小課題講座材料

1、小課題講座材料劉俊剛?cè)绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基目前，職業(yè)倦怠已成為一個(gè)無形的殺手，正在毀壞教師的職業(yè)生涯，惡化著師生關(guān)系，吞噬教師的幸福感。究其原因有四：一些教師工作重復(fù)代替了創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)取代了理性，壓力趕走了激情，從眾淡化了個(gè)性。單調(diào)、枯燥、簡單、重復(fù)的工作、生活方式使他們逐漸失去參與教研的生機(jī)和活力。石本無火，對擊始發(fā)靈光；水本無華，相蕩才成漣漪。我們要竭力通過各種豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)他們新的教研愿景、新的工作展望、新的事業(yè)憧憬！讓他們在校本文化的浸潤中認(rèn)識(shí)自我，豐盈自我，發(fā)展自我

2、，成就自我，超越自我！用積極的校本教研文化統(tǒng)領(lǐng)他們的人生觀、價(jià)值觀、教研觀、幸福觀！教師要努力改變自己的角色定位，變教書匠為研究者、探索者、創(chuàng)造者，不僅收獲的是一批成才的學(xué)生，還能收獲科研成果，而自己也能在其中享受快樂。教育科研能力是創(chuàng)新型教師工作的創(chuàng)造性特征和魅力所在。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，教師的成長離不開教科研，如果拋開這個(gè)談發(fā)展，就成了無源之水無本之木，就失去了發(fā)展的基石和依托。讓教師“在學(xué)校中教育，在教育中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展”，已經(jīng)成為教師成長的必由之路。一、 什么是小課題研究 小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂小課題是與大課題相對而言的

3、，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”。 “小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)

4、題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。從小處、實(shí)處著手，開展“看得見、摸得著”的小課題研究，改變了過去老師們普遍認(rèn)為科研工作“太大、太難、太遠(yuǎn)、太神秘”，從而不愿搞科研的情況，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。咱們縣里制定了教育遠(yuǎn)景規(guī)劃，希望2012年是教師素質(zhì)提升年。作為教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，“把每一個(gè)學(xué)生的心靈作為思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對象”來開展小課題研究，對于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。二、教師小課題研究的意義概念的界說：“教師小課題

5、研究”，也叫教師個(gè)人課題研究、教師微型課題研究。“教師小課題研究”是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以行動(dòng)研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策。其研究結(jié)果直接應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得一定實(shí)效。一般由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作。教師參與小課題研究其目的是為了讓廣大我們自己真正成為研究者，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大我們的專業(yè)化成長。具體的就是：第一，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；第二，摸索并改進(jìn)適合我們的校本科研培訓(xùn)途徑；第三，落實(shí)新課標(biāo)，推進(jìn)各學(xué)科課程改革深入發(fā)展。三、“小課題研究”特點(diǎn)“小課題研

6、究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的研究活動(dòng)。具有方向明、切口小、易實(shí)施、周期短、見效快等特點(diǎn)。小：小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。即從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究，內(nèi)容具有單一性。同時(shí)，小課題研究的方向很明確，目的性很強(qiáng)，是較新穎的一些現(xiàn)實(shí)中的問題，過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f，小課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。小課題原始素材或者說動(dòng)力，源于我們真實(shí)的教育、教學(xué)問題中，著眼小，可以是一線教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的難題。例：“初中英語口語測試訓(xùn)練與學(xué)生英語成績提

7、升研究”、“中學(xué)語文整合性閱讀與綜合性學(xué)習(xí)研究”。實(shí)：實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)。即問題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問題，“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性。例：“初中畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究” 、“加強(qiáng)七年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究” 、“初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)興趣之研究”、“初三物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”短：即研究時(shí)間短。時(shí)間短則兩至三周，長則三至五個(gè)月，一般不超過一年?？欤阂娦Э熘苯討?yīng)用于教學(xué)活：自由選擇，自主性強(qiáng)，“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”。四、小課題研究的理念

8、問題即課題，行動(dòng)即研究，成長即成果。有了問題意識(shí)，就容易發(fā)現(xiàn)問題。那么，問題從何而來？從教學(xué)實(shí)際中生成問題。一是源于教學(xué)疑難中。當(dāng)我們將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂后，便會(huì)彎下身來傾聽，聽師生對話，生生對話，生本對話。對話過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)與實(shí)際效果之間存在著差異，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在目標(biāo)或價(jià)值取向的不一致性，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的人群對同一教育行為的不同反映。在這些蕪雜的信息中，需要教師有敏銳的思維，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的，從而實(shí)現(xiàn)問題源于課堂，解決于課堂，又服務(wù)于課堂的目標(biāo)。二是來源于教學(xué)場景中。鄭金洲先生在教師如何做研究中有一段論述：“中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)

