小學數(shù)學個性化分層練習途徑初探

1、小學數(shù)學個性化分層練習途徑初探 摘要：當前，素質(zhì)教育背景下的小學數(shù)學教學強調(diào)對學生學習主體地位的尊重，突出教學方法應符合學生個體特征的數(shù)學能力培養(yǎng)與發(fā)展需求。個性化分層練習是新課標指導下形成的數(shù)學教學方法，針對不同數(shù)學能力層次的學生設置適合的練習形式，選擇合理的練習內(nèi)容，制定科學的教學目標，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓不同層次的學生均能在數(shù)學課堂上有所收獲，獲得數(shù)學知識與思維的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：個性化；分層練習；小學數(shù)學 一、小學數(shù)學個性化分層練習的作用分析 （一）激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣 小學數(shù)學教師在進行個性化的分層練習的過程中，能夠從學生實際情況出發(fā)，設置學生相對熟悉的生活情境，以此為出

2、發(fā)點導入練習內(nèi)容，這些練習更貼近學生的實際經(jīng)驗；結(jié)合生活內(nèi)容的知識而形成的練習題目，往往也更易于學生的理解與認知。這樣數(shù)學個性化分層練習能夠讓學生在練習過程中更加投入，帶著自身體會進行題目的思考解答，能夠在練習中獲得掌握知識與成功處理問題的成就感，學生的學習熱情得到了有效激發(fā)，面對練習內(nèi)容少有了畏難排斥的情緒，多能夠積極主動地參與到小學數(shù)學練習學習中來，教學效率得到了大大提升。 （二）提高小學生的數(shù)學思維能力 數(shù)學思維能力的提升是一個長期持續(xù)積累的過程，此過程中離不開必要的練習實踐。個性化分層練習為學生的數(shù)學學習提供了十分豐富的資源，同時又保證了不同層次的學生都能對個性化內(nèi)容進行有效的理解吸收

3、，練習更具有成效性。同時，從學生個性化特點出發(fā)的分層練習，更加符合不同學生個體在知識體系、思考方式以及學習習慣的特征，能夠讓學生在練習過程中遵循自身的發(fā)展需要構(gòu)建出適宜的數(shù)學知識與方法體系，形成個性化的思維形式，從理論、實踐、思維三個層次提升學生的綜合能力。 （三）促進小學教師數(shù)學研究能力的發(fā)展 在小學數(shù)學授課活動中進行個性化分層練習，不僅能夠提升學生的數(shù)學能力，同時也能有效促進教師教研水平的提高。個性化分層練習教學要求教師對學生特征進行深入研究，從素質(zhì)教育的基本要點出發(fā)，合理設置教學目標，選擇教學內(nèi)容，安排授課形式，這一系列要求促使教師在教研備課環(huán)節(jié)中要投入更多的時間與精力，教師對課程內(nèi)容的

4、理解認知與授課能力將有很大程度的提升。同時，當前小學數(shù)學教育正處于素質(zhì)教育改革逐漸深化的重要階段，教師在教學觀念與教學手段等方面的轉(zhuǎn)變也是當前教育領域的重要議題。個性化分層練習更符合素質(zhì)教育的基本要求，教學形式更具有開放性，教學內(nèi)容更具針對性，教師安排這種模式的教學內(nèi)容能夠提升對于自身素質(zhì)教育的理解與實踐水平，有利于促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。 （四）促進小學數(shù)學教學素質(zhì)教育的發(fā)展 與傳統(tǒng)數(shù)學練習授課模式相比，個性化分層練習更加符合以人為本的理念，讓學生回歸學習活動的主體地位，注重學生數(shù)學理論知識與實踐應用能力的提升，在教學授課與學習評價等方面更為多元化，對于學生自主學習與創(chuàng)造性發(fā)揮的限制相對

