親歷主題式校本教研活動《矛與盾的集合》全程

1、在思維碰撞中提升 在問題反思中成長 親歷主題式校本教研活動矛與盾的集合全程 學校每學期都會有一次大型的教學展示活動，意在伙伴合作、專業(yè)引領的基礎上，營造教學研究的團隊精神，共同探索，共同發(fā)展，促每一位教師的專業(yè)成長。這一學期我作為展示者之一，親歷主題式校本教研的全過程，感觸頗深、收獲頗多。如果說，這次教研活動是一次旅行，我愿意把每一處的風景用我的文字記錄下來，和大家一起探討、分享。讀書沙龍與問題提出我們的教研活動既要避免活動計劃性、針對性差，聽課缺乏明確的研究目標，又要防止理論學習與課堂實際太遠主題性教研活動避免了以上這些問題，突出活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的一系列人人參與

2、互動的活動，更多的是需要每一位教師的深入思考，追求問題的本質。這不僅對提高教師的教學能力大有幫助，而且更容易形成群體性的合作研究共同體，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍更能逐步形成。首先，活動前的調研必不可少。記得那一次“讀書沙龍”，教研組全體老師從學情和自己最困惑的問題入手，“如何處理教材，合理劃分課時？”“如何制定每一堂課的課時目標？”“對于文本解讀時所發(fā)現(xiàn)的語言文字訓練點，如何刪選？”“如何從學生的角度來尋找教學的重點和難點？”從老師們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)，作為一線老師現(xiàn)在更關注的是課堂教學的的效率。每堂課只有短短的幾十分鐘時間，我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學的有效性，讓老師教得輕松，讓學生學得扎實

3、？所以我們組確定本次校本教研活動的主題是：增加課堂有效的教學行為，從整體上提高課堂教學質量。 接著由教研組長牽頭，組內(nèi)老師圍繞“如何提高課堂教學有效性？”各抒己見，有的是匯報讀書筆記，有的結合自身的教學實例談反思，聽著老師們的困惑和思考，我在自己的讀書筆記上寫下了自己的思考：提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。實施有效教學的策略有哪些？1、準確、深入地解讀文本；2、精心進行教學設計；3、靈活機動地實施教學；4、喚起學生的生活體驗；5、創(chuàng)設大問題背景，實施有效對話；6、適度拓展、堅持練筆；大量的信息沖擊著我的大腦，迫使我不得不反思自己的教學實踐，也更一步明確了自己的備課方向。

4、我好像在迷霧中找到了一盞明燈，我鼓起勇氣向前走文本細讀與教學設計 如果說，第一次教研活動為我?guī)砹舜罅康男畔?，形成了思想上的沖突、思維上的碰撞，那么這一次是我把理念轉化為行為的探索過程。想提高課堂教學效率，首先得準確深入地解讀文本。我執(zhí)教的課文是人教版三年級上矛和盾的集合?，F(xiàn)在我就是一位普通的讀者，我讀懂這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克的故事。如果現(xiàn)在我是編者，我把這篇課文放在以“告訴孩子應該怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題”為主體的第七單元，一是想讓學生邊讀邊想，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，明白“誰善于把別

5、人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。二是初步了解用事實說明道理的表達方法，課文的插圖和課后提示為學生學好、學懂這篇課文作了很好的引導和鋪墊。如果現(xiàn)在我是一位三年級學生，我在讀這個故事的時候我發(fā)現(xiàn)有幾個詞語意思不理解，如“難以招架、固然、履帶”，還發(fā)現(xiàn)了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思想過程挺繞的，最后一小節(jié)“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！弊屛矣脛e的例子來說明這句話，我感覺有點難。站在不同的角度，審視文本，果然有不同的發(fā)現(xiàn)，特別是把自己當成學生，來閱讀文本更能知道自己在課堂上什么非得講，什么略講，什么不用講。我有了大致的教學設想，開始著手備課，并在這次教研活動中進行首次說課。課后老師們