9、實(shí)際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題。重要的是，教師要認(rèn)識(shí)到，自身研究的問題實(shí)際上，大多并不是源于理解材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場景?？梢哉f，真實(shí)的教育場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊(yùn)涵了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題”，這里的教育場景，我以為不能狹義地理解為課堂，應(yīng)將其外延拓展到與教育教學(xué)有關(guān)的場景。 當(dāng)在教學(xué)實(shí)際中，教師發(fā)現(xiàn)問題，憑借經(jīng)驗(yàn)可以解決，這些問題就不成為課題了；當(dāng)遇到

10、的教學(xué)問題，需要教師追根溯源、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，并制定方案，在實(shí)踐中教師身體力行加以解決，這個(gè)過程就是一種研究的狀態(tài)，這些問題就成為小課題。盡管小課題的具有“小”的特征，所研究的課題全部來自于教學(xué)中存在的實(shí)際問題而有較強(qiáng)的可行性；具有“基于問題研究”的特征，所研究的課題是為了解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問題而具有較強(qiáng)的操作性；具有“基于積累的研究”特征，所做的研究是來自于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)素養(yǎng)的積累而有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但上述三者始終離不開教育教學(xué)理論的指導(dǎo)；否則的話，課題選擇時(shí)不容易將最有價(jià)值、最有意義的問題作為研究的對象，其科學(xué)性、有效性就大大打折，會(huì)陷入只見樹木，不見森林的誤區(qū)，課題研究目

11、標(biāo)也難以有效地實(shí)現(xiàn)。于漪老師將對語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求分為教師知識(shí)和理論功底、教師的語言修養(yǎng)和教師的教育機(jī)智三方面。她說，不愛讀書的教師不會(huì)成為優(yōu)秀的教師，缺乏知識(shí)背景的課堂教學(xué)只能使學(xué)生懨懨欲睡；但她又指出，登高才能望遠(yuǎn)，居高才能臨下，只有通曉理論，才能對語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題有清醒的認(rèn)識(shí)；才站在理論的高度，認(rèn)清語文教改的形勢，并積極參與到轟轟烈烈的教學(xué)改革中去。她的一番話，同樣適合其他學(xué)科。因此，課題內(nèi)容的選擇，很大程度取決于教師能否借鑒理論作理性的思考的能力。如果一個(gè)教師熟諳理論，特別是對目前正在開展新課程的理論有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而并非支離破碎，一知半解的掌握，他就會(huì)以新的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以

12、新課程基本主張為參照物，觀照課程，指導(dǎo)實(shí)踐，反思課堂活動(dòng)，修正課堂行為。教師在先進(jìn)理論指導(dǎo)下實(shí)踐，很容易發(fā)現(xiàn)問題，并借理論的指引來解決問題。因此，這需要我們有計(jì)劃地展開閱讀，讀名家理論，讀實(shí)踐性理論，讀未來追求理論，讀個(gè)性化理論，如此，才有可能真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，探究的合作者，發(fā)展的引導(dǎo)者，個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者，新課程的建設(shè)者。讓讀書成為一種生活狀態(tài)，讀書成為一種生存狀態(tài)。因?yàn)橥鯒澤蠋熣f過：只要肯讀書，什么都好辦。把問題轉(zhuǎn)化成課題很關(guān)鍵，要將一個(gè)簡單的日常問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究價(jià)值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。問題變課題的步驟 羅列問題（把自己感到有困惑的問題列一個(gè)菜單 ）梳理

13、問題（找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題）分析問題（分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件 ）剖析問題（找到切入問題的突破口） 整合問題（抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）問題意識(shí)的養(yǎng)成有賴于教師反思習(xí)慣的形成。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”；葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師”。美國學(xué)者波斯納，提出教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見，教師通過反思，才能喚醒自我，檢驗(yàn)自我，做到法國哲學(xué)家笛卡爾所說的“我思故我在”，從而為形成有效課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那反思什么？不妨是教師角色定位入手。思考我的職業(yè)定位科學(xué)嗎

14、？我的理念是發(fā)展學(xué)生嗎？也可以從反思課堂模式的構(gòu)建入手。課堂真正變成學(xué)堂了嗎？熱鬧背后有無需要冷思考的東西，比如分組討論有效嗎？怎樣才能做到避免為活動(dòng)而活動(dòng)呢？也可反思師生關(guān)系，如，師生關(guān)系是不是真的平等了，教師的靈魂深處有沒有存在“為師者，是高高在上的布道者；為生者，是虛心求救的蒙恩者”呢？教師的地位和作用是什么？自己的課堂有沒有行為出現(xiàn)消極退讓的情況呢？ 問題不是課題，但是課題是問題轉(zhuǎn)化來的，即“問題課題化”。一旦教師追蹤某個(gè)教學(xué)問題，或關(guān)注“他人的經(jīng)驗(yàn)”并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來解決某個(gè)問題，這個(gè)教學(xué)問題就成為課題，這個(gè)過程是小課題研究過程。由此可見，教師的問題意識(shí)是找準(zhǔn)問題的第一步；而找準(zhǔn)問題

