學前教育-幼兒園大班繪本閱讀的現(xiàn)狀及改進策略論文

1、幼兒園大班繪本閱讀教師指導現(xiàn)狀及改進策略摘要 3-6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵期，尤其是大班幼兒即將進入小學階段，對其適應小學生活、學習節(jié)奏和養(yǎng)成良好的學習習慣具有重大意義。首先，本研究從幼兒教師對繪本閱讀活動的指導現(xiàn)狀進行初步了解；其次，通過實際觀察分析大班幼兒在繪本閱讀活動中使用的繪本類型來源、內(nèi)容含義深淺程度、活動參與方式以及教師的指導干預能力等情況，通過訪談與問卷向幼兒教師了解大班幼兒的繪本閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其繪本閱讀活動指導過程中存在的問題，并分析其原因；最后從提高幼兒教師的繪本教育理念、選擇、深入研讀、組織方式以及指導能力五個方面分別給出相應的實施策略，進一步促進大班幼兒的繪本閱讀能力

2、，培養(yǎng)良好的學習習慣。關鍵詞 大班幼兒 繪本閱讀 實施策略The current situation and improvement strategy of picture book reading teachers guidance in kindergartenAbstract 3-6 years old is the key period of childrens reading ability development, especially the big class children are about to enter the primary school stage, which

3、 is of great significance for them to adapt to the primary school life, learning rhythm and develop good learning habits.First of all, this study has a preliminary understanding of the current situation of picture book reading activities conducted by preschool teachers; secondly, through actual obse

4、rvation and analysis of the types of picture books used by children in large class in picture book reading activities, the depth of content, the way of activity participation and the ability of Teachers guidance and intervention, through interviews and questionnaires to understand the picture book r

5、eading of children in large class At last, from five aspects of improving kindergarten teachers picture book education concept, selection, in-depth study, organization mode and guidance ability, the corresponding implementation strategies are given to further promote the reading ability of picture b

6、ooks and cultivate good learning habits. Key words senior class of kindergarten book reading strategy目 錄引 言1一、研究緣起1（一）基于國內(nèi)全民閱讀背景下的理論與實踐需要1（二）基于提高幼兒教師專業(yè)水平的需要2（三）基于研究者的個人興趣2二、幼兒園大班繪本閱讀相關研究3（一）相關概念的界定3（二）關于繪本的產(chǎn)生與發(fā)展研究4（三）關于繪本特點的相關研究4（四）關于繪本價值的相關研究6（五）關于繪本運用于活動的相關研究7三、幼兒園大班繪本閱讀的現(xiàn)狀8（一）幼兒教師對繪本作用與繪本閱讀活動實踐意義

7、的認識不足8（二）幼兒教師對繪本的選擇能力不足8（三）幼兒教師對繪本內(nèi)容解讀的片面性9（四）幼兒教師進行繪本閱讀活動的組織形式單調(diào)9（五）幼兒教師在繪本閱讀活動中的引導不當10四、幼兒園大班繪本閱讀活動的改進策略10（一）提高幼兒教師對繪本及繪本閱讀意義的認識11（二）提高幼兒教師對繪本的選擇能力12（三）提高幼兒教師深入研讀繪本的能力12（四）開展豐富多彩的閱讀活動12（五）提高幼兒教師的活動指導能力13結 語14參考文獻15致 謝17附 錄20引 言繪本即圖畫書，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，符合幼兒的認知特點，適合幼兒各個年齡段閱讀的特點，通過不同的故事情節(jié)來表達情感。3-6歲兒童學習與發(fā)展

8、指南指出“引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內(nèi)容，學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系”，從而幫助幼兒形成初步的閱讀理解能力。繪本是幼兒的閱讀書本，繪本閱讀活動是一種能更加有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與良好的閱讀習慣的方式，幫助提高幼兒的閱讀能力，更好地去理解繪本內(nèi)容，從而能夠在繪本中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。本研究綜合運用了文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法以及案例分析法。隨機抽取了一些幼兒園的大班教師進行問卷調(diào)查與訪談，了解了幼兒教師對繪本如何選擇的認識以及對繪本閱讀活動的現(xiàn)狀等方面問題。為了更加深入地了解大班繪本閱讀活動的現(xiàn)狀，研究者從幾所調(diào)研園中選擇了一所園的大班進行進一步觀察與分析，并選擇了一個大班繪本活

9、動進行剖析，從而分析大班繪本閱讀活動的現(xiàn)狀，更進一步地提出相應的改進策略。通過收集的資料分析發(fā)現(xiàn)幼兒園大班的繪本閱讀現(xiàn)狀有以下幾個問題：1.幼兒教師對繪本作用與繪本閱讀活動意義的認識不足；2.幼兒教師對繪本的選擇能力不足；3.幼兒教師對繪本內(nèi)容解讀的片面性；4.幼兒教師進行繪本閱讀活動的組織形式單調(diào)；5.幼兒教師在繪本閱讀活動中的引導不當。根據(jù)以上問題原因的分析，本研究提出了以下改進策略：1.提高幼兒教師對繪本閱讀的認識；2.提高幼兒教師對繪本的選擇能力；3.提高幼兒教師深入研讀繪本的能力；4.開展豐富多彩的閱讀活動；5.提高幼兒教師的活動指導能力。一、研究緣起（一）基于國內(nèi)全民閱讀背景下的理

10、論與實踐需要隨著時代的發(fā)展，幼兒閱讀能力的發(fā)展是其未來發(fā)展的一個重要基礎。世界各國的閱讀推廣進行得如火如荼。2014年“倡導全民閱讀”首次被寫入政府工作報告，此后連續(xù)三年均出現(xiàn)在政府工作報告中，表明我國政府對全民閱讀的重視。在這個媒體資源豐富的時代，越來越多的老師開始反思傳統(tǒng)的閱讀方式，不斷尋找符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律和認知特點的閱讀方式。 蔣盈顏 劉鑫 陶敏 高嘉. 全民閱讀背景下的兒童早期英語閱讀家園同步探析J. 校園英語, 2018(7)。隨著幼兒園指導綱要（試行）和3-6歲兒童發(fā)展指南的頒布，使用繪本作為閱讀材料進行教育活動在我國幼兒園教育實踐教學中應用越來越廣泛，在當今社會幼兒閱讀能力的

