地區(qū)英語口語教學策略

1、地區(qū)英語口語教學策略 各地方言對英語口語學習有不同程度的負遷移影響。只有采取有效措施消除這種影響，才能培養(yǎng)學生流利、標準的英語口語交流能力。貴州都勻地區(qū)學生受本地方言的影響較大，要消除其影響，需要教師掌握都勻方言負遷移影響特點，注重激發(fā)學生英語口語學習興趣，創(chuàng)新英語口語教學方式，運用多種方法消除負遷移影響，才能提高都勻地區(qū)學生的英語口語交流水平。地方方言；都勻地區(qū)；英語口語；教學策略流利、標準和標準的英語口語交流能力，既能表達學生的英語素養(yǎng)，又能促進學生英語應用水平的提升。筆者在都勻地區(qū)英語教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生受都勻方言負遷移的影響比擬大，不能說出流利、標準的英語口語，造成英語交流溝通上的障礙

2、。因此，在都勻地區(qū)英語口語教學中，教師要采取有效策略克服地方方言負遷移影響，以培養(yǎng)學生流利標準的英語口語交流能力，有效促進英語口語水平的提升。1都勻方言特點及對英語口語學習的影響都勻是貴州省黔南布依族苗族自治州首府，位于貴州省南部偏東地區(qū)。境內(nèi)有布依族、苗族、漢族和水族等31個民族，其中少數(shù)民族占總?cè)丝诘?9.39%。受多民族語言的影響，都勻方言與省內(nèi)其他地區(qū)方言有較大區(qū)別，其方言屬于漢語方言西南官話的桂柳片黔南小片區(qū)。都勻方言的主要特點是：從調(diào)類上看，它有五個聲調(diào)，陰陽上去入。從調(diào)值上看，它的陽平是高降y53調(diào)，與其他片區(qū)的低降調(diào)不同。筆者通過對都勻兩所中學的115名女同學、109名男同學的

3、調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)說明：83.93%的學生認為本地方言對他們的英語口語學習有重要影響。其中25%的人認為，方言對英語語音有影響，35.7%的人認為對英語口語有影響，19.6%的人認為對句子節(jié)奏有影響，還有19.7%的人認為方言對三個方面都有影響。方言對英語元音的影響比擬大的是：、等；對輔音影響較大的是、等，其中、不分，讀詞語中平翹舌局部，sh讀成s，zh讀成z的現(xiàn)象比擬常見。造成都勻方言對學生英語口語負遷移影響的原因如下：一是學生英語根底差，多數(shù)學校沒有專門開設語音課。由于都勻經(jīng)濟欠興旺，教育水平不高，許多中小學英語教育教學中沒有開設專門的語音課，有些學校英語語音課開設較晚，使得方言對英語語音學習

4、的負遷移現(xiàn)象嚴重。二是英語教學硬件設施不完善。英語語音教學需要借助語音教室等信息化設備，才能較好地糾正方言對英語語音學習的負遷移影響。但本地多數(shù)學校英語語音教學條件較差，英語學習全靠教師的口述進行教學，學生很難接觸到標準、純粹的英語語音。三是英語教育教學理念落后。許多學校和教師教學理念落后，更多關(guān)注學生應試成績筆試成績，對語音教學不重視，將主要精力放在閱讀、寫作教學上，不注重采取措施糾正方言的負遷移影響，造成方言對學生英語口語學習負遷移影響較大。2都勻地區(qū)英語口語教學有效應對策略要提高都勻地區(qū)學生英語口語交流水平，有效克服方言負遷移影響，教師要激發(fā)學生口語訓練興趣，學生有了濃厚的口語學習興趣，

5、才能提高口語學習動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生對英語歌曲學習有著濃厚興趣，教師可運用英語歌曲學唱，激發(fā)學生口語學習興趣，并進行發(fā)音規(guī)那么訓練。通過對歌詞中的單詞、詞組和句子的語音發(fā)音規(guī)那么的講解，讓學生較好理解英語歌曲唱法，激發(fā)學生口語訓練興趣。例如，在歌曲學習中講解連讀規(guī)那么，如在唱WehaveanEnglishfriend這句歌詞時，對句中have的尾輔音和an的之間，以及an的尾輔音與English的之間的兩處連讀進行講解。通過講解該規(guī)那么，讓學生掌握同一意群中的連讀規(guī)那么，既能讓學生唱英語歌曲的發(fā)音更標準流利，又能激發(fā)學生語音標準化學習興趣。為了激發(fā)學生英語口語學習興趣，教師可結(jié)合課文教學內(nèi)

6、容創(chuàng)設相關(guān)的口語教學情境，激發(fā)學生的口語訓練興趣。由于英語口語交流學習離不開一定的情境，創(chuàng)設多種情境是開展口語交流教學的重要途徑，讓學生對口語訓練產(chǎn)生濃厚的學習交流興趣，從而能較好地促進學生口語的提升。例如，教師可運用角色表演的方式，創(chuàng)設醫(yī)生與患者交流的情境、創(chuàng)設醫(yī)生為患者介紹病情、勸說患者打針吃藥等主題的教學情境，通過這樣的口語交流，有效激發(fā)學生英語口語交流興趣，提高學生英語口語應用能力。教師可根據(jù)青少年思維活潑、表現(xiàn)欲望強、榮譽感強和喜愛挑戰(zhàn)的心理特點，組織多種形式的英語表演、朗讀、英語歌曲演唱以及英語問答競賽等形式的英語口語訓練活動。這樣能增強口語學習的樂趣，給學生的英語口語訓練營造一個