15、是確定好課題的前提條件。這樣，立好課題就成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。 行動(dòng)即研究教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程。研究過程要充實(shí)、切實(shí)，注重實(shí)效。行動(dòng)研究就是對行動(dòng)的研究。教師要及時(shí)記錄和收集研究過程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，進(jìn)行行動(dòng)反思，調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過程表述，說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學(xué)生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全

16、面的事實(shí)表述實(shí)際效果。教師進(jìn)一步開展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料。教研組要定期督促、檢查研究工作，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會(huì)，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。 成長即成果“經(jīng)驗(yàn)十反思=成長” 著名教育學(xué)家波斯納。小課題研究成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。 在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出研究報(bào)告或論文，發(fā)布研究成果。同時(shí)在研究的過程中，由于教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了研究者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)

17、水平的提高，教師的整體素質(zhì)得到全面提升。因此，其成果既有顯性可編碼的文字材料，也有隱性不能編碼的技能經(jīng)驗(yàn)。反思總結(jié)的過程就是提升的過程、覺醒的過程、理性的過程。教師在反思中成長，活動(dòng)在反思中提高。資料建設(shè)更是規(guī)范教研行為，克服隨意性教研、事務(wù)性教研、任務(wù)式教研，形成嚴(yán)謹(jǐn)教研作風(fēng)的有效手段。實(shí)干是基礎(chǔ)。苦中能有樂。所優(yōu)秀教師和所有教師一樣，都承擔(dān)著艱苦、繁重的工作任務(wù)，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累著，但快樂著”，體驗(yàn)著一種神圣的幸福感。有優(yōu)秀教師的成功，無一例外地來自長期、扎實(shí)的教育實(shí)踐。不但沒有教師的職業(yè)倦怠感，還把這種工作的幸福狀態(tài)延伸到我的和別人的生活當(dāng)中。五、小課題研究的

18、選題課題選題要注意什么問題？課題要有價(jià)值：應(yīng)用價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、理論價(jià)值。是不是所有的問題都值得我們?nèi)パ芯?？是不是所有的問題我們都能研究得了的?現(xiàn)實(shí)中我們沒有那么多的時(shí)間和精力。所以對將要研究的課題進(jìn)行篩選是必要的。篩選的標(biāo)準(zhǔn)有三：是否有意義；是否有創(chuàng)新；是否可行?？茖W(xué)研究的目的在于揭示事物發(fā)展的規(guī)律，解決實(shí)際問題，所以研究的問題要有意義，也就是應(yīng)用價(jià)值。如生活技能的訓(xùn)練，對于學(xué)校來說，絕對有必要，但無必要專題對“洗手及步驟教學(xué)”進(jìn)行研究，生活中兒童很容易地學(xué)會(huì)的東西，不必要再浪費(fèi)過多的精力，例如在目前兒童發(fā)展水平的情況下，還花很多時(shí)間去教兒童區(qū)別公雞和母雞的外形特征，反復(fù)講電視機(jī)的用途等等是完

19、全沒有必要的。進(jìn)行課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對，而不是對已知事物的簡單再認(rèn)識(shí)。如有的老師研究小學(xué)生道德行為的發(fā)展，研究小學(xué)生交往的特點(diǎn)，研究小學(xué)生德育的重要性等，都是在重復(fù)別人的結(jié)論或論述，研究的結(jié)果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，實(shí)踐意義和理論意義就不大。所以要把握一個(gè)“真”字，提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。列出你遇到的所有問題。分析這些問題的相互關(guān)系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。分析問題的真?zhèn)?。問題中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質(zhì)問題、重要問題、關(guān)鍵問題，許

20、多問題就會(huì)迎刃而解。關(guān)于真問題與假問題案例1 和農(nóng)村孩子直面愛情分析：劉老師認(rèn)為小學(xué)生在早戀，其實(shí)他看到的是假問題；“我”認(rèn)為這是小學(xué)生好奇，這才是真問題。因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們，兒童時(shí)期的性心理發(fā)展社會(huì)化過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)村孩子尤其如此，兒童對愛情多半是好奇。但這個(gè)問題需不需要解決呢？當(dāng)然需要，如果不及時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性心理畸形發(fā)展?！拔摇苯Y(jié)合自己的語文教學(xué)，充分發(fā)揮課文的人文功能，輕松解決了這個(gè)問題。可見抓住真問題有多重要。關(guān)于關(guān)鍵問題與一般問題有位教師列出了這樣三個(gè)問題：“家長不重視”、“學(xué)生習(xí)慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學(xué)校普遍苦惱的問題。分析三個(gè)問題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系