11、發(fā)展也越來越重要。那么，繪本閱讀教育應該如何在幼兒園有效的實施呢？只有深入了解幼兒園繪本閱讀教育的現(xiàn)狀才能進行有效改進。（二）基于提高幼兒教師專業(yè)水平的需要在現(xiàn)在的幼兒教師團隊中，還存在一些沒有教師資格證與相關學歷等條件的工作者，他們沒有接受過系統(tǒng)地專業(yè)知識和技能的培訓，對于幼兒教育的理解大部分是片面的、淺顯的等，具有很大的差異性。幼兒教師的教育活動水平直接影響了幼兒的教育質(zhì)量，這也是當今社會比較關注的教育熱點。在繪本閱讀活動中，幼兒教師需要關注幼兒的興趣、需要、發(fā)展水平等方面。幼兒教師如何使用繪本教育，比如對繪本的認識、選擇、使用頻率、活動組織方式的確定、觀察幼兒對繪本活動的反應及活動的反思

12、等方面，都體現(xiàn)了一個幼兒教師的專業(yè)能力。因此，從幼兒教師專業(yè)能力的角度考慮，可見對繪本閱讀教育的現(xiàn)狀及改進研究的必要性。（三）基于研究者的個人興趣從接觸到學前教育這個領域開始，就對幼兒的各種活動比較關注，一次偶然的機會接觸到繪本天空掉下來了，這本繪本給人無限的遐想，同時充滿著愛心，講述了小惠與三只兔子相遇后發(fā)生的故事，兔子們討論著天空，是多么溫暖、有趣、富有想象的畫面。這是我第一次接觸繪本，也正因為此對繪本產(chǎn)生了探索的興趣，開始尋找不同的繪本閱讀并了解它，了解它們所屬的主題范圍，研讀它們表達的情感。在見習與研習過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的幼兒教師使用繪本閱讀的情況是不一樣的，雖然很多幼兒園使用繪本進行

13、閱讀活動，但是幼兒教師對于繪本概念與作用以及繪本閱讀活動實踐意義的認知存在一些偏差，多以開展語言領域的活動為主，偏重知識的教授，主要培養(yǎng)幼兒的語言能力，幼兒的參與性還是偏少的；幼兒教師對于繪本教育的組織學習方式還是比較單一的，以幼兒教師的講述與幼兒之間的討論為主，缺少幼兒的主動性閱讀，因此不同的班級繪本閱讀活動的教育效果是不同的，繪本使用的頻率也是不相同的。在此基礎上，我著重了解了幼兒園大班的繪本閱讀情況，觀察幼兒教師如何使用繪本，使用的活動領域、頻率、組織方式等。大班的教師在使用繪本閱讀時會想到幼小銜接問題，開始在各個環(huán)節(jié)使用繪本來培養(yǎng)幼兒良好得閱讀習慣?，F(xiàn)如今幼兒園對幼兒的閱讀能力也越來越

14、關注了，幼兒教師也漸漸提高繪本的使用率，同時提高幼兒的閱讀能力。那么，現(xiàn)在幼兒園的繪本閱讀活動的實施效果如何？該如何改進此現(xiàn)狀？為了深入研究這些問題，研究者決定將幼兒園繪本閱讀活動的現(xiàn)狀及改進措施作為論文的選題。綜上所述，研究者通過訪談、問卷調(diào)查等方式觀察分析幼兒園大班教師對于繪本閱讀的指導與幼兒教師認識繪本、選擇繪本、解讀繪本、組織繪本活動，以及指導繪本閱讀能力的關系，進一步為幼兒教師科學指導繪本閱讀活動提供實施策略。在進行觀察分析后，將實施策略提供給大班教師進行改進繪本閱讀的指導現(xiàn)狀。大班教師調(diào)整活動策略后，大班幼兒會更加積極主動地加入活動，愿意學習各領域的知識，與其生活經(jīng)驗相結合，促進幼

15、兒的全面發(fā)展。一本好繪本，通過適宜的組織方式，可以讓幼兒對繪本內(nèi)容很感興趣，進而對閱讀感興趣，有利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成，最終形成良好的學習習慣。二、幼兒園大班繪本閱讀相關研究（一）相關概念的界定1.繪本繪本即圖畫書，該詞語來自于日語中圖畫書的叫法 的漢字寫法“絵本”，因此就把它叫做“畫出來的書”，是指一些以繪畫為主，并帶有少量文字的書籍。 何倩：淺談國外兒童繪本在中國的譯介J，出版廣角，2019年，第4850頁。很多人對于繪本的概念認識還是不清晰的，他們認為繪本主要還是一本圖畫書，以圖片為主，在進行繪本閱讀的時候，也只是將繪本上的少數(shù)字讀給幼兒聽。有一個公式能夠清楚表達繪本圖畫與文字之間的關系

16、，即文字圖畫帶插圖的書，文字圖畫繪本。這個公式是由日本的松居直創(chuàng)立。我們可以通過這個公式很清晰地看到，繪本不是簡單地將圖畫和文字相加，而是圖片與文字相輔相成，都是彼此不可或缺的部分，文字可以解釋圖片的內(nèi)容，圖片中包含文字的意義，兩者相互融合共同闡述繪本的故事情節(jié)，使得內(nèi)容更加完美。 王靜 盧清：兒童繪本相關研究文獻綜述J， 陜西學前師范學院學報, 2017(12)，第1417頁。繪本中主要是圖畫為主，文字是很少的，文字可以讓讀者更容易理解繪本的內(nèi)容，即使繪本里面只有圖片沒有文字，我們也可以通過圖片觀察了解故事的主要內(nèi)容。因此本研究中，研究者將繪本界定為：“繪本是一種以繪畫為主，圖文并茂的文學作

17、品，畫面內(nèi)容、色彩豐富，主題突出的讀物。”2.繪本閱讀本研究所用的繪本閱讀是指一種集體活動形式，能夠有目的地、針對性地開展。幼兒通過對于繪本的認識以及欣賞, 幼兒能夠領會其內(nèi)容，體驗情感等, 進行更深一層次的思考。在這里，讀書角，幼兒教師在飯前、午睡前和離園前等過渡環(huán)節(jié)使用繪本閱讀也不屬于繪本閱讀活動。3.繪本閱讀與早期閱讀的區(qū)別早期閱讀的定義并不完全與繪本閱讀相似，它只能稱為早期的一種形式，而通過一系列不同領域的教育活動例如語言、科學、藝術等的繪本閱讀，主體為幼兒，主導為教師。為了使幼兒全身心得到發(fā)展，會不斷地引導其觀察，以便使其對內(nèi)容情感理解更加全面深刻全面理解繪本的內(nèi)容及情感。繪本閱讀的

