《掌聲》磨課案例

1、-作者xxxx-日期xxxx掌聲磨課案例【精品文檔】封面：樂(lè)清市中小學(xué)教師“團(tuán)隊(duì)賽課”課例學(xué)科： 小學(xué)語(yǔ)文 組別： 第一組 教學(xué)內(nèi)容： 掌聲 課例主題：培養(yǎng)習(xí)慣，回歸樸實(shí)本位 參賽單位： 旭陽(yáng)寄宿小學(xué) 參賽教師：組長(zhǎng) 翁佩英組員 陳 施 組員 項(xiàng)玲珍 執(zhí)筆翁佩英 樂(lè)清市教育局教研室制 培養(yǎng)習(xí)慣，回歸樸實(shí)本位 掌聲磨課歷程【案例背景】新課標(biāo)課程基本理念中指出：語(yǔ)文課程初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這節(jié)課中，我們希望，學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，能認(rèn)認(rèn)真真地讀。在學(xué)中建構(gòu)新的知識(shí)體系，在讀中提升閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌聲這篇課文是語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八

2、單元中的一篇精讀課文，這個(gè)單元的主題是關(guān)于“愛(ài)與溫暖”。這是一篇回憶性的文章，以時(shí)間性的詞語(yǔ)連接全文，以一個(gè)講述者的口吻，向大家娓娓道來(lái)發(fā)生他上小學(xué)時(shí)候的一個(gè)故事。故事講掌聲使患了小兒麻痹癥的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌聲”。這篇文章在故事情節(jié)上沒(méi)有特別之處，只不過(guò)平鋪直敘地?cái)⑹隽艘粋€(gè)簡(jiǎn)單的故事。作者采用對(duì)比的手法，向讀者展示了英子掌聲前后的變化。文中共有8處掌聲，處處不同。細(xì)細(xì)品讀，掌聲之妙，對(duì)比之妙，語(yǔ)言之妙，令人贊嘆?！灸フn之旅】一磨教學(xué)內(nèi)容定位教學(xué)設(shè)想：根據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求，學(xué)生的學(xué)段年齡特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)，我們這樣思考：第一課時(shí)應(yīng)該上寫(xiě)什么內(nèi)容？如何區(qū)分兩個(gè)課時(shí)？這篇課文的生字詞比

3、較多，而三年級(jí)上冊(cè)，是低段向中段過(guò)渡的階段，這一時(shí)期，字詞教學(xué)依然是重中之重，所以，我們的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就選定為字詞教學(xué)，包括生字詞的教學(xué)以及多音字的教學(xué)?！罢n文只不過(guò)是個(gè)例子”，那么，我們?cè)鯓永眠@個(gè)文本，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練呢？于是，我們將第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容確定為通過(guò)抓表示時(shí)間的詞語(yǔ)，來(lái)梳理文本，希望通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)概括文章內(nèi)容，得到一種概括課文主要內(nèi)容的方法。課堂實(shí)施：在生字詞教學(xué)這一塊，我們利用導(dǎo)學(xué)單，請(qǐng)學(xué)生事先預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容有讀詞語(yǔ)；查字典，給多音字注音組詞；將課文中，想知道的或不懂的提出來(lái)。這樣，既有預(yù)習(xí)字詞，又有對(duì)課文內(nèi)容的思考。之后，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，練

4、習(xí)讀詞語(yǔ)，再開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。教學(xué)多音字時(shí)，我們將多音字放回到原句中，再由原句進(jìn)行發(fā)散，品讀與原句相關(guān)的一些句子。第二個(gè)板塊，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出這篇文章中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后用這些詞語(yǔ)概括這一段的主要內(nèi)容，并連句成段，進(jìn)而概括課文主要內(nèi)容。課后反思：從第一次試教的反饋情況來(lái)看，主要出現(xiàn)這樣幾處問(wèn)題： 1. 盡管我們想充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，但課前預(yù)習(xí)生字詞，課中又組織學(xué)習(xí)生字詞活動(dòng)，再呈現(xiàn)生字詞開(kāi)火車讀。的確，字詞是牢牢固固地會(huì)讀了，但用時(shí)太多，太過(guò)，而且，學(xué)生僅僅是停留在會(huì)認(rèn)讀，而不是會(huì)運(yùn)用。 2. 關(guān)于導(dǎo)學(xué)單和學(xué)習(xí)單的設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單其實(shí)并沒(méi)有必要。導(dǎo)學(xué)單中的字詞，都是課文中的

5、詞語(yǔ)，學(xué)生完全可以再預(yù)習(xí)時(shí)利用自己的書(shū)本來(lái)完成；導(dǎo)學(xué)單中，讓學(xué)生寫(xiě)出自己不懂的地方，學(xué)生大部分是對(duì)課文內(nèi)容的不了解。其實(shí)，我們可以教會(huì)學(xué)生直接在課文中用問(wèn)號(hào)表示，這也是簡(jiǎn)單的批注。讓學(xué)生重新寫(xiě)下來(lái)，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3. 以多音字為中心，品析句子。這樣的指向性不明確，而且，一發(fā)散，就不知道何時(shí)收回，以至于課堂時(shí)間拖沓，但卻并無(wú)實(shí)效。4. 以表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)梳理課文主要內(nèi)容，這樣的方式，對(duì)三上的孩子來(lái)說(shuō)，難度很大。這樣雖然關(guān)注了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力概括課文能力的培養(yǎng)。在具體操作時(shí)，教師也比較難以落實(shí)。課標(biāo)中指出，三年級(jí)的學(xué)生只需初步把握文章的主要內(nèi)容。而且，概括時(shí)，相應(yīng)的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，在這篇文章