6、普遍反映教學內(nèi)容安排過多，教學流程太密可能會造成教師牽引的痕跡太過明顯，學生學得比較累。特別是對教材的處理，重點教學第五小節(jié)（寫坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的部分），略學發(fā)明家發(fā)明坦克的過程頗有異議，我們進行了組內(nèi)主題討論：第一課時如何劃分課文教學內(nèi)容，制定明確可操作的教學目標？通過討論，老師們對教材的劃分、課時目標的制定達成共識。我在備課稿的一角作了以下幾點記錄：1、這種詳教故事結果部分，略學故事緣由的重點部分，說是第一課時避重就輕，其實是一種教學實效低下的表現(xiàn)。無論從學生的認知角度還是從課文的重難點落實上來看，這樣的教材處理是不可取的。2、根據(jù)學生的需求，以學定教，必定要對教材進行“取舍”。取什么

7、，取文本的教學重點和學生學習的難點。3、基于以上幾點建議，我把第一課時的教學內(nèi)容確定為課文前一部分，引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，初步體會有坦克引發(fā)的道理。4、 修改后的教案，預設更適合學情，學習目標更集中。 課堂觀察與交流研討 這一次試教，因為有了前幾次教研活動的鋪墊，老師們特別關注“課堂教學的有效行為?！币舱驗橛辛藴蚀_地解讀文本、合理的處理文本、精心地設計教學，這一次試教基本達到預期的效果。但我從老師們的課堂觀察記錄表中發(fā)現(xiàn)，在“理清發(fā)明家的想法”的板塊中，我設計的學生活動環(huán)節(jié)有5個左右，用時大約13分鐘。我陷入了思考：各環(huán)節(jié)之間是否有重

8、復，環(huán)節(jié)的實效性可以檢測到嗎？用什么方式檢測？我把自己的這個疑問求教于大家，老師們也深有同感。有一位老師說得好：“像這樣一篇帶有一點科普知識的小說明文，如何關注言語內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如果光讓學生了解這樣一個故事內(nèi)容肯定是不夠的，我們更要關注課文為了體現(xiàn)發(fā)明家的思路，用了怎樣的結構，為什么要用這樣的結構？在敘述時用了怎樣的語言文字，哪些是值得我們學習的？”“如何上出語文課的味兒來，或許抓住課文的語言特色，設計由讀到寫的環(huán)節(jié)就是檢測教學實效性的一種好方法”老師們的話語令我茅塞頓開，對，在有限的時間里，有效地將內(nèi)容和形式和諧的統(tǒng)一起來，這篇課文關于發(fā)明家發(fā)明坦克的多次想法有條理敘述不就是本文的語言特

9、色嗎？我有了以下的思考和修改：理清發(fā)明家的想法*默讀課文24小節(jié)，讀一讀，發(fā)明家想了幾次?第一層次：通過默讀初步感知發(fā)明家的幾次心里想法。*指名讀。如果想加入“眼前一亮、靈機一動、轉念一想”，放在哪一段的想法前比較合適呢？第二層次：借助老師提示的詞既理清思路又感受到段落之間的前后聯(lián)系，感受行文表達的連貫性。*練讀、指名讀，理清發(fā)明家的三次想法。理解發(fā)明的過程*畫一畫（隨機理解：履帶）第三層次：通過自說自畫，幫助鞏固理解。*復述：換人稱說一說。第四層次：這樣的練說，已經(jīng)在訓練學生自己組織語言復述，這是一種文本語言內(nèi)化的過程。 結合方法，運用語言描寫一種發(fā)明過程*第五層次：根據(jù)學生發(fā)言中提供的素材

10、，寫一寫。我手握鉛筆在工作，一不小心寫錯了字，趕緊找橡皮擦，可是橡皮又找不到了。 我東尋西找，忽然靈機一動，產(chǎn)生了一個想法：如果（ ），就（ ）。 可是，我轉念一想，（ ）。對了，我眼前一亮，（ ）。于是，我發(fā)明了橡皮頭鉛筆。課例展示與達成共識學校的教學展示活動如期舉行，我所執(zhí)教的矛與盾的集合因為環(huán)節(jié)簡潔，所以教學自然流暢；因為順情導學，所以贏得贊聲許許；因為有取有舍，所以課堂疏密有度因為這階段“主題教研”中我和老師們一樣有了思維碰撞的火花，有了問題反思后的沉淀，令今天的課堂如此可圈可點。我愿意把我的課例錄像作下階段主題校本教研的“活標本”進行“解剖”，以求在不否定個性化解決策略的前提下，展現(xiàn)