18、組織方式也很豐富，比如講述活動、繪畫活動、表演活動等。早期閱讀的形式也有很多，比如故事書、圖畫書、動畫等，可以通過幼兒喜歡的、感興趣的方式來培養(yǎng)早期閱讀的能力，它的組織方式有討論、講述、提問等，主要是促進幼兒語言能力的發(fā)展。（二）關于繪本的產(chǎn)生與發(fā)展研究19世紀末，歐美開始發(fā)展“兒童繪本”，波特、凱迪克等是其代表人物。19世紀彩色印刷術的發(fā)明和當時許多繪畫家的出現(xiàn)是歐美現(xiàn)代繪本發(fā)展的主要原因。在世界上，至今為止公認的最早帶有兒童插畫的圖書是夸美紐斯的世界圖解。隨著時代的發(fā)展，繪本不再是只有枯燥的文字，漸漸添加了絢麗多彩的圖畫，文字與圖畫的融合將兒童帶入故事的精神世界，繪畫的方式也越來越多，滿足

19、了兒童各種需求。日本、韓國、中國臺灣等國家是擁有兒童繪本中比較具有代表型的國家，作為起源地的日本最具代表性，同時也發(fā)明了“繪本”一詞。20世紀50年代日本繪本開始盛行，并于20世紀70年代繁榮發(fā)展，目前為止，亞洲兒童繪本大國依舊是日本，獨特風格是其不敗的根本，同時也有著歐洲繪本的優(yōu)點，它能夠深受許多人的喜歡，最主要的原因是它在呈現(xiàn)的同時又有著自己鮮明的風格。韓國的兒童繪本發(fā)展，大部分都是借鑒其他國家的經(jīng)典圖畫書，這個過程大約持續(xù)了15年，在這之后的10年左右，它發(fā)展了具有本國特色的繪本，使得本國的繪畫業(yè)發(fā)展越來越穩(wěn)定。韓國繪畫作品，溫暖的風格，使人心情愉悅。中國發(fā)展繪本是于20世紀60年代的臺

20、灣，發(fā)展至20世紀末勢頭漸緩，其中最為出名的繪畫出版社是格林出版社和青林出版社，很快的一段時間內(nèi)建立起了自己的圖書行銷體系，為之后的發(fā)展打下了堅實的基礎。在當時，臺灣的繪本原創(chuàng)作品是比不過韓國和日本的，但是臺灣不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，重視人才發(fā)展。 孫曉光：淺析兒童繪本的發(fā)展演變J，戲劇之家，2017年，第260261頁。20世紀20年代國內(nèi)出現(xiàn)了中國兒童繪本，1922年鄭振鐸先生創(chuàng)辦的兒童期刊兒童世界標志著我國圖畫書的開始，它的主要讀者是十歲左右的小朋友，因為有著孩子喜愛的圖畫、不一樣的布局，同時關注了兒童的心理發(fā)展，能夠激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，所以伸手孩子們的喜愛。上個世紀七八十年代，兒童

21、繪本發(fā)展較緩慢，優(yōu)秀作品很少。到了20世紀90年代年代，一些優(yōu)秀畫家在圖畫書中插入了一些元素進行改造，比如民間的寓言故事、神話等，這次新的改變?yōu)橹髨D畫書的發(fā)展做了鋪墊。進入21世紀后，市場上出現(xiàn)了大量的不正規(guī)兒童讀物出版社，兒童讀物的創(chuàng)作也因此受到了傷害，一直到2002年，一切慢慢向好的方向發(fā)展，正是因為臺灣知名畫家?guī)酌椎睦L畫作品出版了，人們漸漸關注繪本，也慢慢將繪本與圖畫書進行區(qū)分，繪本的發(fā)展才漸漸平穩(wěn)了?，F(xiàn)如今，隨著圖畫書的發(fā)展，全面閱讀時代的長到，面對圖像化的時代，家長應該正確選擇優(yōu)秀的能夠滿足幼兒發(fā)展需求的繪本。（三）關于繪本特點的相關研究繪本作為二十一世紀以來國際公認的最適合幼兒閱

22、讀的書籍，在許多方面的特點都與其他種類讀物很不相同。從搜集到的文獻來看，繪本教育的主要特點有一下幾個方面：1.適宜性 繪本的適宜性是指繪本的內(nèi)容要符合幼兒的年齡與身心發(fā)展特點，因為幼兒是繪本的主要使用對象，貼近幼兒的生活繪本內(nèi)容更加容易讓幼兒理解與接受。繪本活動的組織形式也要適合幼兒，滿足幼兒的興趣和需求，通過繪本教育來促進幼兒情感、認知、社會等方面和諧發(fā)展。正因為不用的繪本適用的年齡段是不一樣的，所以幼兒教師指導繪本閱讀活動時選擇的繪本主題與活動形式是需要結合幼兒的年齡與發(fā)展特點。2.圖文合一性繪本不同于傳統(tǒng)的插圖畫，插圖畫是以文字為主，圖畫為輔，通過使用圖片是的讀者更加容易了解文字內(nèi)容；繪

23、本更加注重于圖畫，通過圖文并茂的方式來傳遞知識，將圖畫與文字緊密結合，圖畫與文字也是可以獨立存在的，兩者同樣也是相輔相成的，在沒有文字的情況下，讀者也可以通過圖畫看出故事想要的表達的內(nèi)涵，這就是繪本具有的獨特性質(zhì)，聯(lián)系性與獨立性的統(tǒng)一，繪本的內(nèi)容與表達形式更加貼近于幼兒的發(fā)展水平，豐富多彩的圖畫，簡單易懂的文字，這樣的特點也更加能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這也是正式繪本與插圖畫的主要區(qū)別。幼兒教師在指導活動時，需要讓幼兒根據(jù)圖片說出它的主要故事內(nèi)容與寓意，在此基礎上認識一些重要的、關鍵的字，比如猜猜我有多愛你中的“愛”字。3.趣味性繪本是幼兒很喜歡的讀物，主要是因為它能夠讓幼兒自己愿意主動去讀。它

