信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合

1、信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合 摘 要：目前，全國(guó)有許多學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合方面的探討，然而，國(guó)內(nèi)在此方面尚處于起步階段。對(duì)于信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合還有一些誤解如：信息技術(shù)與整合是不是信息技術(shù)加音樂(lè)教學(xué)的混合？信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)究竟能不能整合？信息技術(shù)究竟從哪些方面與音樂(lè)教學(xué)整合？通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和自己對(duì)信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用的感受，試圖對(duì)信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合從理論和實(shí)踐的兩個(gè)層面進(jìn)行探討，對(duì)上述的疑問(wèn)談?wù)勛约旱目捶āｊP(guān)鍵詞：信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合、學(xué)習(xí)理論、“任務(wù)型”教學(xué)、學(xué)習(xí)策略所謂信息技術(shù)，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技

2、術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱?！靶畔⒓夹g(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合”是指“在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式”。信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合，不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達(dá)的一種新的教育思想、教育理念。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合，不僅僅只是用在向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)

3、造。信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合的根本目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是看其能否有效地改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹音樂(lè)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，使音樂(lè)理論課教學(xué)和部分音樂(lè)技能訓(xùn)練得到最佳的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)新的發(fā)展。因此，整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是音樂(lè)教學(xué)，而不是技術(shù)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事。一、信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的理論基礎(chǔ)信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合的目標(biāo)是：努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方式的根本性變革。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：1）要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的

4、信息化環(huán)境中實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。2）對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。3）利用信息加工工具（音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件）讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)不斷創(chuàng)新。信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎(chǔ)是：1.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Piagets Constructive Learning）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

5、理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。另外，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Bruners Discovery Learning）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能獨(dú)立探究的環(huán)境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正的學(xué)習(xí)來(lái)自個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。以上兩種理論為信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合奠定了理論基礎(chǔ)。二、信息技術(shù)與教學(xué)思想的

6、整合信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想。如果教師固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想一成不變，教師就會(huì)把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力，只能用它作演示或練習(xí)用。具體地來(lái)說(shuō)，要發(fā)生四大轉(zhuǎn)變。（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：教師要從知識(shí)的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者；（2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生要從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：把媒體從原來(lái)作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具；（4）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的示范講授過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。三、息技術(shù)與音樂(lè)教

7、學(xué)資源的整合基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教學(xué)方案之一。多媒體教學(xué)形式以其特有的形象性和科學(xué)性,極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)課堂教學(xué)的容量,豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源,特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn),能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因此多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段,以其非凡的功能顯示出強(qiáng)大的生命力,使課堂輔助教學(xué)技術(shù)提高到了一個(gè)前所未有的高度。在音樂(lè)教學(xué)中,運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果之目的。隨著

8、計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與音樂(lè)的結(jié)合日益密切，配合計(jì)算機(jī)使用的電子合成器等音樂(lè)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件更是種類繁多、應(yīng)有盡有，而且功能越來(lái)越完善和強(qiáng)大。MIDI設(shè)備、計(jì)算機(jī)和音樂(lè)軟件的結(jié)合，構(gòu)成了比MIDI系統(tǒng)功能更為強(qiáng)大的電腦音樂(lè)系統(tǒng)。從此，電腦音樂(lè)在廣播電視、音樂(lè)錄制、音樂(lè)表演等領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，發(fā)揮了重要作用。 現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的學(xué)習(xí)資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)音樂(lè)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)習(xí)資源

9、越來(lái)越多的呈現(xiàn)多媒化、網(wǎng)絡(luò)化。有了信息技術(shù)的整合就可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化遠(yuǎn)為近、化過(guò)去為現(xiàn)在，使課程的學(xué)習(xí)融聲音、圖象、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體極大地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)效率。如：我們可以通過(guò)訪問(wèn)各種音樂(lè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、閱覽電子書(shū)刊、訪問(wèn)虛擬圖書(shū)館來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生們還通過(guò)瀏覽其他高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)成果表演、做個(gè)人網(wǎng)頁(yè)與其他學(xué)子進(jìn)行交流。利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上找曲譜或下載歌曲伴奏?？傊?，有了信息技術(shù)的整合就有了更具人性化的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。四、信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)途徑整合現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑。所謂的“任務(wù)型

