淺析初中語(yǔ)文的體驗(yàn)生態(tài)閱讀教學(xué)

1、小議“生態(tài)體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)”兆麟初級(jí)中學(xué)劉成玲2015年9月小議“生態(tài)體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)”摘 要：如今的初中語(yǔ)文教材標(biāo)準(zhǔn)都是以珍愛生命為主題，關(guān)愛中學(xué)生全方位發(fā)展，然而相對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀能力，情況卻不是很樂(lè)觀。自從接觸生態(tài)體驗(yàn)教育，仿佛給我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力。關(guān)鍵詞：生態(tài) 體驗(yàn) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)正 文:初中語(yǔ)文教材都是以珍愛生命為主題，關(guān)愛學(xué)生全方位發(fā)展，然而相對(duì)于我校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀能力情況，卻不是很樂(lè)觀。幾年前，我的閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題。例如，重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，將語(yǔ)文課僅僅作為傳授知識(shí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自從接觸“生態(tài)體驗(yàn)”這一概念，我就在思考，如何運(yùn)用到

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中？我嘗試著重指導(dǎo)學(xué)生參加教育教學(xué)的全過(guò)程，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不單單理解課本的字面含義，對(duì)文章的深層情感也要有所領(lǐng)悟。閱讀文章的最高層次就是身臨其境地感悟作者所表達(dá)的思想感情。我感覺對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育必須要著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)感悟。只有讓學(xué)生身臨其境地感悟了，才能讓學(xué)生做到陶冶性情，收獲智慧。那么，我在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生態(tài)體驗(yàn)式授課方法，激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，使其更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和增強(qiáng)情感領(lǐng)悟。一、營(yíng)造氛圍，親身體驗(yàn)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，一般會(huì)感覺比較吃力，這是因?yàn)闆]有完全感受作者寫文章時(shí)的心情，不能領(lǐng)會(huì)作者為何要寫此文章。學(xué)生從字面閱讀

3、是很難做到理解課文和作者寫作的心境的。正因如此，我在講課過(guò)程中要著重打造出閱讀場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀的美好情境中，更輕松地感悟到課文的內(nèi)容，進(jìn)而在閱讀文章時(shí)把感情色彩帶入其中，日漸增強(qiáng)閱讀能力。如今的教育理念更注重老師和學(xué)生進(jìn)行交流和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中才能營(yíng)造出友好、輕松、和諧的課堂氛圍，更有利于學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)。我在課堂上嘗試應(yīng)用電子白板講課，讓學(xué)生在畫面和音樂(lè)聲中身臨其境地感悟作者表達(dá)的情感。例如，在隆中對(duì)的教學(xué)過(guò)程中，我選擇古箏演奏的樂(lè)曲引入教學(xué)，在背景音樂(lè)欣賞中，學(xué)生能盡快入境。二、體驗(yàn)角色，體驗(yàn)情感在學(xué)習(xí)一些不是很生動(dòng)的課文時(shí)，我為了讓學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)的情感有所感悟，嘗試讓

4、學(xué)生在課堂上演繹文中角色，使其在活躍的課堂氣氛中，感受到作者要表達(dá)的情感，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的真正意義。采用這類教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的感情色彩完全被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活潑好動(dòng)的性情也表現(xiàn)得淋漓盡致，從而愿意更專注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)并將其糾正，同時(shí)最大程度地挖掘其優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生從不同角度來(lái)思考問(wèn)題并表達(dá)出自己的想法。在角色扮演中可以嘗試演繹出課本內(nèi)容在學(xué)生心中的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解作者的寫作用意，這是一種教學(xué)突破。三、提問(wèn)引導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生記憶在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，唯有在學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)才能更加深層次地領(lǐng)悟到文學(xué)的真正美。正因如此語(yǔ)文閱

5、讀教學(xué)問(wèn)題的研究，不單單是要喚起學(xué)生對(duì)文章意境的想象，讓學(xué)生在想象的空間里自由翱翔，還應(yīng)當(dāng)做到發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生喜愛閱讀。為此我在上課時(shí)就依據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)上、學(xué)生思想上的特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些有意義的、適當(dāng)?shù)?、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，進(jìn)而使學(xué)生有更深層次的閱讀體驗(yàn)。四、拓展思維，挖掘潛能以前的語(yǔ)文課堂的呆板和封閉，抑制了學(xué)生的想象力，抹殺了學(xué)生活躍的天性，當(dāng)今學(xué)生遇到這樣一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)-生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)。在閱讀課文時(shí)零距離地與作者的意境接觸，從而體會(huì)智慧的力量。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，很多情況下需要利用其豐富的想象力來(lái)想象一下文章是如何發(fā)展的，但是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都是持續(xù)在應(yīng)試教育

6、的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以慢慢地這種想象力就被抹殺了，導(dǎo)致學(xué)生一碰到需要思考來(lái)完成的問(wèn)題就束手無(wú)策了。我們?cè)谶@時(shí)就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟。同時(shí)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用靈活的教育方式，讓學(xué)生能深切領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生想象作者寫作時(shí)的心情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生想象力和提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。生態(tài)體驗(yàn)滲透到閱讀教學(xué)，是隨著時(shí)代變遷而誕生的一種新的教育方式，達(dá)到了新教育目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。初中階段的教育是一個(gè)重要的時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)起了關(guān)鍵的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的是學(xué)生親身去體驗(yàn)，若是其中缺少了學(xué)生的加入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也就失去最初的意義。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極融入到文章的感情色彩中。將生態(tài)體驗(yàn)式教育方法在閱讀教學(xué)中運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生能身臨其境地對(duì)作者所要表達(dá)的意境進(jìn)行深層次領(lǐng)悟。迄今為止，生態(tài)體驗(yàn)式閱讀