24、有著色彩豐富的圖片、多樣的人物設置、與眾不同的故事情節(jié)等，這些也恰恰激發(fā)了幼兒的好奇心與探索欲。幼兒因為有著年齡小、以直觀思維為主、注意力集中時間較短等特點，他們的關注點都在能一眼吸引到他們的地方上，所以想要能夠吸引幼兒，就必須要讓他們感興趣，具有趣味性。而繪本就是一種擁有著這新穎的人物與故事情節(jié)、豐富的畫面等方面的讀物。繪本的形式就已經(jīng)吸引幼兒的興趣了，那幼兒教師在進行繪本內(nèi)容選擇的時候就要關注內(nèi)容的趣味性，緊緊抓住幼兒的眼球。4.教育性一本好的繪本不僅僅只有趣味性，讓幼兒看后哈哈大笑，同時具備教育性，幼兒看后可以明白一定的道理。繪本不像純文字的教材，通過枯燥的文字對幼兒進行直接地說教，它用

25、最簡單地方式吸引幼兒的興趣，抓住幼兒的注意力，使得他們從繪本中懂得道理。幼兒的主要學習方式是模仿和觀察學習， 繪本中人物形象就是一個很好的學習對象，具體、有趣的人物形象更加能夠讓幼兒理解與接受。通過繪本教育，可以使幼兒在認知、情感、社會、知識等方面都得到了一定發(fā)展。幼兒教師之所以選擇繪本進行教育活動，就是因為它有很大的教育價值，在任何領域都可以使用繪本作為輔助工具將抽象的道理簡單化。因此，幼兒教師在指導繪本閱讀活動時一定要深挖它的涵義。5.科學性與合理性幼兒正處于萌芽階段,各方面的塑造性都很強,因此幼兒教師在選擇繪本時要注意內(nèi)容的科學性與合理性，同時在進行繪本教育的過程中，活動的目標與組織方式

26、需要符合幼兒的特點，在活動結束和延伸活動中要進行科學設計。幼兒教師進行指導科學與合理的繪本活動，可以促進幼兒全面和諧發(fā)展。（四）關于繪本價值的相關研究繪本作為幼兒喜愛的讀物，同時有著非常的教育價值，現(xiàn)在已有很多教育家開始探究。根據(jù)搜集到的文獻來看，繪本的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.促進幼兒語言能力的發(fā)展王靜，盧青（2017）認為，繪本能夠促進幼兒的語言能力發(fā)展。因為幼兒的語言能力還是很有限的，所以不管是識字數(shù)還是語言表達能力，但是繪本是集文字與圖片于一體的讀物，有著形象的故事、豐富的場景設置、有趣的人物形象等都能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒表達想法與情感，有利于發(fā)展幼兒的語言能力。

27、王靜，盧清：兒童繪本相關研究文獻綜述J，陜西學前師范學院學報，2017年，第1417頁。2.促進幼兒社會能力的發(fā)展徐燁婷，張哲，曾彬（2016），鄭丹青（2019）認為繪本閱讀可以促進幼兒的社會能力發(fā)展。幼兒也是社會中的一員，需要與他人進行合作與交流，社會能力是與他人形成良好關系的前提。社會行為會受一些主觀因素的影響，比如認知、心理等，家庭、幼兒園、社區(qū)等方面也會影響到幼兒的社會能力。幼兒期是培養(yǎng)社會行為的最佳時期，家長和幼兒教師可以在日常生活中積極引導幼兒，做好榜樣示范作用，促進幼兒社會行為的積極發(fā)展。關于社會主題的繪本內(nèi)容需要貼近幼兒的生活，這樣幼兒才能更加容易接受與了解，在理解的基礎上，

28、才能運用于生活中。在進行繪本學習之后，可以促進幼兒養(yǎng)成分享、樂于助人、安慰他人等行為習慣，樹立正確的社會認知，減少攻擊行為，形成良好的社會規(guī)范等，為之后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。3.促進幼兒情緒情感的發(fā)展徐曉英，馬萌迪，黃鴻（2018）認為繪本閱讀有利于促進幼兒情緒情感的發(fā)展。大多數(shù)的繪本都是描寫關于善良、合作、分享、勇敢等積極情感的，36歲的幼兒正處于情感發(fā)展的關鍵期，幼兒教師需要好好利用這個時期，給幼兒創(chuàng)造一個適宜的閱讀環(huán)境。在進行閱讀活動準備時，充分挖掘故事的情緒情感，最大發(fā)揮教育價值；在進行活動組織時，使用幼兒喜歡的形式，在玩中學，最大激發(fā)幼兒的學習興趣。 馬萌迪：幼兒繪本閱讀中的情感教

29、育研究J，教育現(xiàn)代化，2018年，第348349頁。同時，在教育活動中需要家園合作，幼兒教師與家長在與幼兒進行交流溝通的時候，可以加深對繪本內(nèi)容的理解，同伴間的交流與溝通可以促進友誼的發(fā)展。4.促進幼兒認知能力的發(fā)展潘玥，邱婷婷，朱鳳兵（2017）認為繪本對幼兒認知能力的發(fā)展有很重要的意義。圖文并茂的繪本不斷激發(fā)兒童的學習興趣，推動幼兒思維理解能力與創(chuàng)新的發(fā)展。幼兒對周圍事物有著很強的好奇心與探索欲，但是由于他們的年齡較小，對事物的認知能力有限，需要通過各種方式來滿足他們，繪本就是一個很好的選擇。繪本中對于動植物和日常生活中所見的事物進行描述，擴展了幼兒對于概念的認知，同時繪本中也會涉及一些科