21、，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個(gè)問題就會(huì)得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學(xué)生行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，一定程度上解決學(xué)生習(xí)慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關(guān)鍵問題和本質(zhì)問題。課題要具體明確：界限清晰、范圍宜小、不籠統(tǒng)。因?yàn)榻處熕幍奈恢煤捅韭毠ぷ鞯奶攸c(diǎn)，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取一些很大的題目進(jìn)行研究，現(xiàn)在熱門的“課程模式”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”等課題，教師做起來困難還是較大，無從下手，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價(jià)值就小。突出一個(gè)“小”字，切入點(diǎn)越小好（但著眼面要大，要看到問題的影響

22、和問題的本質(zhì)）。要善于對問題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個(gè)問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化基礎(chǔ)上選題。（前面關(guān)于“余數(shù)的分解”）如：課堂紀(jì)律差的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單一、教師語言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語素

23、材性課程資源、科學(xué)素材性課程資源等。通過分解將問題盡量細(xì)化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“小學(xué)語文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問題。選題越小越便于研究，也越容易出成效。課題要有新意：有創(chuàng)造性、開拓性、有新意。教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：第一，獨(dú)創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派

24、和教學(xué)模式等。第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會(huì)對別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。教師要想找課題，必須要更新已有的思維方式，不受思維定勢的影響，對一些習(xí)以為常的東西，或?qū)＜艺J(rèn)同的東西，要持大膽質(zhì)疑和批判的態(tài)度，其思維方式有：1）這個(gè)問題是在實(shí)踐中常常遇到并又感到棘手的，用常規(guī)的方法處理，效果往往不好，教師就不回避矛盾，提出解決問題的課題來。如鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)受很多條件影響

25、，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育=計(jì)算能力=完成作業(yè)的誤區(qū)。在新課程改革中，我們都知道教師的教應(yīng)以兒童發(fā)展為本，教師要思考數(shù)學(xué)教育中如何為小學(xué)生現(xiàn)在和今后的數(shù)學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，于是產(chǎn)生了課題“數(shù)學(xué)教育中的多元感知與小學(xué)生數(shù)的敏感性的培養(yǎng)”，這樣的研究其實(shí)也是一種數(shù)學(xué)教學(xué)理念的滲透。選題很有深度。2）這個(gè)問題經(jīng)過探索，已有了初步的結(jié)論，但我能否聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，再進(jìn)一步深入，吸收好的，使理論、措施更完善。在美術(shù)教育、音樂教育中的經(jīng)常說要重視創(chuàng)造教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)，這方面的研究做的很好。但很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師往往受條件限制，用常規(guī)教學(xué)模式，效果往往不是很好。于是我們可以聯(lián)系鄉(xiāng)土特色，進(jìn)行“

26、小學(xué)藝術(shù)教育中小學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”。3）這個(gè)問題經(jīng)過長期的教育實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套行之有效的模式，這也就是小學(xué)生工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如“優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題，具有較好的實(shí)驗(yàn)效果。總之，在選題時(shí)應(yīng)注意“八宜八不宜” 課題宜小不宜大； 題宜重不宜輕； 課題宜準(zhǔn)不宜偏； 立意宜深不宜淺； 角度宜寬不宜窄； 中心宜集不宜散； 領(lǐng)域宜熟不宜生； 見地宜新不宜舊。六、我們認(rèn)為抓好開題工作是搞好課題研究的前提。因此，各校應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)地抓好如下幾項(xiàng)工作：（1）、各校課題組應(yīng)認(rèn)真思考，充分

27、醞釀撰寫好各課題的開題報(bào)告及設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)研究方案；（2）、各課題負(fù)責(zé)人應(yīng)積極籌劃、組織召開好課題開題論證會(huì)；（3）、各課題組應(yīng)廣泛搜集有關(guān)資料、對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行調(diào)查摸底等工作且嚴(yán)格按研究方案分步實(shí)施。（4）如何開好課題開題論證會(huì)1開題論證會(huì)的目的開好開題論證會(huì)是課題開題工作不可缺少的重要一環(huán)。其目的有如下四點(diǎn)：廣而告之，告之師生本課題開題。明確課題的研究思路、目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法。主持人通過開題報(bào)告，向課題組全體成員講清，課題主要要研究什么問題，為什么要研究這個(gè)問題，怎么樣去研究這個(gè)問題。包括課題的界定、研究的意義、研究的價(jià)值、研究背景、理論基礎(chǔ)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法等。明確課題的研究任務(wù)

