小學(xué)復(fù)式教育創(chuàng)新對(duì)策之我見(jiàn)

1、 小學(xué)復(fù)式教育創(chuàng)新對(duì)策之我見(jiàn) 一、小學(xué)復(fù)式教育教學(xué)現(xiàn)狀復(fù)式教育最顯著的特征就是任務(wù)的多端性，在同一個(gè)教室和同一堂課內(nèi)，需要給至少兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生上課，根據(jù)中小學(xué)課程方案的規(guī)定，以?xún)杉?jí)復(fù)式教學(xué)來(lái)講，一個(gè)年級(jí)最少有九門(mén)課程，那么兩個(gè)年級(jí)就是十八門(mén)課程，當(dāng)然還不包括少先隊(duì)活動(dòng)等課外教育活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)過(guò)程的交叉性、復(fù)雜性是傳統(tǒng)單式教學(xué)所不具有的。另外，復(fù)式班教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理都需要面對(duì)至少兩個(gè)年級(jí)學(xué)生展開(kāi)，所以工作任務(wù)量非常大，再加上復(fù)式班基本在偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育條件和生活條件都非常有限，這些都一定程度地制約了小學(xué)復(fù)式教育的健康發(fā)展。以廣西環(huán)江來(lái)講，許多偏山區(qū)因?yàn)槿丝诜稚?，如長(zhǎng)美馴樂(lè)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，這些

2、村子距離小學(xué)中心校距離較遠(yuǎn)，所以地方教育主管部門(mén)不得不設(shè)立復(fù)式班以滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厝罕姷囊?。但受到種種因素的制約，這些教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)備非常簡(jiǎn)陋，沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至沒(méi)有操場(chǎng)，更令人擔(dān)憂(yōu)的是，許多復(fù)式教育點(diǎn)從來(lái)沒(méi)有組織過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)。究其原因，主要是師資力量有限，通常一個(gè)復(fù)式教育點(diǎn)只有一到兩個(gè)教師，一個(gè)教師需要同時(shí)負(fù)責(zé)至少兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及主課程教學(xué)之外的活動(dòng)。而要想解決上述問(wèn)題，除了政府要加大教育扶貧力度外，還需要教師利用現(xiàn)有資源，采取有效措施進(jìn)行小學(xué)復(fù)式教育教學(xué)的模式創(chuàng)新，在優(yōu)化復(fù)式班教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有效提高小學(xué)復(fù)式教育的質(zhì)量和效果。二、小學(xué)復(fù)式教育創(chuàng)新對(duì)策結(jié)合多年的小學(xué)復(fù)式

3、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新：（一）教師巡回授課教師巡回授課，就是將不同年級(jí)的學(xué)生安排在不同教室，當(dāng)對(duì)其中一個(gè)年級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，安排另一個(gè)年級(jí)自習(xí)。這種授課方式屬于巡回教學(xué)的一種變相應(yīng)用，只不過(guò)教學(xué)地點(diǎn)不同罷了。教室巡回授課的最大特征就是學(xué)生不變，教室流動(dòng)。教師在對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行巡回授課時(shí)，一定要把控好每次授課的時(shí)間，最好不要超過(guò)半小時(shí)。對(duì)于教室安排，兩個(gè)年級(jí)最好彼此相鄰，或者將一個(gè)教室分割成兩個(gè)獨(dú)立房間，以便教師對(duì)非授課年級(jí)自習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。這種復(fù)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師可集中時(shí)間針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生展開(kāi)單式教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，空間隔離能夠有效解決以往復(fù)式

4、教學(xué)中不同年級(jí)學(xué)生互相干擾的問(wèn)題。但該模式也有明顯的缺陷，那就是無(wú)法對(duì)非授課年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全程有效監(jiān)管，很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。（二）學(xué)生輪流上課學(xué)生輪流上課，就是教師固定在某一教室，學(xué)生按年級(jí)分批次到教師所在教室上課，顯著特點(diǎn)是教師固定，學(xué)生流動(dòng)。實(shí)施這種形式教學(xué)的兩個(gè)場(chǎng)地要靠近，最好為相鄰的一大一小兩個(gè)教室，小教室作為面授室，大教室作為各年級(jí)的共同教室，當(dāng)某一年級(jí)學(xué)生在小教室面授上課時(shí)，其他年級(jí)的學(xué)生則在大教室上自習(xí)。在實(shí)施該模式的復(fù)式教學(xué)時(shí)，教師首先要布置好其他年級(jí)學(xué)生的自習(xí)任務(wù)，并限定完成時(shí)間，委托紀(jì)律委員或其他學(xué)生干部做好課堂監(jiān)督，然后教師帶領(lǐng)某一年級(jí)學(xué)生到固定教室上課。但

5、需要注意的是，教師在給某一年級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，一定要突出重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，將鞏固練習(xí)放在自習(xí)環(huán)節(jié)。此外，教師最好不定時(shí)到大教室進(jìn)行巡視檢查。當(dāng)然，如果有條件的話(huà)，教師最好組織大教室學(xué)生進(jìn)行體育、繪畫(huà)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）單式復(fù)式結(jié)合單式復(fù)式結(jié)合，就是在對(duì)兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行復(fù)式教學(xué)時(shí)，讓低年級(jí)學(xué)生提前上下學(xué)時(shí)間，而高年級(jí)學(xué)生則推遲上下學(xué)時(shí)間，當(dāng)兩個(gè)年級(jí)需要同時(shí)上課時(shí)，可對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大課程采取單式教學(xué)，而對(duì)其他課程則可靈活采取復(fù)式教學(xué)。單式復(fù)式結(jié)合模式，確保了兩個(gè)年級(jí)學(xué)生接受單式教學(xué)和復(fù)式教學(xué)的機(jī)會(huì)均等。這樣一來(lái)，教師可集中某段時(shí)間專(zhuān)心搞好一個(gè)年級(jí)的教學(xué)，有利于提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量。但該模式也有一個(gè)缺點(diǎn)，就是增加了學(xué)生管理難度，實(shí)際上許多學(xué)生是結(jié)伴上下學(xué)的，如當(dāng)二年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，一年級(jí)學(xué)生可能會(huì)在附近一邊嬉鬧一邊等一年級(jí)學(xué)生放學(xué)，這樣不僅會(huì)影響二年級(jí)學(xué)生的注意力，而且還會(huì)帶來(lái)許多不必要的管理麻煩，但如果能夠有效解決這一問(wèn)題，該模式還是