5、較少，充分滿足了不同學生的個性與能力發(fā)展需求。因此，小學數(shù)學個性化分層練習的意義不僅在于學生數(shù)學學習水平的提升，更是素質(zhì)教育理念下教學模式成熟的范例，將這種教學模式在眾多科目中推廣實施更能夠全面推動素質(zhì)教育的發(fā)展。 二、個性化分層練習在小學數(shù)學實際教學中實施的途徑 （一）轉(zhuǎn)變教師練習教學觀念 在小學數(shù)學個性化分層練習教學中，教師應首先改變以往的教學理念，讓學生成為課堂學習活動的主人，充分尊重教學客體的學習意愿。教師應從學生實際情況出發(fā)安排適應學生現(xiàn)有學習能力、知識體系的相關(guān)內(nèi)容。同時，在進行個性化分層練習時，還應注意，不能將不同層次的學生完全剝離開；要特別注意協(xié)調(diào)處理好個性化與整體性之間的矛盾

6、，讓個性化練習在不同層次間建立聯(lián)系，為學生數(shù)學能力的持續(xù)提高提供有效途徑。 （二）對學生進行正確分層 小學生數(shù)學學習能力的發(fā)展，一方面受原有知識掌握水平、學習習慣、學習方法等智力因素的影響，另一方面也受學習態(tài)度、個性特點、興趣愛好等非智力因素的影響。因此，教師在進行個性化分層練習教學時，應綜合上述多種因素，進行合理的分析研究，從而對學生進行正確分層。在分層測試過程中，測試標準應客觀公正，對于學生數(shù)學能力的評判不應僅局限在既有知識的掌握這一層面，應拓展到學生數(shù)學思維、探究能力等更深的層次，進行多次測試，結(jié)合非智力因素對結(jié)果進行科學的分析，從而正確地劃分學生層次。 （三）合理選擇練習內(nèi)容 小學數(shù)學

7、個性化分層練習應能充分滿足不同層次學生的需求，既要從學生個體特征出發(fā)適應其數(shù)學能力基礎，又要兼顧數(shù)學基礎知識的傳授，并全面涵蓋數(shù)學知識內(nèi)容，確保全體學生都能完成基礎數(shù)學學習任務，使不同層次的學生都能有一定的拓展性收獲。在個性化分層練習內(nèi)容上要有一定的梯度，應保證練習題目有易難、深淺差別，讓學生在完成不同練習的過程中獲得持續(xù)性進步；在練習的容量上，應充分考慮不同層次學生的解題能力，將不同難度的題目在數(shù)量上進行合理分配，保證不同層次的學生能夠接觸到不同難度的題目，在進行充分的練習時不會有太大的壓力；練習的知識涵蓋上，在設計習題時還要包含多學科的知識，以便保證學生所學的知識能在實際中得以應用。 （四

8、）對分層練習進行科學的評價 個性化分層練習的評價是針對不同層次的學習目標來衡量不同學習小組的學生，使每一個學生都能達到自己預期的學習目標。分層練習的評價要全面，在評價內(nèi)容方面，可以針對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習結(jié)果進行評價；在評價對象方面，是針對所有實施分層練習的學生的評價；在評價形式上，可以是教師評價、小組評價、自我評價。與分層練習的形式相對應，練習的評價還必須遵循分類原則，即對不同層次的學生以不同的評價標準來評價他們的練習。 三、結(jié)語 綜上所述，隨著新課標指導下課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學活動呈現(xiàn)出了新的特點，個性化分層練習在學生數(shù)學知識學習與實踐應用中起到了重要的作用。通過個性化分層練習可以使學生的主體地位得到保證，尊重學生的個性特點，使學習成績優(yōu)秀的學生得到強化，學習比較差的學生得到提升；讓不同層次的學生都能在練習過程中學有所成，最終實現(xiàn)分層練習的素質(zhì)化教育目標，實現(xiàn)教學的既定目標。 參考文獻： 1陳惠君.小學數(shù)學課堂中差異性教學的實踐應用J.科教文匯（