28、，分解研究內(nèi)容，進(jìn)行成員分工。包括子課題內(nèi)容、研究步驟、作法、研究成果、組織領(lǐng)導(dǎo)和研究經(jīng)費(fèi)來源等。也包括課題組成員誰做什么，怎么去做，何時(shí)完成什么階段性成果，要十分明確。專家咨詢指導(dǎo)。通過開題報(bào)告會(huì)，請同行專家和領(lǐng)導(dǎo)對研究方案和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行論證和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃更加完善。修改完善研究方案、實(shí)施計(jì)劃，以利實(shí)施。2開題論證會(huì)的基本程序：（）課題負(fù)責(zé)人作開題報(bào)告。（2）課題組成員補(bǔ)充。（3）同行專家論證指導(dǎo)。（4）課題組成員討論。（5）專家論證或課題組成員討論后，課題負(fù)責(zé)人參考專家和成員意見，調(diào)整研究方案（也可另定時(shí)間）。我們要求，凡參加課題開題論證的專家和領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)本著科學(xué)、負(fù)責(zé)的

29、態(tài)度，對課題研究進(jìn)行認(rèn)真論證和指導(dǎo)。參加開題論證的專家和領(lǐng)導(dǎo)，盡可能的提前審讀課題開題報(bào)告（或研究方案、實(shí)施計(jì)劃），在充分肯定課題主持人所做工作的基礎(chǔ)上，盡可能多提出可供參考的意見和建議，進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)課題組把握研究重點(diǎn)，明確主攻方向，掌握科學(xué)的研究方法，確定預(yù)期成果。專家論證指導(dǎo)意見，敢于講真話，講實(shí)話，要能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能提出準(zhǔn)確的修改意見，課題組要虛心接受且將專家論證意見如實(shí)記錄，供研究時(shí)參考。3開題論證會(huì)的組織形式：“專家指導(dǎo)型”-這一類型的課題主持人將開題報(bào)告、研究方案提前送交有關(guān)專家和課題組成員審讀，并在全體課題組成員參加的開題論證會(huì)上，將研究方案的具體內(nèi)容向?qū)＜液驼n題組成

30、員一一介紹，課題組成員進(jìn)行充分醞釀?dòng)懻?。在此基礎(chǔ)上，專家根據(jù)研究方案找出問題、提出中肯的修改意見，有針對性的給予指導(dǎo)。通過專家指導(dǎo)和大家討論，課題組成員進(jìn)一步明確了研究思路、具體作法，既知道該課題研究主要解決什么問題，又明白了怎么去研究，自己該做什么，什么時(shí)候出什么成果，效果很好?！白晕艺撟C型”-這種形式主要是課題負(fù)責(zé)人自己非常有把握能做好，不需要請專家指導(dǎo)，他們或曾主持省級(jí)課題、或有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，就可以“自我論證”。開題會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真介紹課題研究的內(nèi)容、作法，課題組成員充分醞釀?dòng)懻?，達(dá)成一致意見，各成員對自己的任務(wù)很明確，開題的重點(diǎn)放在成員分工上。 “會(huì)議交流型”-學(xué)校將本校立項(xiàng)的幾

31、個(gè)課題一并開題，有的也請專家指導(dǎo)。通過開題，各課題組成員之間既交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)，又節(jié)約開題的開支。但這個(gè)問題強(qiáng)調(diào)一下。兩、三個(gè)準(zhǔn)備充分、研究落實(shí)的課題同時(shí)開題，應(yīng)該是可以的。如果課題多，效果并不理想，很容易走形式，因?yàn)橛捎跁r(shí)間緊，課題組報(bào)告受到限制，成員討論不充分，專家點(diǎn)評不能到位，最后任務(wù)還是不能落實(shí)。所以，我們不提倡課題太多。七、課題開題工作的有關(guān)問題下面就課題開題工作的有關(guān)問題，談一些看法，供參考。（一）、關(guān)于課題開題報(bào)告淺議1開題報(bào)告的含義開題報(bào)告就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)

32、備如何開展研究等問題，也可以說對課題的論證和設(shè)計(jì)，開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。2撰寫開題報(bào)告的格式及內(nèi)容要求開題報(bào)告具體內(nèi)容大體有九項(xiàng)：（1）、課題研究的背景分析（或問題的提出）。包括：國內(nèi)外研究述評，研究意義、價(jià)值、創(chuàng)新等。(2)、課題研究界定。(3)、課題研究的目標(biāo)和具體內(nèi)容。(4)、課題研究的理論依據(jù)、大體思路、研究方法及可行性分析。(5)、課題研究實(shí)施步驟。(6)、課題預(yù)期成果（含階段性成果）任務(wù)分工。(7)、課題的組織領(lǐng)導(dǎo)。(8)、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理。(9)、主要參考文獻(xiàn)。一般不能缺失。背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究還需要做

33、什么方面的加深研究其意義是什么例如“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下長期陷入“高投入低消率”的怪圈語文教改不從宏觀上著眼僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”“一體”指課堂教學(xué)“兩翼”指語文課外活動(dòng)和語文環(huán)境的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的