11、最優(yōu)化教學行為，引導老師們求同存異，達成實踐共識。我在課后的評議中又寫下了這樣一段話：如何提高課堂教學的有效性，這就要求我們作為一位語文教師不僅能準確、深入地解讀文本、精心進行教學設計、靈活機動地實施教學、真誠互動地喚起學生的生活體驗、實施有效對話，更要求我們注重教學細節(jié)，關注自身教學行為，讓語文課堂“實”出特色、“實”出精彩！行為跟進與生成問題有效的校本教研活動之后，更需要教師具體的教學行動。行為跟進是將研討中的東西內(nèi)化升華，把提升的理性認識落實到日常教學行動之中，并創(chuàng)造性地生成新的問題，從而提高自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平，這正是主題性校本教研活動的最終目的。我的展示課雖然結束了，但圍繞著

12、這個主題的探索并沒有結束，我們把這種“教”“研”的氣息深入到每一堂語文課中，以新的問題為驅動，以課堂實踐為載體，讓這種新的教研方式既是探索教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是學校教學文化的重要組成部分！本次主題性校本教研活動圍繞教學中、課堂上的具體問題“如何提高課堂教學的有效性？”，以問題真正解決為目的，把每一次教研活動作為一個實實在在的課題來做。套用一段廣告詞：教研活動就像是一場旅行！是的，沿途的“風景”讓我們美不勝收，看“風景”的心情又讓我們記憶猶新、受益匪淺。在思維碰撞中提升，在問題反思中成長，讓我們懷著一顆熱愛語文的心，帶著一個個教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題時時去“旅行”，時時去“收獲”！

13、附：展示課教案以題質疑 借問讀文 學文悟理人教版三下第七單元矛與盾的集合第一課時教學設計課前談話：送名言與大家共勉，老師相信學會思考會讓你們更能干！學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。 愛因斯坦教學過程：一、 讀詞猜物巧揭題。 1、出示兩組有特色的詞語：戳(chu) 刺 進攻抵(d ) 擋 自衛(wèi)*指名讀正音*這六個詞用在古代一對常用的兵器上再合適不過了。一個善于進攻，右手緊握靈活地戳；一個左手緊握，可以自衛(wèi)。你猜到了嗎？*出示圖片、書空“矛”“盾”、觀察字形，感受漢字字形表義的作用，完整板書課題。2、讀課題，質疑。羅列整理：（學生可能會提）集合是什么意思？誰把矛和盾

14、集合在一起？矛和盾集合在一起成了什么？為什么要把矛和盾集合在一起？矛和盾是怎樣集合在一起的？二、 初讀課文自由輕聲讀課文2遍:1、讀準字音，讀通課文。2、給課文標上節(jié)號，邊讀邊想想剛才提出的問題，可以動筆劃一劃。交流：*難讀的詞（質疑、存疑：什么是履帶？）*難讀的句*解決自己讀懂的（1）誰把矛和盾集合在一起？矛和盾集合在一起成了什么？（2）把這兩個問題連起來說一說課文主要講了什么？（3）像這樣課文中也有一句話告訴我們這兩個問題的答案，你找到了嗎？出示：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。重點理解“合二為一”：三、 帶疑促讀，研讀文本14小節(jié)。1、為什么要把矛和盾集合在一起？出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。*讀著這句句子，你仿佛看到了什么？（隨機理解：如雨點般、左抵右擋）*如果你是發(fā)明家，此時此刻你最想說的一句話是一個詞是（聯(lián)系上下文理解板書：難以招架）2、就在這緊張危機的關頭，發(fā)明家有了想法。了解這些想法，能幫助我們解決“矛和盾是怎樣集合在一起的？”（1） 理清發(fā)明家的想法*默讀課文24小節(jié)，讀一讀，發(fā)明家想了幾次?*練讀、指名讀，理清發(fā)明家的三次想法。（2） 理解發(fā)明的過程*畫一畫（隨機理解：履帶）*復述：換人稱讀一讀、說一說。（3） 師小結四、 略學56小節(jié)。1、 讀第