30、學、自然、文學、數(shù)學等方面的知識，幼兒在閱讀繪本中，對這些知識有了一些認知，也豐富了生活經(jīng)驗。 袁王駿：以繪本為載體對大班幼兒開展挫折教育的行動研究D，上海師范大學碩士學位論文，2019。（5） 關于繪本運用于活動的相關研究1.運用于具體的教育活動中胡辰（2018）通過行為研究法、觀察法、訪談法對上海市某公立幼兒園的七個大班隨機抽取一個大班的教師與幼兒進行調(diào)查研究。通過研究結果分析，將繪本在各個活動領域中的使用頻率進行了調(diào)查，使用頻率最高的是語言領域，借助繪本中的人物形象、有趣的故事情節(jié)、獨特的場景設置等都幫助幼兒學會傾聽，理解故事情節(jié)，并運用故事情節(jié)進行日常生活的表達；其次是健康領域，將繪本

31、運用到健康領域中可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣；緊接著是社會領域，可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的社會行為；再接著是藝術領域，使幼兒有初步感受美、體現(xiàn)美和培養(yǎng)欣賞美的樂趣；最后使用頻率最低的是科學領域。 胡辰：以繪本為載體開展幼兒園大班科學教育活動的行動研究D，上海師范大學碩士學位論文，2018。2.運用于某一主題的活動中袁王駿（2019）通過行為研究法在上海市某示范園的大班進行研究，通過實驗班與對照班，則實驗班通過繪本對受挫幼兒進行挫折教育。研究數(shù)據(jù)顯示，大班幼兒的受挫能力能夠通過進行受挫教育大幅度改善。張雅楠（2018）采用問卷調(diào)查法、訪談法對河南省某幼兒園的繪本閱讀活動進行了調(diào)查分析，幼兒教

32、師會根據(jù)現(xiàn)階段園內(nèi)的教育目標、主題等進行教育活動，在有些活動中會借助繪本來進行，比如安全用電、講衛(wèi)生、正確管理情緒、了解笑容可貴等等。 張雅楠：河南省幼兒園繪本教學現(xiàn)在調(diào)查及改進教育建議D，河南師范大學碩士學位論文，2018。3.好書漂流，分享閱讀開展專門的繪本閱讀區(qū)，家長可以通過繪本讀物的共享，這樣不僅繪本類型多樣，還可以定時更新，幼兒可以讀到各種各樣的繪本，學習到豐富的知識。幼兒也會因此更加愛護繪本，更加珍惜。這樣大大提高了繪本的使用率，同時也增加了幼兒的閱讀量?？傊?，繪本作為一種有利于活動開展的輔助工具，在繪本閱讀活動中給幼兒制定相應的活動目標，幫助活動目標的實現(xiàn)，最終促進幼兒的身心和諧

33、發(fā)展。不管是有繪本教育的集體活動研究還是主題教育方面，都是為了能夠更好地進行繪本教育，促進幼兒各方面的發(fā)展。三、幼兒園大班繪本閱讀的現(xiàn)狀（一）幼兒教師對繪本作用與繪本閱讀活動實踐意義的認識不足 在訪談大班教師的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師認為繪本是一種圖畫偏多，容易吸引幼兒閱讀、便于理解內(nèi)容的閱讀書本，使用繪本可以給自己的教育活動帶來便利，幼兒通過自己閱讀就可以理解故事內(nèi)容與其基本內(nèi)涵，幼兒教師基本是在語言活動領域使用它，主要發(fā)展幼兒的語言表達能力。另外一部分幼兒教師認為繪本是專屬于幼兒的兒童文學作品，深受幼兒的喜愛，也是幼兒接觸最早的讀物，可以幫助幼兒理解深奧的道理，也是促進幼兒各方面和諧發(fā)展

34、的輔助工具。繪本不是一本簡單的文學讀物，它可以讓幼兒在書本中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，盡情地表達自己的想法。在幼小銜接過程中，對于大班幼兒來說，繪本發(fā)揮著巨大的作用，可以通過繪本明白各領域的知識，并且與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，在繪本閱讀的過程中也可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與良好的學習習慣，提前為進入小學打基礎，適應小學的生活節(jié)奏。 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師對于繪本的概念、作用與價值的認識還是不足的。大班幼兒相比于小、中班幼兒對知識的渴望與需求更大，閱讀理解能力也更強，這使得如何組織好繪本閱讀活動變得尤為重要，對于這點很多幼兒教師并沒有做到，他們在進行繪本閱讀活動時，就是單純地為了把一次活動的任

35、務完成與達到教育目標，并沒有真正領悟到繪本閱讀活動的意義是為了能夠通過使用繪本讓幼兒明白其中的深層內(nèi)涵，同時促進幼兒全面和諧的發(fā)展。有部分大班教師對繪本的概念雖然有著正確的理解，也知道繪本閱讀活動對幼兒發(fā)展的重要性，但是幼兒教師把這些教育理念表面化，并沒有落實到活動中，實質(zhì)上還是專業(yè)知識一定程度上的欠缺。幼兒教師對于繪本的作用還是僅僅停留在對幼兒有用的理念層面，沒有深入了解到什么樣的繪本對幼兒哪一方面發(fā)展有促進作用，使用什么組織方式進行繪本閱讀活動更能吸引幼兒的注意，才能達到更好的教育效果。（二）幼兒教師對繪本的選擇能力不足通過對大班教師的訪談了解到，大部分幼兒教師為了方便自己的活動準備與組織

36、，會直接使用年級組確定的繪本進行繪本閱讀活動，使用模板化的組織形式進行活動，基本不會根據(jù)本班幼兒的實際情況選擇適宜的繪本；只有少部分幼兒教師選擇繪本時會根據(jù)大班幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點。大班幼兒的閱讀能力、理解能力相比小中班都要強一些，大班幼兒閱讀的繪本可以更加貼近繪本主人公的情緒，繪本的內(nèi)涵稍深一些，繪本也應該知識性多于故事性，更注重繪本的教育意義，大班還可以涉及一些幼小銜接的內(nèi)容，讓幼兒未來可以更快地適應小學生活環(huán)境與節(jié)奏。大班幼兒即將進入小學階段，他們更加需要好的學習習慣與環(huán)境，這就需要幼兒教師給幼兒提供良好的學習氛圍，選擇好的繪本可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習慣與知識的獲得。幼兒教師