34、內(nèi)容闡述了其研究的意義。3撰寫開題報(bào)告 值得注意的問題（1）開題報(bào)告一定要突出重點(diǎn)。開題的重點(diǎn)應(yīng)放在怎么落實(shí)上。其一是研究方案、實(shí)施計(jì)劃是否實(shí)在、詳盡，分工是否明確具體（比如分工問題，是按研究內(nèi)容分，按工作職責(zé)分，按專著的章節(jié)分，還是按研究預(yù)計(jì)結(jié)論方向分？再比如，研究方法不是照搬照抄，而是要怎么運(yùn)用到研究中去？）。其二是研究思路，具體措施是否科學(xué)、量力而行（日常工作與科學(xué)研究的區(qū)別？）。其三是研究方法是否可行。其四是研究的預(yù)期結(jié)果是否明確。(2)開題報(bào)告要明顯標(biāo)記。建議文字開頭標(biāo)明學(xué)科類別、課題批準(zhǔn)號(hào)、課題名稱、課題主持人、課題所在單位。這幾個(gè)明顯的標(biāo)志就像汽車的車型、牌照、司機(jī)、車主。以便辯

35、別真假、版權(quán)所有、利于查詢。（3）開題報(bào)告要科學(xué)論證課題報(bào)告說白了就是對課題進(jìn)行論證，如何論證呢？我們認(rèn)為重點(diǎn)做好如下三方面的論證：1）是目標(biāo)的“長、寬、高”的論證。“長度”是指研究時(shí)間的跨度，學(xué)術(shù)無止境，科研無終點(diǎn)，課題研究目標(biāo)只能是既定時(shí)間內(nèi)所能達(dá)到的目標(biāo)。“寬度”是指研究范圍的廣度，范圍過窄或者過寬都不能達(dá)到目標(biāo)，要根據(jù)課題研究目標(biāo)的需要以及課題組的內(nèi)部條件和外部條件，確定研究范圍的大小。“高度”是指研究水平的程度，當(dāng)然不是最低水平，但也不是最高水平，而是課題組可能盡力達(dá)到的水平。長度、寬度、高度要統(tǒng)籌兼顧，不能厚此薄彼、揚(yáng)此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會(huì)研究時(shí)間過長，或者研究范圍過寬，

36、或者研究水平的期望值過高。2）是目標(biāo)能否落實(shí)的論證。做到“五要五不要”：一要緊扣課題研究目標(biāo)，不要讓課題研究內(nèi)容偏離課題研究目標(biāo)；二要把每項(xiàng)研究內(nèi)容表述明白，不要含糊其辭或模棱兩可；三要注重研究內(nèi)容的整體完備性，不要出現(xiàn)重大缺漏；四要保證每項(xiàng)研究內(nèi)容的相對獨(dú)立性，不要產(chǎn)生近似甚至雷同的現(xiàn)象；五要調(diào)控每項(xiàng)研究內(nèi)容的難易均衡性，不要使各子課題的任務(wù)懸殊。3）三是步驟能否實(shí)現(xiàn)的論證。做到“三防”、“三落實(shí)”?！叭馈笔前颜n題研究比喻為汽車運(yùn)行：一防“超載”，每一步的活動(dòng)量不能超過課題組成員力所能及的工作量；二防“撞車”，每一步重大活動(dòng)安排要與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的重大活動(dòng)安排不相矛盾；三防“誤點(diǎn)”，課題

37、設(shè)計(jì)有自己的時(shí)間規(guī)定；什么時(shí)間開題，什么時(shí)候要完成什么任務(wù)，什么時(shí)間結(jié)題，每個(gè)課題組都要增強(qiáng)時(shí)間觀念，保證“正點(diǎn)運(yùn)行”，誤點(diǎn)必然誤事?！叭鋵?shí)”就是把人、財(cái)、物落實(shí)好。落實(shí)“人”，不僅僅是參加課題組的人，還要有主管人和策劃人。主管人是課題級(jí)主持人所在單位的領(lǐng)導(dǎo)人，“沒有領(lǐng)導(dǎo)的研究是白研究，沒有研究的領(lǐng)導(dǎo)是瞎領(lǐng)導(dǎo)，有一定道理”。（這是一個(gè)學(xué)校重視科研的重要因素，他們可以高度重視、宏觀決策，統(tǒng)籌“人、財(cái)、物”，是做好課題的有力保證。有的課題主持人是一般老師，要千方百計(jì)，注意調(diào)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)的積極性）策劃人是高職稱、高學(xué)位、高水平的專家學(xué)者，如果課題組實(shí)力較弱，可以借助外力增強(qiáng)內(nèi)力，通過開放促進(jìn)開發(fā)，聘請專

