小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的有效性2

1、小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的有效性“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。新課程實(shí)施以來(lái)，這一理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學(xué)。科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識(shí)課明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂效果到底如何？事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，這是我們值得注意的問(wèn)題。因此，我們必須注重學(xué)生的科學(xué)探究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。一學(xué)生科學(xué)探究中存在的問(wèn)題1學(xué)生

2、科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，但是科學(xué)探究多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番猜想、討論與交流之后，學(xué)生就展開(kāi)了轟轟烈烈的探究，而且探究時(shí)間也比較長(zhǎng)。然而在探究的過(guò)程中，學(xué)生是動(dòng)手操作了，但往往只是動(dòng)動(dòng)手而已，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說(shuō)不上來(lái)。2真正參與科學(xué)探究的學(xué)生占少數(shù)，相當(dāng)一部分學(xué)生只作旁觀者。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小組活動(dòng)中，個(gè)別

3、學(xué)生承擔(dān)探究全部任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動(dòng)，只是看別的學(xué)生探究。二提高科學(xué)探究有效性的策略1、有效備課是提高探究活動(dòng)有效性的前提備課是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是提高探究活動(dòng)有效性的前提。如何有效備課呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）、樹(shù)立備課的全局觀備一節(jié)科學(xué)課，不應(yīng)該只看到這節(jié)課本身的內(nèi)容，而應(yīng)該樹(shù)立備課的全局觀，將這節(jié)課融入到整個(gè)學(xué)段、整個(gè)單元中進(jìn)行備課。融入學(xué)段中備課，可以更好的把握教學(xué)的度。如：同一個(gè)內(nèi)容或相似內(nèi)容的教學(xué)在不同的學(xué)段中難易程度不同，講述的重點(diǎn)也會(huì)有所不同。只有了解了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和重

4、難點(diǎn)，才會(huì)更好的把握本課教學(xué)的度。融入單元中備課，可以在整體把握本單元教學(xué)重難點(diǎn)的前提下細(xì)化本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在整體把握單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之后，搞清楚本節(jié)課中每一個(gè)探究活動(dòng)的目的是什么，考慮怎樣讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的。如果一節(jié)課有多個(gè)探究活動(dòng)，那么搞清楚哪一個(gè)探究活動(dòng)是需要重點(diǎn)探究的，在時(shí)間的安排上就應(yīng)該更合理巧妙一些。（2）、材料的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)我們都知道“巧婦難為無(wú)米之炊”，作為科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們的“米”便是材料，沒(méi)有材料，我們的科學(xué)探究也就無(wú)從開(kāi)始，沒(méi)有材料，我們的科學(xué)課成了紙上談兵。因此，作為科學(xué)教師，我們也深刻體會(huì)到，提高課堂教學(xué)效率，首先就必須準(zhǔn)備好材料。實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的

5、工具，材料的準(zhǔn)備必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，且具有安全性、實(shí)用性、科學(xué)性、典型性、代表性的特點(diǎn)。教學(xué)中，小組人數(shù)不宜太多，材料的準(zhǔn)備上盡量做到人人參與動(dòng)手操作。此外，上課前，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行試做，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題做到心中有數(shù)，同時(shí)，根據(jù)遇到的問(wèn)題，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。（材料的好壞直接影響探究實(shí)驗(yàn)的效果：新二小傳熱比賽傳熱裝置、邵鋒星校長(zhǎng)水和水蒸汽白汽的研究實(shí)驗(yàn)裝置。）（3）、關(guān)注學(xué)生的前概念。學(xué)生的前概念直接影響著科學(xué)新概念的學(xué)習(xí)。我們可以采取每個(gè)單元前對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元前問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的前概念，如：五年級(jí)下冊(cè)熱的單元學(xué)習(xí)前問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容

6、是“你知道哪些物體能自己產(chǎn)生熱嗎？”“聽(tīng)說(shuō)過(guò)熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎？”等等。根據(jù)了解的情況，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)熱脹冷縮的現(xiàn)象，但對(duì)于熱脹冷縮是怎么回事不清楚；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)“自己產(chǎn)生熱”和“保溫”兩個(gè)概念混淆，在教學(xué)中根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，就能及時(shí)調(diào)整本單元教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。2、明確探究任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生在探究活動(dòng)中，必須明確探究任務(wù)和目標(biāo)，才能有效地進(jìn)行探究。在教學(xué)溫度與溫度計(jì)，在描述天氣、氣溫后，學(xué)生很順利地引出了溫度。然后給每個(gè)組一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記等不感興趣，而是對(duì)溫度計(jì)下面的“紅液玻璃泡

7、”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來(lái)的匯報(bào)中，學(xué)生都沒(méi)有講溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度等，而是說(shuō)：“我們用手捏住紅液玻璃泡，溫度計(jì)中的紅線上升了”等。課后反思，主要是在讓學(xué)生觀察前，沒(méi)有讓學(xué)生明確老師需要觀察的是什么？所以學(xué)生觀察時(shí)沒(méi)有方向，課堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在另一個(gè)班上這一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的目標(biāo)主要是：觀察發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的組成構(gòu)造、用途及使用方法、使用時(shí)的注意事項(xiàng)、你的其它發(fā)現(xiàn)等，還要求學(xué)生關(guān)注記錄表，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)相應(yīng)的觀察記錄表。探究活動(dòng)之前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄表也是相當(dāng)重要的，會(huì)直接影響探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。(上周浙江省特級(jí)教師陳曦用橡皮筋作動(dòng)力探究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小