37、對繪本的選擇很大程度上依賴于幼兒園，因為現(xiàn)在很多幼兒園同一階段每天進行的活動基本相同，除非個別情況的發(fā)生，都是提前一周制定好下一周的教育計劃，安排好一日教育活動，某個領域的活動使用什么題材都是統(tǒng)一的。在某一專題活動下或者某個季節(jié)需要教師更新讀書角的圖書時也是一樣的。家園合作，需要家長提供書本時，教師給家長提供的主題也并不明確，這就導致家長帶來的書本質(zhì)量偏低，很多都是帶有漢語拼音的、圖片偏少、適用于較小年齡段的等，不能根據(jù)幼兒的年齡段選擇適合的繪本。幼兒教師自我選擇繪本給幼兒閱讀的能力不足，會直接導致幼兒某一方面發(fā)展的缺失。（三）幼兒教師對繪本內(nèi)容解讀的片面性由于大部分幼兒教師對于繪本概念、作用

38、與價值的認識不足，導致在對繪本內(nèi)容解讀方面就比較淺顯，他們認為只要幼兒能夠基本講述繪本的內(nèi)容與理解繪本基本內(nèi)涵。正因為這樣，幼兒教師在進行活動準備時，自己也就不會深層次的分析繪本內(nèi)容。大班幼兒的理解能力稍強，思維能力也在不斷地加強，一部分大班幼兒具有抽象思維的能力，當幼兒教師自己對繪本內(nèi)容有深層次的理解后，才能更好地引導幼兒探索與獨立思考，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒教師在活動中對繪本的解讀基本都是一方面的，他們也僅僅是弄清楚故事的基本含義，并沒有深層挖掘故事的寓意、故事的主題或者作者的背景，這直接導致幼兒教師引導幼兒閱讀能力不佳。如果幼兒教師對繪本的解讀不全面與不深入，那么在給幼兒傳授知識

39、時，就只能講述到淺顯的表面知識，往往忽視了深層含義。因此，在這過程中，幼兒只能學到淺顯的知識，那他們的思維能力與閱讀理解能力就不能得到很好的鍛煉。長時間下去，幼兒的思維能力與閱讀能力就沒有辦法得到提高，甚至沒有一個好的學習習慣與能力。 閆淑群：淺談幼兒園繪本教學存在的問題及改進策略J，才智創(chuàng)新教育，2018年，第90頁。大班幼兒對于自己看過的繪本會有自己的想法，如果幼兒教師對繪本的內(nèi)容解讀不全面，在幼兒講述自己想法時，就沒有辦法對幼兒回答給予有效的回饋。（四）幼兒教師進行繪本閱讀活動的組織形式單調(diào)通過案例分析與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分大班教師先以猜字謎、游戲或者直接導入的方式開始繪本閱讀活動，主要

40、還是以直接導入為主，引出活動，然后開始基本的活動環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的活動，采用不同的方式組織，在活動過程中以幼兒為主體，通過師幼互動、幼幼互動等，讓幼兒更深入的理解故事內(nèi)容，理解它的內(nèi)涵，最后教師總結評價?？此坪芎玫幕顒舆^程，以幼兒為主體，選擇他們感興趣的活動方式，發(fā)展他們的各方面能力，但是在這過程中，能夠真正實現(xiàn)的教師卻沒有多少，主要原因還是理念的表面化，沒有深入研究與實踐。大班幼兒的興趣與需求也不再像小班與中班，簡單、單一的活動方式不能充分激發(fā)他們的興趣，從小班開始就用著基本相同的活動方式，他們對于這些活動方式漸漸也就沒有了新鮮感。幼兒教師的繪本閱讀組織方式更新也不及時，不能滿足幼兒的需求，主

41、要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、活動流程的模式化，教師總是先用游戲、猜一猜等方式來導入，然后讓幼兒看圖片說圖片，接著教師進行總結概述，讓幼兒再完整地聽一遍故事，再讓幼兒復述故事內(nèi)容，如此反復下去，漸漸的幼兒失去了原本對繪本的好奇與喜愛。二、教師的語言、表情缺乏感染力。大部分時間都是由幼兒教師在說，弱化了幼兒的主體地位，尤其是語言活動時，如果幼兒以聽為主，那么他們很快就會沒有興趣，由于大班幼兒有年齡偏小、注意力集中時間少的特點，以幼兒教師說為主的情況下他們的注意力很快就很散了，從而導致教育質(zhì)量下降。三、過分重視繪本內(nèi)容的獲得。很多教師只重視幼兒在這次活動中是否學會了故事這個結果，不注重活動過程的組織，

42、幼兒的思考偏少，忽視了幼兒的想法，減小了幼兒思維方面的發(fā)展。(五)幼兒教師在繪本閱讀活動中的引導不當 通過訪談與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師還是會先預設好活動中問題的回答，在幼兒的回答是幼兒教師沒有想到的，他們很多時候是不知所措的，活動過程可能會突然卡頓，忘記下面的環(huán)節(jié)，如果說幼兒不止如何回答，他們也會盡力把幼兒往預設好的答案上引導。現(xiàn)在提倡的是幼兒為主體的理念，在幼兒園的繪本閱讀活動中，幼兒教師要引導幼兒多方面思考與表達自己的想法。但是很多幼兒教師在繪本閱讀活動中，會先根據(jù)自己對故事情節(jié)與人物的理解預設好幼兒的回答，在活動實施的過程中也想著把幼兒引導入自己預設好的回答中，但是現(xiàn)在的幼兒因為家庭

43、環(huán)境、教養(yǎng)方式等因素，比較有自己的思想，他們的回答往往會出人意料，回答的角度比較多，涉及的知識面比較廣，這時幼兒教師就會不知所措，對幼兒回答的反饋就是淺層次的。在對繪本內(nèi)容進行提問時，往往是一些封閉式、枯燥、沒有意義的問題，幼兒在被動的接受繪本內(nèi)容，使得幼兒漸漸失去對繪本的探索欲，不再會主動思考問題，束縛了想象力。 蔣華，闞晶晶：淺談幼兒園繪本教學存在的問題及改進方式J，中外企業(yè)家，2019年，第180頁。四、幼兒園大班繪本閱讀活動的改進策略幼兒教師是開展繪本閱讀活動的主要組織者和引導者，他們的引導能力決定了幼兒的閱讀質(zhì)量。大班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，對知識非?？是?，大班教師需要正確認識繪