38、家學(xué)者擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，為課題研究出謀劃策。落實(shí)“財(cái)”，就要講求生財(cái)聚財(cái)用財(cái)之道。上級(jí)教育科研規(guī)劃部門下?lián)艿恼n題經(jīng)費(fèi)十分有限，要多方爭取資助，盡力廣辟財(cái)源。在開源的同時(shí)節(jié)流：管好用好課題經(jīng)費(fèi)，專款專用，不作他用；力求少花錢，多辦事，辦好事；對各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)開支搞好預(yù)算，嚴(yán)格審批，留有余地。落實(shí)“物”，不可能用課題經(jīng)費(fèi)添置大量的物質(zhì)設(shè)備，主要靠課題組成員單位責(zé)任共擔(dān)，物質(zhì)共享，提高科研設(shè)備的綜合利用率。4參考文獻(xiàn)問題。參考文獻(xiàn)一定要有，這要養(yǎng)成一個(gè)課題研究者的習(xí)慣。今后，不管是寫開題論證報(bào)告，還是寫課題結(jié)題的研究報(bào)告，包括要發(fā)表的論文，旁證博引都要有出去。一方面，說明你確實(shí)參考了類似問題同行研究者的

39、資料，給專家亮出你的參考水平，同時(shí)提高研究背景的可性度；一方面可以防止學(xué)術(shù)不正之風(fēng)，剽竊他人成果。這里，特別注意期刊文獻(xiàn)注錄格式。作者、題目、.期刊, 卷號(hào)(期號(hào)): 起始頁碼-終止頁碼；專著注錄格式：作者. 書名(版次)、出版社、起始頁碼-終止頁碼。（二）、下面具體說說課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。擬題要注重一個(gè)“明”字，問題清晰，研究點(diǎn)要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）

40、。也就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“庫爾勒小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的范圍是庫爾勒，對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是

41、而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我們覺得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我們認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。（1）小課題擬題列舉，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。例如：從形式上分辨以下課題標(biāo)題哪些正確？如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作（ ）利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究（ 正確 ）論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（ ）我的課堂 我作主（ ） 小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式

42、”教學(xué)初探（ 正確 ）淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（ ） 讓學(xué)生主動(dòng)回答問題的手高高舉起（ ） 若羌中學(xué)家校聯(lián)系策略研究（ 正確 ） 若羌中學(xué)午休效率研究（正確 ） 從內(nèi)容上看以下課題標(biāo)題哪些好？小學(xué)作文“日記”天天練研究（ ）（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實(shí)。（改：小學(xué)生日記天天練研究） 培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究（ ）（評：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，好習(xí)慣也有個(gè)方面的，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）（改：二年級(jí)小學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究）小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（ 正確 ）閱讀的延伸研究（ ） （評：范圍過大。）（改：農(nóng)村初中生語文閱讀的課外延

43、伸研究）有趣班隊(duì)會(huì)的組織研究（ 正確 ）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高孩子計(jì)算正確率方法研究（ ）讓語文課堂“活”起來研究 （ ）（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）（改：語文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性策略研究）通過擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語。也不能有疑問語氣“如何、怎樣”等。（2）課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究如：小學(xué)生 課外閱讀 摘抄習(xí)慣 的培養(yǎng) 研究小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效

44、性 研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究”）學(xué)生 午休效率 提高 研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）（3）細(xì)化課題的方法。分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究短語中心語的限制越多，課題越小。如： 小學(xué)提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問研究（二）課題研究的目的、意義研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用。如?？阱緧u實(shí)驗(yàn)小學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究與

45、探索的課題中是這樣闡述的：“本課題研究意義如下：1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)為考試而教、為考試而學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際等現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過動(dòng)手操作、親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。2.有利于全面發(fā)展學(xué)生的潛能。好動(dòng)、好奇是小學(xué)生的天性。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中所涉及的問題絕大多數(shù)來自于社會(huì)生活，甚至是來自于學(xué)生所熟悉的身邊，這樣的問題容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探

46、索新知識(shí)的欲望，在教師的參與指導(dǎo)下，通過觀察、操作、討論、交流、合作等方式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并創(chuàng)造性加以解決。3.有利于學(xué)生心理和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過程，也是一個(gè)特殊的心理認(rèn)知過程。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在不同狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。如果學(xué)生具有積極的心理狀態(tài)，他們的思維就敏捷，記憶力強(qiáng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。反之，學(xué)生處在一種消極、被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)勁頭就不足，注意力分散，反應(yīng)緩慢。開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究正是適應(yīng)了小學(xué)生這一心理發(fā)展要求，使他們一直處于積極的心理狀態(tài)。一旦教學(xué)所提供的材料和數(shù)字問題能觸及到學(xué)生心靈深處，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)