8、車行駛距離的關(guān)系，活動(dòng)之前對(duì)記錄表的討論，就給我們做了很好的典范)觀察完畢，小組進(jìn)行交流與討論，全班達(dá)成共識(shí)，再進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)。這樣改進(jìn)后，既滿足了學(xué)生自由探究的欲望，又讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，探究活動(dòng)既開(kāi)放又目標(biāo)明確。3、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用很多教師上科學(xué)課管不好學(xué)生，課堂上學(xué)生不聽(tīng)話，實(shí)驗(yàn)材料發(fā)下去后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不做實(shí)驗(yàn)，而是隨心所欲想怎樣就怎樣，時(shí)間長(zhǎng)了，很多教師所幸將學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)改成了教師演示實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)的有效性可想而知。如何提高探究活動(dòng)的有效性，我認(rèn)為發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，是一種較好的措施。在教學(xué)中我將學(xué)生每四人分成一組，每組成員各有任務(wù)：兩人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作員，一人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)記錄

9、員，最后一人充當(dāng)材料保管員和組長(zhǎng)，同時(shí)負(fù)責(zé)組內(nèi)的噪音控制問(wèn)題。四個(gè)人輪流充當(dāng)各個(gè)角色，共同承擔(dān)小組發(fā)言人的角色。哪個(gè)小組沒(méi)有按照要求實(shí)驗(yàn)，小組四人都要承擔(dān)責(zé)任。長(zhǎng)期堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，各負(fù)其責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、又讓探究活動(dòng)得到了有效的開(kāi)展。4、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣探究包括提出問(wèn)題、假設(shè)、收集信息和整理信息、歸納總結(jié)等過(guò)程。其中既有動(dòng)手觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，也有動(dòng)腦分析、整理、總結(jié)信息等活動(dòng)。但是學(xué)生往往只對(duì)動(dòng)手操作比較感興趣。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中關(guān)注動(dòng)手和動(dòng)腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，

10、讓動(dòng)腦的活動(dòng)貫穿探究活動(dòng)全過(guò)程，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。如：在測(cè)量擺的快慢一課中，當(dāng)提出“什么因素影響擺的快慢？”的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦提出自己對(duì)問(wèn)題的假設(shè)。在設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案時(shí)，讓學(xué)生思考“通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)？”“應(yīng)該怎樣注意控制變量和不變量？”等問(wèn)題。在總結(jié)匯報(bào)階段，又提出：“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題？能不能驗(yàn)證我們提出的假設(shè)？”，“為什么我們的數(shù)據(jù)與別的組不同？原因在哪里？”學(xué)生只有養(yǎng)成“想好了再做”、“邊想邊做”、“做完后反思”的好習(xí)慣，探究活動(dòng)才能真正做到：手腦結(jié)合、目的更明確，觀察更到位，實(shí)驗(yàn)更有效5提供充足的探究時(shí)間，是有效科學(xué)探究的保證。我們課堂只有40分鐘，我

11、們大同二小只有35分鐘，時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的保證，沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)流于形式，走馬觀花，更不要說(shuō)有效了。教師在安排學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時(shí)間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，相對(duì)探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。課堂上探究時(shí)間有限，我們可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生探究。像我們學(xué)校就有“探究性開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室”給有興趣的同學(xué)，一些深入探究的機(jī)會(huì)。上次陳曦老師也講到這個(gè)，我覺(jué)得這個(gè)還是比較好，操作也比較簡(jiǎn)單。主要是培養(yǎng)幾個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生。6、用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)

12、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！币虼?，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要是探究活動(dòng)中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)。比如能實(shí)事求是回答問(wèn)題的，教師可以說(shuō)：“科學(xué)研究很重要的一點(diǎn)就是尊重事實(shí)，這一點(diǎn)你比別人都強(qiáng)！”探究中能積極合作的，教師可以說(shuō)：“這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 能為他人成功而喝彩的，教師可以說(shuō)：“尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！”能認(rèn)真地傾聽(tīng)他人發(fā)言的，教師可以說(shuō)：“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”又如：“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！” “你很富有創(chuàng)

13、造力，離科學(xué)的距離越來(lái)越近了。”只要某方面確實(shí)好，就給點(diǎn)鼓動(dòng)性的評(píng)語(yǔ)，這是樹(shù)立學(xué)生信心，幫助他們堅(jiān)持探究的很有效果的方法。除此之外，也可以聯(lián)系學(xué)校里開(kāi)展的一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)給學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。如我校開(kāi)展的“讓每顆星更閃亮”給表現(xiàn)好的學(xué)生加星，效果也很好。新課程評(píng)價(jià)改革的核心是突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生去反思、體驗(yàn)自己的“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”顯得十分必要。例如各種各樣的葉一課的探究活動(dòng)結(jié)束后，可以利用35分鐘的時(shí)間讓學(xué)生反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你是怎樣進(jìn)行研究的？在這個(gè)研究活動(dòng)中，你們認(rèn)為自己的研究活動(dòng)有哪些地方表現(xiàn)得不錯(cuò)？哪