44、本的作用與實踐意義，引導幼兒進行閱讀，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒自主學習的意識。大班教師需要先進行繪本的篩選，選擇適合本班幼兒的讀本，然后自己先進行內(nèi)容的深層次研讀，再通過幼兒感興趣的多樣活動方式引導幼兒學習，使得幼兒主動加入活動中。最為重要的是大班教書需要不斷學習，提升專業(yè)知識與技能，才能更好地指導幼兒的繪本閱讀活動，全面促進幼兒的發(fā)展。（一）提高幼兒教師對繪本及繪本閱讀意義的認識幼兒教師自身對繪本概念以及繪本閱讀的認知與活動教育質(zhì)量有很大的關系。大部分幼兒教師在開展繪本活動中會出現(xiàn)一些問題的主要原因是對專業(yè)知識的缺乏。幼兒教師需要自己先清楚什么是繪本、結構有哪些、為什么會深受幼兒

45、喜歡、有什么教育價值，在進行閱讀活動中，使用繪本作為輔助工具有有什么好處等。大班幼兒可以通過自主閱讀理解繪本的內(nèi)容，掌握基本的信息，為什么還需要幼兒教師組織專門的繪本閱讀活動呢？幼兒教師在進行繪本活動之前需要對繪本的內(nèi)容進行深層次的研讀，在大班幼兒對基本內(nèi)容掌握的基礎上，進一步挖掘，培養(yǎng)大班幼兒的自主探究能力。這些步驟的完成，都需要幼兒教師不斷地學習新理念，提高專業(yè)知識與技能，增強教育素養(yǎng)，充分發(fā)揮繪本閱讀活動的價值。1.提高自主學習的意識大班幼兒對于知識的需求也越來越強，他們的理解能力，識別能力也在不斷發(fā)展，有了一定自主學習的能力，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越高，幼兒教師要敢于放手讓幼兒

46、主動去閱讀。即將步入小學的他們，更加需要良好的學習能力，才能夠更快地適應小學的學習節(jié)奏。隨著各界對教育的重視，教育理念也在不斷地更新，作為幼兒教師也要不斷學習提高自己的專業(yè)知識與技能，這也是教師發(fā)展的一個重要因素，在繪本閱讀活動中有著很大的作用，可以通過園內(nèi)的教研培訓和教師的實踐反思兩種方式來提高。園內(nèi)的教研培訓可以通過骨干教師的繪本認知、幼兒認知、實踐水平等方面來進行自身提高，在繪本閱讀活動中運用到各領域、游戲的延伸等。幼兒教師可以通過實踐反思找出自己在活動過程中存在的問題進行分析與反思，將這些問題進行整理與其他幼兒教師一起討論，共同學習與進步。作為幼兒教師，自主學習可以提升專業(yè)知識技能，促

47、進幼兒全面發(fā)展；作為大班幼兒，自主學習能力的養(yǎng)成能夠更快得適應小學的學習生活節(jié)奏。2.提高師幼共同閱讀的理念經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師認為繪本是幼兒自己閱讀或者是他人讀給幼兒聽的。雖然說大部分大班幼兒已經(jīng)認識字，并且能夠自己獨立閱讀，也會將自己閱讀到的內(nèi)容與他人進行交流與分享，但是一個人的閱讀，還是只會在自己的想法中徘徊，不會出現(xiàn)過多的新想法。大班幼兒對于文字、符號、圖畫還是很感興趣的，在閱讀過程中也很喜歡與他人分享并且表達自己的想法，在與他人分享的過程中可以他人的想法，在討論的過程中很容易碰撞出新想法，這時候很容易激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。通過實踐結果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師與幼兒在一起閱讀的過程，交

48、流感受，討論情節(jié)，回答彼此的提問，可以加深幼兒對讀物深層次理解，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（二）提高幼兒教師對繪本的選擇能力經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大班的繪本閱讀活動基本都是從幼兒園大班教師指導用書中選擇的，也沒有規(guī)定在閱讀活動中必須使用繪本，所以幼兒教師對繪本的使用就相對少了，也就不太會自己去選擇繪本，甚至在一些領域的教育計劃中是沒有考慮繪本作為輔助工具的。在一次訪談中，一位幼兒教師曾說繪本應該是語言領域用的，科學領域的知識都是抽象的也沒辦法使用繪本。因為一系列問題的產(chǎn)生，幼兒教師對繪本實踐意義的認知不足，導致幼兒教師的繪本選擇能力不足。在繪本閱讀活動中幼兒教師應該選擇適合大班幼兒年齡與發(fā)展水平的，用大班

49、幼兒喜歡的方式組織繪本閱讀活動，發(fā)揮繪本的最大教育價值。在進行繪本內(nèi)容與組織方式選擇的過程中還需要關注繪本的質(zhì)量、契合活動主題、符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特征，想要做到這些，需要幼兒教師有較強的專業(yè)知識與能力。（三）提高幼兒教師深入研讀繪本的能力大班幼兒的想法相比于小、中班多了，他們看到事物的角度也廣了，他們可以根據(jù)繪本故事的部分情節(jié)或者畫面展開想象，同時也可以感受到繪本語言與文字的美，還可以體驗到作者想要傳達的通過感情。幼兒教師想要更好地開展繪本閱讀活動必須先清楚本班幼兒的實際發(fā)展水平與現(xiàn)實需求，才能通過本次活動使得大班幼兒的能力有所提高。繪本是一本可以通過文字與圖畫很容易傳達基本內(nèi)涵與情感的

50、文學作品，但是想要明白深層次的內(nèi)涵就需要幼兒教師協(xié)助挖掘。了解了故事的整體發(fā)展過程，對主題的解讀可以幫助幼兒將繪本想要表達的道理運用到生活中，與日常生活相聯(lián)系；對作者的解讀可以了解到作者屬于哪種類型的作家，他的作品有著某種色彩，語言文字的美，更加了解繪本的深層含義。因此，幼兒教師對繪本的深入研讀可以幫助幼兒更深層次地理解繪本內(nèi)容，可以將其與生活相融合。（四）開展豐富多彩的閱讀活動幼兒園教育指導綱要(試行)指出: “引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹诶L本閱讀活動中，幼兒教師需要學會放棄使用原始的、簡單枯燥的繪本閱讀組織方式