47、學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和成功感不斷地得到強(qiáng)化?！边@樣有針對性地寫使別人一看就覺得的確有價(jià)值，科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)。（三）課題研究的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對于范圍比較大，時(shí)間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。各地方結(jié)合自己當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教育情況，有自己的指導(dǎo)思想。（四）課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導(dǎo)思想

48、而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是某個(gè)學(xué)校在因材施教和面向全體在英語教學(xué)中的研究與對策中所寫的課題研究目標(biāo)：“1通過課題的研究，突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。2通過課題的研究，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,消滅兩極分化。3通過課題的研究，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性, 整體提高教學(xué)質(zhì)量。4、通過課題的研究, 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。5、通過課題的研究，

49、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，使全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效益。6通過課題的研究，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。7通過課題的研究,提升科組科研的整體水平，提高教師的科研能力，推動(dòng)了全科組實(shí)踐群體教育科研的發(fā)展?！贝_定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。（五）課題研究的基本內(nèi)容我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的

50、研究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起源、發(fā)展及培養(yǎng)的研究這樣論述的：“本課題研究的內(nèi)容：課題研究著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起源、發(fā)展及培養(yǎng)的研究。主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源與量化分析研究；影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歸因分析研究；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師課堂教學(xué)方法研究和在課堂教學(xué)中適應(yīng)興趣差異的教學(xué)策略。具體可以分為以下幾方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源分析與量化調(diào)查研究。a、學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

51、問卷b、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異測量（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歸因分析研究a、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與家庭、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。b、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)校管理和班級(jí)管理的關(guān)系。c、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)態(tài)度和方法的關(guān)系。d、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與同學(xué)的關(guān)系。e、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課余活動(dòng)的關(guān)系。（3）發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究。a、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的家長培訓(xùn)指導(dǎo)對策研究。b、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)校管理和班級(jí)理對策研究。c、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師課堂教學(xué)方法研究。d、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的成績考核評定方法研究。e、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課余活動(dòng)方式方法研究。（六）課題研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟

52、要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。（七）、課題研究的方法教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應(yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。行動(dòng)研究（以教育教學(xué)探索為研究方法）、敘事研究（以敘事的方法記錄研究過程）、教育觀察（課堂

53、觀察）、課例研究（以課堂教學(xué)為研究載體）、個(gè)案研究（以個(gè)別學(xué)生的研究為突破口）調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。具體說說行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)。英國學(xué)者凱米斯認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃實(shí)施觀察反思。華東師大陳桂生教授認(rèn)為包括四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃（）、執(zhí)行（）、檢查（）、總結(jié)（）教師日常工作:備課（計(jì)劃）-上課（執(zhí)行）-批改（診斷）-反思（調(diào)整）診斷-學(xué)習(xí)-計(jì)劃-實(shí)施-反思 （八）、課題研究的成果形式在課題研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會(huì)帶來什么成果?有什么對策?其實(shí)和前面提到的方法是配套的。小課題研究的成果形式包括結(jié)題報(bào)告、論文、專

54、著、案例、教學(xué)故事、教案、課件、教學(xué)反思、網(wǎng)站或產(chǎn)品等多種形式，其中必需有結(jié)題研究報(bào)告。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。另外，信息技術(shù)課題組還出現(xiàn)幾個(gè)名詞，我們也會(huì)遇到需要我們理解一下：“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為?！敖逃龜⑹隆笔且宰晕覕⑹龅姆绞絹矸此甲约旱慕逃虒W(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究

55、者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做?！敖逃咐笔墙逃虒W(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式?！敖逃此肌笔莻€(gè)體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎

56、樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。（九）、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。八、小課題研

57、究方案的基本格式 剛才羅列的那些問題，再一次回顧：1、課題名稱：要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔。2課題提出的背景和意義 3研究范圍 4研究假設(shè)和理論依據(jù) 5研究目標(biāo)與內(nèi)容 6研究方法 7研究步驟 8課題成果形式九、小課題研究的激勵(lì)措施 1管理者要注意創(chuàng)設(shè)開展小課題研究的氛圍 2管理者應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持 3鼓勵(lì)教師用自己的方式去開展研究 4注重成果評價(jià)多元化 5表達(dá)研究成果 而事實(shí)上我們都是“被”研究，由上而下下達(dá)任務(wù)，分給任務(wù)再去做。十、課題材料打印的基本要求打印的材料有固定的格式要求1.開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、論文等打印稿，文章題目用宋體加粗小二號(hào)字，正文用宋體小四號(hào)。一級(jí)標(biāo)題如“一、問題的提出”用黑體小四號(hào)，二級(jí)標(biāo)題如“（一）課題研究的背景”用楷體小四號(hào)，三級(jí)標(biāo)題用宋體小四號(hào)。2.文章題目下一行要寫明作者單位、姓名或xx課題組。3.各級(jí)標(biāo)題序號(hào)為“一、”、“（一）”、“1.