)略“創(chuàng)新大 賽”的氛圍，于是11月底我園也開展了 “創(chuàng)新大賽”活動，在模擬比賽 中，教師們各顯身手，魏小星在說課中聲情并茂；劉麗鳳設(shè)計執(zhí)教大班主 題活動一一有用的尾巴，好評連連；黃文璇老師在反思答辯中的自我剖析 頭頭是道幼兒園在諸如此類的活動中鼓勵教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、 分析問題、解決問題，提升著群眾性教育科研能力和研究型教師群體的質(zhì) 量與水平。3、從結(jié)果到成果

8、，提升教師提煉意識與能力所謂從結(jié)果到成果，就是初步的結(jié)果提煉成成熟的結(jié)果。這好比是從初 步的結(jié)出果子到果子的成熟，既要順其自然，又要精心培育，盡可能使其 瓜熟蒂落。我們把重點放在信息資料、教學(xué)實踐、案例分析三方面，并整 合成一體，不斷加以研究、總結(jié)、提煉，以至形成成果。我們在工作中要 求教師要“三寫”：寫學(xué)習(xí)筆記、寫教學(xué)札記、寫案例分析。教師在“三 寫”中日積月累，成績斐然：例如：莊園長的文章尋找教師專業(yè)化成長 的對策刊登在福建幼兒教育；林玉芬老師的文章數(shù)學(xué)活動中師幼 互動關(guān)系策略淺探刊登在學(xué)前教育研究；戚如璋老師的文章讓音 樂伴隨幼兒成長刊登在廈門教育；又如：我園的市骨干教師、區(qū)學(xué) 科帶頭人

9、歐陽箏老師，在12月底的“區(qū)學(xué)科帶頭人專場匯報活動”中， 歐陽老師向領(lǐng)導(dǎo)、同行所展示的累累碩果，也是最好的典例。三、價值引領(lǐng)配以項目推進，讓教師發(fā)展成為一種自覺為了使教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師自身的需求，我園主要從價值引領(lǐng)、 項目推進等方面來強化這項工作，取得較大成效。1、價值引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展只有得到教師的心理咨詢支持，教師才可能自覺接受并 將其轉(zhuǎn)化成為自身的一種自覺行為。為此，我園強調(diào)實現(xiàn)價值引領(lǐng)，提高 教師的抱負(fù)水平，讓教師具有自我發(fā)展的意識和動力。我們在政治學(xué)習(xí)中 對教師提出了一系列教師專業(yè)發(fā)展的價值理念，如：“平凡中綻放美麗”，“培訓(xùn)是福利、學(xué)習(xí)是享受”，“工作著、學(xué)習(xí)著、享受著”等。

10、這些價 值理念對教師的行為傾向與選擇產(chǎn)生了很大影響，成為了具有時代精神和 園本特色的教師精神文化的重要組成部分，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)、實踐、反 思、探索，不斷向更高層次發(fā)展。2、項目推進教師的專業(yè)化發(fā)展需要途徑和載體來推進。我園以項目為載體，找到了 轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展的，獨具特 色的途徑。（1）創(chuàng)設(shè)“青藍組合”，高級教師與一級教師配對；骨干教師與新進 教師配對；學(xué)科帶頭人與青年教師配對等不同組合。（2）開設(shè)“高級教師講壇”，請高級教師針對青年教師“網(wǎng)上問題文 件夾”中的教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題舉辦相關(guān)的講座、沙龍活動。（3）舉辦“家園對對碰”活動，通過班級“網(wǎng)絡(luò)日記本”“周末親子 沙龍” “家長來園日”等活動與家長零距離的共同探討教育的熱點、難點 問題。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，幼兒教師這種職業(yè)的生存空間與選擇空間勢必會 受到一定程度上的沖擊，教師的人生價值追求、工作態(tài)度和工作目標(biāo)都在 發(fā)生著這樣、