淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

1、 淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化 摘要數(shù)學(xué)在自然世界里無處不在，數(shù)學(xué)就在我們的生活中。數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。新課改要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究知識時(shí)，要將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，并使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，要讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的生活中得以體現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本文通過分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，并闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，從而提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)概念、公式、原理數(shù)學(xué)不僅僅是工具，數(shù)學(xué)教育的核心就是要讓孩子們領(lǐng)會數(shù)學(xué)的真和美。真正的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該

2、要讓孩子見到數(shù)學(xué)的生命，而不僅僅記住冰冷僵硬的抽象概念，不知所以地做那些沒有休止的數(shù)學(xué)題目。單純的讓學(xué)生去記概念或公式，學(xué)生很難記住，也不愿去記。也許記住了過幾天又忘記了，這樣的教學(xué)效果不是老師想要的。學(xué)生也提不起興趣。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷過，自己去理解去體會，學(xué)生才能將課本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，而且不會忘記。（二）照本宣讀數(shù)學(xué)課本知識在小學(xué)階段，學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，有時(shí)上課不能夠很好地集中注意力，容易受周圍事物的影響而不能很好的去聽課，自覺性不強(qiáng)。這時(shí)如果教師的教學(xué)只是傳統(tǒng)的傳授知識，講解知識，一節(jié)課下來滿堂灌，那么孩子也就沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會有一種聽課疲勞感，也就不能認(rèn)真聽課了，心

3、不在課堂上，也就容易開小差，講小話，這樣學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識很少，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境形式化有效的數(shù)學(xué)課堂生活情境可以營造一種具有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到這種氛圍的熏陶，從而融入到數(shù)學(xué)生活情境中。但有時(shí)老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)情境過于形式化，在教學(xué)營養(yǎng)午餐這一課時(shí)，某老師讓同學(xué)們小組合作，計(jì)算每種套餐的營養(yǎng)價(jià)值，熱量是否達(dá)標(biāo)，脂肪是否超標(biāo)等。當(dāng)老師說開始時(shí)，小組便開始討論，但是他們中的大部分學(xué)生都在看菜譜，“哪種菜好吃？”“你吃過沒有？”“我吃過這個(gè)！”等等。因?yàn)樾W(xué)生的自控力不強(qiáng)，對各種實(shí)物都充滿了好奇，所以容易被一些實(shí)物所吸引。該教師將數(shù)學(xué)問題融入到生活中，讓學(xué)生合作討論，體驗(yàn)

4、生活中的數(shù)學(xué)，雖然數(shù)學(xué)生活情境有了，但是學(xué)生的焦點(diǎn)卻不在數(shù)學(xué)上，而在美食上。這樣設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)生活情境就過于形式化，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識很少，達(dá)不到教學(xué)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義（一）讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，教師應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識通過故事、游戲和直接的實(shí)踐展示給學(xué)生，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)并解決問題；讓學(xué)生深切體會到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)如此有趣。通過這樣的生活化的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和成就感，慢慢讓孩子步入玄妙的數(shù)學(xué)天地，讓孩子和數(shù)學(xué)美好的相遇，使學(xué)

5、生親近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)！2. 使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)課堂上多一點(diǎn)數(shù)學(xué)問題情境，將數(shù)學(xué)融入到有趣的生活中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，向?qū)W生提供充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探究、合作探究中理解數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)技能，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在快樂中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而提升學(xué)生的動(dòng)手解決問題的能力。當(dāng)回到家后遇到具體的生活中的數(shù)學(xué)問題，就能夠熟練的運(yùn)用了，達(dá)到學(xué)以致用的效果。2. 提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法好，在整堂課中，教師起引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，課堂上，把大部分的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生

6、自己去體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)問題情境，先分析問題，再解決問題。當(dāng)遇到困難時(shí)，教師不要立即去告知答案，而是先讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想想，再不會時(shí)老師點(diǎn)撥，直到弄懂為止。這樣的教學(xué)，教師教的輕松，學(xué)生也學(xué)的快樂，這不僅可以提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更有利于教師進(jìn)行下一步的數(shù)學(xué)教學(xué)。3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)化策略（一）將冰冷僵硬的數(shù)學(xué)抽象概念變成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問題怎樣將冰冷僵硬的數(shù)學(xué)抽象概念變成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問題呢？這就需要發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造力了。在教學(xué)五年級的體積單位立方厘米、立方分米和立方米時(shí)，書上的概念是：棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米，棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米，棱

7、長是1米的正方體的體積是1立方米。到底1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大呢？單純的讓學(xué)生記住概念學(xué)生很難理解它們到底有多大？所以教師先讓學(xué)生伸出自己的手，并指出一個(gè)手指頭大概就是1立方厘米，再拿出粉筆盒，說明一個(gè)粉筆盒大概就是1立方分米，再在屏幕上出示單式小型洗衣機(jī)，說明1立方米大概就是這種洗衣機(jī)大小。2. 將教學(xué)變成學(xué)教，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)成為課堂的主旋律一堂課40分鐘，教師最多講15-20分鐘，剩下的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生。而這20分鐘里，教師必須做到精講，既要將知識點(diǎn)講透徹，又要抓住重點(diǎn)，還要能夠吸引學(xué)生注意力。教師講得再好，如果學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，那也是白講，所以教師的教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生為主。在教學(xué)

8、可能性這一課時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。當(dāng)教師拿出一個(gè)黑盒子時(shí)，先不告訴學(xué)生里面有什么顏色的棋子，讓學(xué)生摸幾次后再猜，當(dāng)時(shí)肯定會有很多學(xué)生舉手想去摸棋子，猜棋子。這時(shí)就已經(jīng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了，等學(xué)生猜完后再來總結(jié)某個(gè)事件的可能性。然后還可以讓學(xué)生用“可能”“不可能”“一定”舉例，生活中有很多例子，如：太陽一定從東邊升起，明天可能會下雨等，學(xué)生能夠想到很多實(shí)例，個(gè)個(gè)都會踴躍舉手發(fā)言。3. 創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特征的數(shù)學(xué)生活情境小學(xué)階段，學(xué)生的各方面發(fā)育都還不完善，自控力也比較差。所以教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，要考慮小學(xué)生的年齡特征，有一條線路的指引，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會發(fā)生的事情。比如在教學(xué)四年

9、級商的變化規(guī)律第2課時(shí)，教師可出示問題情境：豬八戒拿著100個(gè)桃子去探望孫悟空，如果平均分給30個(gè)猴子，剩下的桃子怎么辦呢？八戒想想后對小猴子說：“這簡單，10030=103=3（個(gè)）1（個(gè)）你們每人一個(gè)，剩下的一個(gè)就給我吧！”小猴子們都高興地從袋子里拿走了屬于自己的三個(gè)桃子，最后八戒笑嘻嘻地一把抓起袋子躲到角落去吃剩下的桃子了，八戒真的只吃了一個(gè)桃子嗎？3. 讓學(xué)生從學(xué)習(xí)課本知識延伸到探究課外知識課本上的內(nèi)容必定是有限的，課外的知識是豐富多彩的，要讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。只要符合小學(xué)生的年齡特征，只要學(xué)生對它感興趣，只要學(xué)生有能力去探索去發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生能夠理解和掌握這些知識，都可以成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探索欲望。3. 結(jié)束語總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)問題生活化，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