51、，應該多選擇一些幼兒感興趣的、形式多樣的閱讀活動。 鄭慧俐：幼兒繪本閱讀的價值及教育策略研究J，教育觀察，2018年，第135137頁。在教育活動中使用繪本是為了讓幼兒能夠更好地理解繪本內(nèi)容，繪本在一定程度上，是一種輔助活動的材料，想要幼兒能夠感興趣，積極加入活動，就需要采用多樣的組織形式。尤其是大班幼兒，常見的活動方式已經(jīng)不能夠滿足他們的發(fā)展需求。因此，幼兒教師可以從繪本的內(nèi)容、組織形式和延伸活動三個方面開展不一樣的繪本閱讀活動，讓幼兒有興趣，并且能夠積極主動地加入活動中去。豐富的主題內(nèi)容可以幫助幼兒獲得各種知識，全面地發(fā)展；多樣的組織形式可以讓幼兒自己選擇感興趣的活動，只有樂意、主動地加入

52、活動，才能更好地投入其中；在獲得基礎的知識后，多樣的延伸活動可以讓幼兒選擇自己感興趣的活動鞏固知識，更好地理解與運用。（五）提高幼兒教師的活動指導能力在幼兒進行繪本閱讀活動時，總會出現(xiàn)一些大大小小的問題，這時教師的介入指導就尤為重要。幼兒教師在指導繪本閱讀活動時需要介入到活動中，介入是為了幼兒能夠繼續(xù)閱讀，不會因為某一問題中斷，從而提高閱讀質(zhì)量，促進幼兒更好地發(fā)展。大班幼兒在閱讀活動會遇到社會性、情感、認知等方面的各種問題，下面我將從兩方面來闡述教師如何正確指導大班繪本閱讀活動。1.先觀察，后指導觀察是教育活動的基礎，只有在充分觀察的情況下，才能夠?qū)顒又谐霈F(xiàn)的問題進行正確的判斷，有效地指導，

53、使幼兒獲得進一步的發(fā)展。相對于小、中班幼兒，大班幼兒能夠獨立進行活動，一部分大班幼兒在活動中能自行解決問題，還有一部分需要通過幼兒教師在觀察活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在評價與反思中說出問題，及時糾正，才能進一步促進幼兒某一方面的發(fā)展。在繪本閱讀活動中，最常出現(xiàn)的問題就是幼兒的注意力不集中，這時幼兒教師就需要通過改變活動組織的方式或方法，來觀察由于什么因素導致幼兒注意力分散；有時也會出現(xiàn)在幼兒教師講述某一個話題時，幼兒想說的太多或者無話可說，導致活動時間偏短或偏長，這時幼兒教師需要思考因為什么導致的，反思該如何很好地把控活動。通過觀察，幼兒教師才能夠知道活動時間是否需要延長、經(jīng)驗準備是否需要豐富來幫

54、助幼兒提升閱讀水平。 2.提升幼兒教師的指導能力大班活動正常是二十五分鐘左右，幼兒教師需要不斷調(diào)整活動內(nèi)容與組織方式來激發(fā)幼兒的興趣，吸引注意力。大班幼兒的想法較多，思維能力稍強，在繪本閱讀中，他們會被繪本內(nèi)容或圖片深深吸引，就某個點與同伴進行深層次地談論。這時，教師就應該根據(jù)幼兒的興趣點生成某一主題的活動，讓幼兒探索、滿足好奇心。幼兒教師需要不斷學習理論知識，并將理論知識運用到繪本閱讀的實踐活動中，進而提升繪本閱讀活動指導能力，在活動中引導幼兒多思考、多表達，敢于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，促進幼兒各方面和諧發(fā)展。結 語繪本作為適合幼兒閱讀的讀物，越來越多的幼兒園、幼兒教師、家庭會選擇使用它來給幼兒

55、講述一些抽象的道理與知識，繪本閱讀活動在幼兒園的組織頻率也越來越高了。做好前閱讀與前書寫準備對大班幼兒來講，為幼小銜接做好準備是很有必要的。當前的繪本閱讀活動中還存在著一些問題，比如幼兒教師專業(yè)知識與技能的不足，繪本教育經(jīng)驗的缺乏，需加強教學能力等。本此論文主要研究方法包括查找文獻、調(diào)查問卷、隨機訪談等。對一些大班幼兒教師的調(diào)查，之后便選取其中一所幼兒園的大班進一步分析。分析內(nèi)容包括幼兒教師對于繪本的指導現(xiàn)狀?？偨Y處以下幾點：第一，有些幼兒教師并未從根本認識繪本閱讀帶給幼兒的作用以及意義。第二，各式各樣的繪本，幼兒教師選擇不到位。第三，內(nèi)容解讀不能全方位顧及。第四，在組織繪本閱讀時活動形式過于

56、單調(diào)。第五，幼兒教師在繪本閱讀活動中的干預與控制不當。不斷研究分析，設計出以下幾點改進策略：第一，幼兒教師對于繪本的理念要進行深入學習。第二，選擇繪本能力要得到鍛煉。第三，解讀繪本時，角度多樣且深入。第四，閱讀活動的設計更加豐富。第五，提升幼兒教師的活動指導能力。本研究的相關研究主要針對目前大班繪本的閱讀現(xiàn)狀開展，提出了相應的改進策略，進一步優(yōu)化繪本閱讀活動，使得教育質(zhì)量得到了提高，并且能夠促進大班幼兒身心全面和諧發(fā)展。但是由于研究者的經(jīng)驗與時間不足，本研究仍存在一些局限性，有待于進一步提高。首先，研究對象均來自于宿遷市的某幾所幼兒園大班，缺乏普遍性；其次，提出的相關策略不夠深入、具體，有些內(nèi)容還需進一步修正。參考文獻1 王靜，盧清：兒童繪本相關研究文獻綜述J， 陜西學前師范學院學報, 2017(12)。2 孫曉光：淺析兒童繪本的發(fā)展演變J，戲劇之家.2017。3 馬萌迪：幼兒繪本閱讀中的情感教育研究J，教育現(xiàn)代化，2018。4 邱婷婷，朱鳳兵：中英文繪本對學前兒童認知發(fā)展的影響J，佳木斯職業(yè)學院學報，2017。5 胡辰：以繪本為載體開展幼兒園大班科學教育活動的行動研究D，上海師范大學.2018。6 袁王駿