7、愉快、輕松的學習氣氛，使學生能夠克服口語交流的害怕與害羞心理，敢于開口大膽說英語。教師還要善于借助信息網(wǎng)絡、信息設備開展口語交流訓練，激發(fā)學生的口語交流訓練興趣。針對都勻地區(qū)學生口語發(fā)音存在的問題，要提高學生口語交流表達的發(fā)音水平，教師需要創(chuàng)新英語口語教學模式，為此，可采用如下四個階段教學模式開展英語口語教學：許多學生從小學英語學習就沒有接受正規(guī)標準的發(fā)音訓練，他們的英語發(fā)音受方言影響較大。提高學生英語口語能力，要從糾正學生不正確發(fā)音開始，模仿是有效實用的好方法，即運用原版英語音頻或視頻資料進行聽說模仿訓練。從最根本的音標、單詞聽說開始，再逐漸擴展到詞組、句子，最后到段落篇章的聽說訓練。為增強

8、訓練趣味性，教師可運用演講、繞口令等形式進行訓練，如用繞口令的方式對易混淆句子進行訓練，讓學生掌握不同音之間的差異，使發(fā)音準確性得到提高。經(jīng)過第一階段訓練，學生根本上能掌握正確的英語發(fā)音要領，使方言的負面影響得到一定程度消除。在第二階段訓練中，教師可運用讓學生編故事、對某個事情進行描述的方式，開展獨立組句口語表達訓練。例如，可讓學生對某個人、某個建筑物或天氣等進行簡單組句描述訓練，從簡單的短句子組句表達訓練開始，經(jīng)過一段時間的訓練，逐漸減弱方言對英語口語的負遷移影響。有了獨立自主組句口語表達訓練，學生的英語口語能力就會有較大幅度提高，教師可運用主題交流方式進行口語訓練，即在英語口語教學中為學生

9、設置感興趣的主題或話題，通過主題交流進行口語表達訓練。通過這一階段的主題交流訓練，能把口語表達、思維培養(yǎng)、分析問題以及解決問題等多方面的能力訓練融于一體。在主題交流中，每個學生都會有意識地克服方言影響，使方言對口語交流的負遷移進一步得到消除。在前面訓練的根底上，教師可讓學生嘗試進行自我對話訓練，以此提高英語交流的口語表達反響能力。在這個階段開展自我對話，就是讓學生模仿不同觀點的人，對某個問題、某個觀點和某個事物發(fā)表不同的觀點，進行討論交流或辯論。這樣的訓練，能有效地模擬兩個人之間的對話交流，更接近現(xiàn)實生活中真實對話交流的氣氛，有利于提高學生英語口語交流能力。在第一階段中，許多學生存在害怕害羞心

10、理，教師應鼓勵學生樹立信心，后期有了一定根底，再讓學生在公開場合進行大聲語言交流。四個階段口語訓練模式，可減輕學生開口說英語的心理壓力，通過多說、經(jīng)常練消除方言負遷移影響。由于都勻地區(qū)學生在英語口語學習中受方言負遷移影響，因此教師應注重運用多種方法消除方言的負遷移影響。分步發(fā)音法就是讓學生熟悉英語各音標的發(fā)音部位，然后根據(jù)發(fā)音的先后順序分步進行發(fā)音練習。為此，教師可運用人體發(fā)音部位圖為學生進行講解，可根據(jù)舌位前、中、后的位置，讓學生進行元音發(fā)音練習，再根據(jù)人體發(fā)音方式進行輔音訓練，分別從爆破輔音、摩擦輔音、破擦輔音、舌側(cè)音、半元音和鼻音進行發(fā)音訓練。掌握了發(fā)音部位，學生再根據(jù)發(fā)音步驟進行口語發(fā)

11、音訓練，就能有效克服方言負遷移給英語口語表達交流帶來的負面影響。在英語語音學習中受方言負遷移影響最大的，就是一些容易混淆的讀音。因此，在英語口語學習中，教師可運用比照法進行口語訓練，按這三步進行訓練：一是進行方言與英語發(fā)音的差異講解。讓學生掌握都勻方言與英語發(fā)音之間的不同點，以及方言給英語發(fā)音帶來哪些不利影響。二是進行發(fā)音部位的圖表比照講解。教師對照人體發(fā)音部位圖進行比照講解，讓學生清楚方言對英語發(fā)音干擾的原因，再據(jù)此給出糾正方言發(fā)音的正確方法。三是按照正確的方法強化訓練。在讓學生了解了方言與英語發(fā)音的差異和糾正方法后，教師組織學生進行發(fā)音強化訓練，有效糾正方言對英語發(fā)音負遷移影響。為了有效地消除方言對學生英語口語學習的負遷移影響，教師可運用綜合方法進行英語口語教學，取得較好的糾音效果。例如，教師可采用口語講解、多媒體PPT講解、音頻視頻資料訓練方法和學生合作學習糾音法，借助于專業(yè)的英語發(fā)音軟件進行訓練，取得綜合性糾音效果。此外，加強漢語普通話學習也是消除方言負遷移的有效方法。如，都勻地區(qū)方言不能清楚區(qū)分與、與的讀音，而這些發(fā)音在普通話中都能得到清晰的區(qū)分和糾正，因此提高學生普通話水平也是消除方言負遷移的重要方法。3結(jié)語總之，在都勻地區(qū)英語口語教學中，教師要高度重視本地方言對英語口語學習的負遷移影響，掌握方言負遷移影響特點，采取積極有效應對策略消除方言負遷移影響，培養(yǎng)學生流