6、中，并不明顯，這就加大了孩子概括的難度。針對(duì)上述教學(xué)反饋，我們進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。依然將字詞作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將初步概括課文主要內(nèi)容，并以表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)梳理文章主要內(nèi)容更改為“緊扣憂郁，探索言語(yǔ)秘密”。抓兩個(gè)重點(diǎn)：1.生字詞；2. 發(fā)現(xiàn)課文通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出英子內(nèi)心的憂郁，發(fā)現(xiàn)掌聲前后英子的變化，并嘗試運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)句子。二磨教學(xué)內(nèi)容切入口課堂實(shí)施：在導(dǎo)入課題后，再初讀課文，要求將句子讀正確，讀通順，并思考課文主要講了一件什么事。初讀后，認(rèn)讀生字詞。接下來(lái)的時(shí)間，就交付“緊扣憂郁，探索言語(yǔ)秘密”。先發(fā)現(xiàn)英子憂郁的原因，發(fā)現(xiàn)英子走路的姿勢(shì)一搖一晃，一唱三嘆，以畫(huà)面引讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)英子的同

7、情。再發(fā)現(xiàn)，英子憂郁的句子，繼而品讀發(fā)現(xiàn)，這些句子是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)等寫(xiě)出英子的憂郁。再想象畫(huà)面寫(xiě)話：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。以前 ，現(xiàn)在 ；以前 ，現(xiàn)在 ；以前 ，現(xiàn)在 。 溫馨提示：至少完成一組“以前.現(xiàn)在.”，敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)，完成全部。反思：二次試教后，有這么幾點(diǎn)不足：1. 由于缺少相應(yīng)的引導(dǎo)，就請(qǐng)孩子概括課文主要內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這么長(zhǎng)的一篇文章，在這么短的時(shí)間內(nèi)要概括，這是不符合學(xué)情的。2. 在品讀過(guò)程中，想象畫(huà)面“一搖一晃”時(shí)，有部分孩子并沒(méi)有被激發(fā)同情心，相反，卻在那兒笑著。這就說(shuō)明，教師的教還沒(méi)落到實(shí)處。在品讀英子憂郁的句子時(shí)，老師對(duì)

8、教案不太熟悉，所以，品讀并沒(méi)有深入，只是浮于表面。雖然品讀不到位，但寫(xiě)話學(xué)生卻普遍寫(xiě)得比較好?；谝陨戏答伹闆r，我們調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容。1. 在概括課文內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生搭一個(gè)腳手架，降低難度。2. 在品讀句子時(shí)，關(guān)注英子的情感變化，想象英子“一搖一晃”的畫(huà)面時(shí)，老師從語(yǔ)速、語(yǔ)態(tài)等方面進(jìn)行改變，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以激發(fā)他們的同情心，體會(huì)英子的那份自卑。三磨回歸樸實(shí)本位經(jīng)過(guò)這兩輪的磨課，我們重新反思，調(diào)整了我們的教學(xué)內(nèi)容，確定了這樣的教學(xué)內(nèi)容：以時(shí)間為序，梳理文章結(jié)構(gòu)；想象對(duì)比，細(xì)品英子變化；字理識(shí)字，培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣。我們以情境導(dǎo)入后，便認(rèn)讀生字詞，將對(duì)詞語(yǔ)的理解，放入原句中，結(jié)合具體的情境或聯(lián)系上

9、下文來(lái)理解。再屏幕出示：上小學(xué)的時(shí)候，（ ）的英子總是（ ）地坐在教室的一角。一天，輪到英子講故事，同學(xué)們給了她（ ）次（ ）。從那以后，英子變得（ ）。以填空的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生搭了個(gè)腳手架，學(xué)生就順利地從課文中篩選關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。之后，再提高難度，屏幕出示：上小學(xué)的時(shí)候，一天，從那以后，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，提升了難度，讓孩子進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。在言語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，又滲透了以表示時(shí)間詞語(yǔ)作為開(kāi)頭的講故事的一種典型方法。梳理文章主要內(nèi)容后，再在對(duì)比想象中，細(xì)品英子的變化。先發(fā)現(xiàn)英子憂郁的原因，再尋找英子憂郁的具體表現(xiàn)，重點(diǎn)品讀英子憂郁具體通過(guò)她的動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)的。在品讀時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生品讀的一

10、種習(xí)慣，點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、劃劃，初步學(xué)會(huì)留下閱讀思考的痕跡。美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書(shū)中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，作各種各樣的記號(hào)，并寫(xiě)下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書(shū)籍的主人，這過(guò)程就是占有書(shū)籍的過(guò)程。新課標(biāo)第二學(xué)段的目標(biāo)中，要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，而課堂中的點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、劃劃，就是閱讀的一種習(xí)慣，養(yǎng)成了這種閱讀習(xí)慣，今后對(duì)于孩子的閱讀能力，特別是閱讀專注，有著很大的作用。品讀憂郁的英子后，將寫(xiě)話的內(nèi)容改為說(shuō)話。以生字書(shū)寫(xiě)替代寫(xiě)話。在生字書(shū)寫(xiě)中，我們主要指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)兩個(gè)字：“鼓”“勵(lì)”，這兩個(gè)字，我們采用不同的方法去識(shí)字。“鼓”字，采用字理識(shí)字方法，主要是為激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的一份熱愛(ài)之情?！皠?lì)”字的教學(xué)，先請(qǐng)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)，哪些筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)時(shí)，還需要注