10、”的教學(xué)是指通過(guò)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用音樂(lè)理論知識(shí)來(lái)達(dá)到“指導(dǎo)音樂(lè)演奏或（演唱）實(shí)踐”的目的。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐、交流和合作等方式使用音樂(lè)完成任務(wù)。其教學(xué)基本特征是“課堂教學(xué)理論化，理論教學(xué)多樣化，多樣教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化，課外作業(yè)實(shí)踐化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。”以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。從理論上看，“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、習(xí)得與互動(dòng)理論、人本主義心理學(xué)和杜威的實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論。而多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們?cè)诮虒W(xué)上有共同的理論基礎(chǔ)，都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，新知識(shí)

11、必須依靠學(xué)習(xí)主體在自己原有相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)，”都強(qiáng)調(diào)“意義側(cè)重（meaning-focused）”。從實(shí)現(xiàn)的形式來(lái)看，他們都認(rèn)為教學(xué)任務(wù)“應(yīng)在一定的情境下完成”。信息技術(shù)可以為“任務(wù)情境”或“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)掃清障礙。因?yàn)樗転閷W(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，滿足學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距；同時(shí)支撐物的表征、視覺(jué)本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。合理地應(yīng)用信息技術(shù)于音樂(lè)教學(xué)，還有利于將設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，從而便于學(xué)生的“意

12、義”建構(gòu)。五、信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)習(xí)策略的整合學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。音樂(lè)學(xué)習(xí)策略主要包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交流策略和資源策略。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖象等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫(kù)和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學(xué)習(xí)者通過(guò)問(wèn)題的解決方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過(guò)程中逐漸掌握對(duì)信息進(jìn)行有效的檢索、評(píng)價(jià)、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)和同專業(yè)、音樂(lè)方面突出的大師等、或和其他學(xué)習(xí)

13、者進(jìn)行交流，以提高他們的音樂(lè)水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些曲譜學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大其資源范圍，讓學(xué)生感受自我獲取知識(shí)、自我更新的快樂(lè)。六、信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括學(xué)習(xí)感覺(jué)通道和信息加工習(xí)慣兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)感覺(jué)通道是指學(xué)習(xí)者偏好和擅長(zhǎng)的感覺(jué)方式是什么，例如，有的學(xué)習(xí)者偏好利用視覺(jué)來(lái)獲取信息，可以讓學(xué)生們看一些音樂(lè)視頻資料；有的偏好利用聽(tīng)覺(jué)獲取信息，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)加深對(duì)音樂(lè)的理解；有的則偏好動(dòng)手（觸覺(jué)），可以通過(guò)對(duì)樂(lè)器操作技術(shù)的練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生們所偏好的感覺(jué)通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時(shí)，要照顧到不同學(xué)生的個(gè)別化特點(diǎn)，將講解（聽(tīng)）、呈現(xiàn)（看）和動(dòng)手（觸覺(jué)）幾種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。至于信息加工習(xí)慣，有的學(xué)習(xí)者是沖動(dòng)型的，喜歡憑直覺(jué)，思維的跳躍性較強(qiáng)；有的是反思型，遇事總是愛(ài)反復(fù)深思熟慮而后才作出判斷。有的是場(chǎng)獨(dú)立性的，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性；有的則是依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問(wèn)題；有的則偏于發(fā)散式思維，創(chuàng)造性較強(qiáng)。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師運(yùn)用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)時(shí)，若能利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在交互性、即時(shí)反饋功能和個(gè)別化方面的潛在優(yōu)越性，就必然能更好地適應(yīng)學(xué)生的這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。參考文獻(xiàn)：陳玻、張建偉建構(gòu)主